有效訓練發(fā)散思維 培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性教育理論論文
【摘要】：心理學指出，發(fā)散思維是在解決問題時，朝著多個方向去思考，去探索各種解決問題的正確答案的一種思維形式。發(fā)散思維主要特征是流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出解題方案”的特點，因此發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的突破口。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)采取多種形式，有效訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。
【關(guān)鍵詞】：發(fā)散思維創(chuàng)造性思維有效培養(yǎng)
一、創(chuàng)設(shè)寬松教學氛圍，鼓勵學生發(fā)散思維。
首先，要使學生積極主動地參與學習，必須克服那些課堂上老師是主角，大多數(shù)學生是聽眾的舊有教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生思維開發(fā)。教師應(yīng)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的，發(fā)散學生思維為根本，尊重學生的個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，讓學生真正成為學習的主人，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。
其次，合理組建學習小組，有利于學生之間的多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論，差缺互補，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在學習小組中開展討論。學生在寬松的教學環(huán)境中，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，將幾個想法組合為一個最佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。
二、采取多種訓練形式，有效培養(yǎng)發(fā)散思維。
在數(shù)學教學中，運用一題多想、一題多解、一題多變、一題多編等形式，有助于培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，提高學生的發(fā)散思維能力。
1．一題多想。
巴甫洛夫說過，一切教學都是各種聯(lián)想的形成。在數(shù)學教學中，教師引導學生進行聯(lián)想，可以提高思維的流暢性，發(fā)展學生的智能。比如，在分數(shù)、百分數(shù)實際問題的教學中，給出這樣的句子：“女生人數(shù)是男生的4／5”，提問：看誰想到的數(shù)量關(guān)系多！學生紛紛舉手，思維異�；钴S，他們聯(lián)想到：女生人數(shù)是男生的80％，男生與女生的人數(shù)比是5：4，男生人數(shù)比女生多1／4男生占總?cè)藬?shù)的5／9，男生比女生多總?cè)藬?shù)的1／9，總?cè)藬?shù)比男生人數(shù)多4／5，等等；又如，學習比的基本性質(zhì)，可讓學生回憶商不變的規(guī)律，分數(shù)的基本性質(zhì)，研究圓柱體積的計算方法，可讓學生聯(lián)想圓面積計算公式的推導過程。
2．一題多解。
讓學生從各個不同的角度去思考問題，分析數(shù)量關(guān)系，找出條件和問題之間的聯(lián)系，作出各種解答。如：修路隊修一條公路，前3天修了20％，照這樣計算，余下的還要多少天修完？學生一般都能根據(jù)題意列式為（1－20％）÷（20％÷3），此時教師適當引導，學生會悟出以下求異性的解答：3÷20％－3．3÷2％×（1－20％）、3×［（1－20％）÷20％、3÷［20％÷（1－20％）］、3×（1÷20％－1）、3×（5－1）以及方程解法、比例解法等。經(jīng)常進行這樣的訓練，可以有效地提高思維的變通性。
3．一題多變。
“一題多變”是題目結(jié)構(gòu)的變式，改變題目的條件、問題，將一題演變?yōu)槎囝}，而題目實質(zhì)不變，讓學生從不同角度認識數(shù)量關(guān)系，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性。
改變條件
甲倉存糧120噸，。乙倉存糧多少噸？
�。�1）甲倉存糧數(shù)是乙倉的1／4
（2）乙倉存糧數(shù)是甲倉的.75％
�。�3）乙倉比甲倉多存糧1／4噸
�。�4）甲倉存糧比乙倉少25％
�。�5）乙倉存糧比甲倉的1／4多15噸
�。�6）甲倉存糧比乙倉的75％少15噸……
改變問題小明讀一本180頁的故事書，第一天讀了全書的1／4，第二天讀了全書的25％，
�。�1）第一天讀了多少頁？
（2）還剩下多少頁沒有讀？
（3）兩天共讀了多少頁？
�。�4）第二天比第一天少讀多少頁？
（5）第三天應(yīng)從第幾頁讀起？……
4．一題多編。
提供題材，引導學生調(diào)用多種知識從不同角度靈活編題，實現(xiàn)思維的發(fā)散，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。如：給出問句“六（一）班男生有多少人”，讓學生補充條件進行編題。學生在教師的引導下，不但編出了簡單的減法問題，而且能夠突破常規(guī)模式，向其他思路發(fā)散，編出了如下的問題：
�。�1）六（一）班女生20人，男生比女生多5人，男生有多少人？
�。�2）六（一）班女生20人，是男生人數(shù)的1／4，男生有多少人？
（3）六年級三個班共有男生80人，六（二）、六（三）班男生共55人，六（一）班男生有多少人？
�。�4）六（一）班有4個小組，平均每組有男生6人，六（一）班男生有多少人？
�。�5）六（一）男生共植樹100棵，平均每人植樹4棵，六（一）班男生有多少人？
三、發(fā)散與聚合有機結(jié)合，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是沿著不同的方向去思考，追求多樣性的思維，聚合思維則是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確答案。在多元發(fā)散思維的同時，還要注意聚斂輻輳性質(zhì)的聚合思維，實現(xiàn)兩者有機結(jié)合。比如，在教學“長方形周長的計算”時，首先創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生感到數(shù)學問題就在身邊。學生通過與小組成員合作，獲得解決問題的多種策略，鍛煉了學生的發(fā)散思維。緊接著，在學生發(fā)散思維訓練的基礎(chǔ)上及時營造思維的聚合情境，讓學生從實踐的角度對各種策略的可行性加以思考、比較和取舍，通過比較得出一種最優(yōu)策略，從而又訓練了學生的聚合性思維。得出最優(yōu)策略之后再進行應(yīng)用，在應(yīng)用策略解決問題時，學生又有多種解決問題方法，思維又一次發(fā)散。接著再通過比較得出長方形周長的計算公式，思維再次聚合。在發(fā)散與聚合的有機結(jié)合中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
總之，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要部分，有意識地加強發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有著積極的意義，教師應(yīng)當通過創(chuàng)造性的勞動，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才識，夯實基礎(chǔ)。
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