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大數(shù)據(jù)在幼兒教育中的應用論文
摘要：當前幼兒教育已再也不能在電子信息大流中獨善其身，繼續(xù)保持其“粗放”式教學，而應當向“集約”型模式轉(zhuǎn)換。不僅在班級規(guī)模、人口規(guī)劃、教育資源配置上力求實現(xiàn)數(shù)據(jù)化精確管理，更需要在教學措施與方法上實現(xiàn)“數(shù)據(jù)化思維”的滲透。只有做到內(nèi)外合一，雙向貫徹，幼兒教育才更有可能發(fā)揮其巨大啟蒙作用。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);幼兒教育;多元發(fā)展
達爾文之后的100年，尤瓦爾赫拉利稱“生物學的研究可以總結(jié)為三個詞：生物即算法”。的確，在以云計算為依托的時代大幕下，這些起初看起來難以收集管理的生冷數(shù)據(jù)已脫掉“偏遠”的外衣，因為人工智能的發(fā)展讓它們變得觸手可及，從采集到處理分析，大數(shù)據(jù)逐漸變成現(xiàn)代社會的工具，成為具有通貨意義的鑰匙。“大數(shù)據(jù)”思維的受眾也在不斷拓寬，未來不僅局限在某一領(lǐng)域，教育行業(yè)理當惠及更深，學前教育尤甚。日本久保尤希也曾指出“使用數(shù)字來進行有條理的分析，從而決策的能力即數(shù)字力”。那么同樣，運用具有針對性的數(shù)據(jù)化教育，從而培養(yǎng)學齡前兒童的理性思維與數(shù)據(jù)感知力對日后智力發(fā)展具有奠基作用。每位學生，都應當被當作獨立的“客戶”對待，通過對入學學生注冊個人“成長數(shù)據(jù)庫”來進行全方位、深層次的記錄，來有效檢測學生的“成長值”。每位教師，都是信息資源的經(jīng)紀人，掌握采集、處理、分析、反饋數(shù)據(jù)的能力成為教師必備職業(yè)素養(yǎng)之一。教師與學生的關(guān)系也成為平等并互利共贏的“合伙人”。尤瓦兒赫拉利在他的著作《人類簡史》中提及“現(xiàn)在數(shù)據(jù)取代了機器，成為了最貴重的資產(chǎn)”。誠哉斯言！掌握數(shù)據(jù)資源者就好比坐擁資本的資本家，數(shù)據(jù)具有自動選拔力與分層性，掌握數(shù)據(jù)資源越豐富并具備越強分析能力的教師勢必對行業(yè)動態(tài)有著靈敏的嗅覺與前瞻的洞察力。久而久之，數(shù)據(jù)將教師分門別類，一類是少數(shù)的研究型教師，他們專門負責制訂計劃與決策，并做好數(shù)據(jù)更新工作；一類是與硬數(shù)據(jù)（純數(shù)據(jù)）相分離的教職型人才，數(shù)據(jù)的這種獨特性質(zhì)，使學生隱私極易泄露，因此正確處理好保護數(shù)據(jù)與個人利益的沖突是今后長期的博弈。著名經(jīng)濟學家路德維希馮米塞斯曾發(fā)出忠告：“就今日而言，有很多人忙碌于資料之無益覆蓋，以致對問題說明與解決喪失了其對特殊的經(jīng)濟意義的了解�！痹诮逃I(lǐng)域里亦如此，數(shù)據(jù)充斥生活的方方面面，信息量龐雜而泛濫，每個人不可避免存在認知死角與偏見，數(shù)據(jù)的過剩與浪費易導致決策失誤，因此要求教師必須具備去蕪存菁的能力。實際上“用數(shù)據(jù)說話”從古到今都是標桿性座右銘，任何決策都賴于對一系列數(shù)據(jù)的分析，由傳統(tǒng)的線下討論決策到線上數(shù)據(jù)分析，實際上是偏見的下移，理性與權(quán)威的上升。使教師決策既不受制于隨機抽樣中偶然性的干擾，也無須面對“黑箱操作”引起的不公平競爭，最大限度保證了每位參與者的機遇均等，且合理規(guī)避了小概率事件的發(fā)生。所以數(shù)據(jù)化思維理應被運用到學前教育中。
一、設(shè)計學校統(tǒng)一App實行線上教學
對于學齡前兒童來說，尚處于服從權(quán)威與命令時期，便于推行對兒童日常行為的及時監(jiān)測，例如通過每日檢測體溫，每周食譜營養(yǎng)預值報表公布；每日天氣狀況監(jiān)測與通風時間公布。兒童階段免疫力仍十分低下，極易受流感等季節(jié)性疾病干擾。因此，身體健康與安全理應當作第一要務(wù)，通過精準數(shù)據(jù)庫指向，可以定期考查數(shù)據(jù)相關(guān)性，如分析兒童肺活量與日鍛煉時間的關(guān)系，并通過數(shù)據(jù)研究來制定運動規(guī)劃，以減少傳統(tǒng)教師分組帶幼兒出行運動的成本，提升安全系數(shù)。綜上所述，可見用數(shù)據(jù)庫管理幼兒日常生活實現(xiàn)了合理科學管理，最大限度減少管理成本，對于管理層實時決策來說是種好方案。
二、線下收集數(shù)據(jù)并及時反饋
