當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題分析論文
摘要:
幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長(zhǎng)最關(guān)心的話題,也是社會(huì)發(fā)展最為直接和突出的問(wèn)題。面對(duì)越來(lái)越激烈的社會(huì)教育問(wèn)題,兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下,社會(huì)對(duì)他們的重視程度也在逐年增高。因此,要從不同的角度去分析和解釋這些問(wèn)題。素質(zhì)教育下的背景,幼兒的教育越來(lái)越超前,學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來(lái)越突出。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;學(xué)化;教育教學(xué)方式;解決措施;
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來(lái)諸多的不適應(yīng),還影響他們的興趣的培養(yǎng),而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)
1、觀念急需更新,引入社會(huì)化作用
這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo),又需要作為受教育的一方針對(duì)性地對(duì)教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng),即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教育,關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受,觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃贫鹊母,不能只是傳統(tǒng)的機(jī)械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)處在幼兒教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵(lì)和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對(duì)于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。
2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過(guò)后,民林的就是學(xué)生的受教育形式,也就是教育教學(xué)的方式方法,教學(xué)模式的實(shí)施和普及,以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長(zhǎng)環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下,還受到來(lái)自各個(gè)方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長(zhǎng)意愿的教學(xué)模式,以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué),不是小學(xué)生的教學(xué),它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距,不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì)出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善,學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯,教學(xué)效率低下,學(xué)生的上課積極性不高,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上,幼兒教師主要是以班級(jí)授課,課堂缺乏興趣的切入點(diǎn),忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略
1、加強(qiáng)學(xué)生興趣的引導(dǎo),不斷促進(jìn)幼教觀念的更新
例如,幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng),如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利,那么就可以回答老師的一個(gè)問(wèn)題,并能得到教師的一朵紅花獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式,也符合學(xué)生的天性。面對(duì)越來(lái)越大的學(xué)習(xí)的壓力,學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上,尤其是對(duì)于圖畫(huà)學(xué)習(xí)一般會(huì)出現(xiàn)邏輯思維困難等問(wèn)題。因此,授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力,不斷增加知識(shí)講解的轉(zhuǎn)變,以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、情感教學(xué)參與課堂,生活實(shí)際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng),并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境,一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的.,有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論,幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素,不要讓學(xué)還是能感覺(jué)到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問(wèn)題,并不是將幼兒能看成小學(xué)生來(lái)教。例如,對(duì)于回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生,授課教師可以問(wèn)其他的問(wèn)題,保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對(duì)于不能回答上來(lái)的“圖形表示什么意思”,那么授課教師可以問(wèn),你從圖形中看到什么,你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問(wèn)題。
3、合作探究結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中
開(kāi)放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式,不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽(tīng)課的模式,可以有效采取師生互換的模式,讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式,為開(kāi)放性課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)思想和實(shí)際基礎(chǔ)。因此,興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新,學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習(xí),保持學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性。例如,授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片,上面是一些字詞的圖形圖畫(huà)形式,希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,因?yàn)樵谶@樣的模式下,留給學(xué)生充足的時(shí)間,培養(yǎng)他們靈活的思維方式,逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、總結(jié)
因此,授課教師要從不同的方面加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo),只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流,才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn),以合理安排教育教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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