現(xiàn)代學前教育鼻祖福祿貝爾認為愛玩是每個孩子的天性。因此，設(shè)計一套“恩物交際圈”顯得尤為必要。人類生態(tài)學家布朗芬布倫納于1979年提出生態(tài)系統(tǒng)理論，其認為環(huán)境和個體發(fā)展之間有密切聯(lián)系，這種聯(lián)系就構(gòu)成了整個生態(tài)組織系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)指與個體關(guān)系最近的環(huán)境及其互動關(guān)系。所以謂“恩物交際圈”即相互隔離的密閉空間，規(guī)模不大且每一區(qū)間都有各自功能與屬性，教師及時記錄幼兒行為。例如，劃定區(qū)域分別為“廚房”“玩具廳”“購物場”等，通過幼兒使用物品次數(shù)與玩具用量來分析幼兒敏感物并作出教學規(guī)劃。首先合理設(shè)計恩物數(shù)量，對于兒童眼中的“熱門”玩具相對少放，在社交廳內(nèi)玩耍過程中需要靠幼兒間相互協(xié)調(diào)以實現(xiàn)各自愿望。其次，對于需要集體協(xié)作完成的玩具不應束之高閣，要擺放在最顯眼的位置，且需要動手拼裝，由此激發(fā)幼兒合作與動手操作意識。教師應當認真監(jiān)控并將數(shù)據(jù)精細化處理，上傳至數(shù)據(jù)庫，給予每位參與幼兒中肯的成長值。分析最不受幼兒歡迎的玩具與原因，捕捉每個兒童的敏感區(qū)域。
三、針對成長值定期展開小型競賽，以正面獎勵為主，使幼兒善于揚長避短
根據(jù)米哈里的“心流理論”的觀點：“游戲中可以帶給人一種積極的生命體驗，從而給他們注入源源不斷的精神力量。”因此，游戲競賽有利于兒童培養(yǎng)專注力并體驗到投入其中的快感。要求教師做到，游戲設(shè)置要具有清晰的培養(yǎng)目標，并做到挑戰(zhàn)性與能力范圍配合，還要切實反映近期教學內(nèi)容。給予每位幼兒以獎勵，從而開發(fā)其潛力，并反饋刺激學生，從而樹立數(shù)據(jù)思維，懂得如何在平時增加成長值。每個幼兒都具有使命感與危機意識，要學會面對玩具借完不歸還的信用危機，并降低成長值。在幼兒心里種下“優(yōu)秀”的種子，喚醒內(nèi)生動力，加速成長。
四、教師建立個人數(shù)據(jù)庫與微觀數(shù)據(jù)庫，與幼兒一同成長并保持向幼兒的開放
�。�1）親切而富有美感的畫面中同時記錄著教師的成長值，同時設(shè)置“贊”與“匿名踩”，在教師每日任務(wù)下有評價欄，幼兒可以通過選擇“笑臉”“哭臉”等表情及時反饋教師。這樣不僅使傳統(tǒng)意義上的績效考核充滿趣味性，更能夠拉近師生距離，培養(yǎng)平等觀念與實事求是的做事原則，倒逼教師革新教學方法。（2）對于數(shù)據(jù)的分析不應過于重視平均指標，而應當從微觀入手理清數(shù)據(jù)背后的邏輯關(guān)系，或者倒推因果關(guān)系，而不是一味通過冰冷數(shù)據(jù)作判斷。否則數(shù)據(jù)化教育幼兒不過是“流水線生產(chǎn)模具”，數(shù)據(jù)不應成為衡量幼兒的功利性器具，而應是發(fā)現(xiàn)幼兒的動態(tài)指向標。
五、劃定顏色分區(qū)，按同質(zhì)不同表現(xiàn)的幼兒歸類，安排適當教師管理
美國幼兒教育家D.E.DAY于1983年提出內(nèi)在個別差異論，“指正常人格是由一系列的行為模式組成，每一個行為模式只有在特殊的環(huán)境中才會顯現(xiàn)。在某一特定環(huán)境中表現(xiàn)出內(nèi)向特質(zhì)的幼兒到了另一環(huán)境中可能表現(xiàn)出來的是外向特質(zhì)�！彼裕趯τ變哼M行大量觀察記錄后適當分類，分出同質(zhì)的孩子并劃分入不同顏色分區(qū)，研究具有相同動機卻不同表現(xiàn)的幼兒如何處理各自之間的矛盾。倘若紅色熱情區(qū)幼兒在與藍色沉穩(wěn)區(qū)幼兒發(fā)生爭執(zhí)時總采取暴力狂躁態(tài)度，則可根據(jù)此類現(xiàn)象建模，研究幼兒后天對外表現(xiàn)與內(nèi)生性格的相關(guān)性，甚至根據(jù)數(shù)據(jù)指向可以推測幼兒的原生家庭特質(zhì)。綜上所述，將“大數(shù)據(jù)”思維滲透學前教育是一項精密工程，需要教師不斷提高自身技能水平。數(shù)據(jù)的背后不僅只是數(shù)據(jù)，更是一種與時代接軌的思維方式，一種量級上的飛越�？缭健袄蠋煋�(jù)三尺講臺傳道授業(yè)”，學生“坐而得道”的傳統(tǒng)教學模式，向“線上分析與線下互動相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。從過去培養(yǎng)硬知識唯分數(shù)是從，轉(zhuǎn)向注重人文性熏陶與技能運動。從教與學分離到教學相長，從學生唯教師馬首是瞻轉(zhuǎn)向客戶與用戶互利共贏。最終，教育的三維目標便水到渠成，這才是教育該有的樣子。
參考文獻：
[1]尤瓦爾赫拉利.人類簡史[M].北京:中信出版社,2014.
[2]張瑞雪.捕捉兒童敏感期[M].北京:中國婦女出版社,2013.
[3]維克托邁爾舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時代[M].杭州:浙江人民出版社，2013.
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