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中專學(xué)生的心理健康教育的論文
論文摘要:中等職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供基礎(chǔ)性技能型人才的重要陣地,是我國教育體系的重要組成部分。但以初中生為主要的中專學(xué)校,學(xué)生年齡普遍偏小,這個時期的青年學(xué)生求知欲強(qiáng),思想活躍,容易接受新鮮事物,感情豐富,精力旺盛,獨(dú)立自主意識增強(qiáng),但辨別能力較差;獨(dú)立分析、處理問題的能力不強(qiáng),又不愿受人管束,思想方法簡單,處事原則、態(tài)度和行為方式易受外界影響,個性尚有一定的可變性和可塑性。在家庭問題、社會環(huán)境的影響下產(chǎn)生各種心理問題,這些問題直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活。本文從當(dāng)代中專生的心理健康問題入手,淺要分析了產(chǎn)生各種心理問題的原因,提出了有針對性的教育措施。
論文關(guān)鍵詞:中專生心理健康心理教育
近年來,中專學(xué)生在校抽煙、喝酒、打架、故意毀壞公物,搶劫、甚至自殺、故意殺人等事件頻頻發(fā)生,這說明學(xué)生承受了來自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會各方面的心理壓力,已達(dá)到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。中職學(xué)校的學(xué)生不同于大專生、本科生,他們大多數(shù)是初中畢業(yè)生,有的甚至是初中畢業(yè)后在社會闖蕩過幾年的青少年,思想上、行為上正處于極不穩(wěn)定時期,正處于他們?nèi)松^、世界觀的轉(zhuǎn)型時期,面對現(xiàn)代社會競爭的激烈性,許多學(xué)生不知如何面對所處的社會環(huán)境,并且對自己的定位也不合理,從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理上的不適應(yīng),以至出現(xiàn)厭學(xué)、退學(xué)等情況。班主任和授課教師,作為學(xué)生最親近的師長,在平時教育教學(xué)工作中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生健康成長,避免不良事件的發(fā)生。
一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析
參加中專學(xué)習(xí)的學(xué)生構(gòu)成情況相對復(fù)雜。從生源情況看,良莠不齊,大部分是考不了高中或考不了統(tǒng)招學(xué)校的學(xué)生。從學(xué)生的構(gòu)成來看,相當(dāng)一部分是中考落榜學(xué)生,在學(xué)習(xí)、品德和行為上的問題學(xué)生,有相當(dāng)一部分學(xué)生是在打工幾年后回來上學(xué),他們認(rèn)為是走不了別的學(xué)校才來上中職,所以他們對學(xué)校有一種本能的抵觸。如果校園環(huán)境再差強(qiáng)人意,教師授課有偏見,語言或表情上有所譏諷,更會讓他們產(chǎn)生人生失敗的挫折感。對學(xué)校不滿意,對老師不滿意,對自己不滿意,又無力改變現(xiàn)實(shí),就會讓一些學(xué)生產(chǎn)生“走投無路”的迷茫,喪失自信,進(jìn)而會有混日子的思想。這種不良想法深埋于心,久而久之,便會讓他們消沉、悲觀,與人為敵,與校為敵,稍不如意,便頭腦發(fā)熱,火往上沖,喝酒、打架、發(fā)生暴力事件就不難理解了。
二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)
。ㄒ唬﹨拰W(xué)、偏科,易和老師產(chǎn)生對立情緒。
由于中專學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段就沒有打下好的基礎(chǔ),所在在進(jìn)入中專學(xué)習(xí)后,由于專業(yè)課程增加,在學(xué)習(xí)中隨意性較強(qiáng),對自己喜歡的課程會根據(jù)老師要求完成作業(yè),對自己不喜歡的老師往往會產(chǎn)生抵觸情緒,容易出現(xiàn)消極學(xué)習(xí),再加上以往高校畢業(yè)生工作難找,社會需求變化等原因,出現(xiàn)招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問題,教學(xué)和管理的難度增大。
。ǘ⿲W(xué)校教育教學(xué)存在薄弱環(huán)節(jié)。
近年來,中職學(xué)校因高校擴(kuò)招,社會需求變化等原因,出現(xiàn)招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問題,招收的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)成績差,組織紀(jì)律性差的“雙差生”,教學(xué)和管理的難度增大。對這種新的情況和變化,許多中職學(xué)校還沒有完全適應(yīng),沒有及時進(jìn)行教育教學(xué)改革,在班級管理及教學(xué)過程中,教師的管理方法單一,處理矛盾不恰當(dāng),容易使學(xué)生產(chǎn)生一些心理負(fù)擔(dān)。在一定程度上抑制了中職學(xué)生心理的健康成長。
。ㄈ┬睦泶嗳,承受能力弱。
當(dāng)前,家庭狀況變化普遍引起學(xué)生的心理,承受能力減弱,F(xiàn)代家庭與傳統(tǒng)家庭比較發(fā)生了很大變化,而不同的家庭對學(xué)生的影響又不盡相同。一是貧富懸殊較大,貧困家庭的子女表現(xiàn)出明顯的心理不平衡。家庭條件好經(jīng)濟(jì)較富裕的學(xué)生,其消費(fèi)較高,花錢大手大腳;家庭條件差,經(jīng)濟(jì)較困難的學(xué)生,消費(fèi)水平低,花錢節(jié)衣縮食。處在貧困線下的學(xué)生,明顯感覺心理失衡,心理承受能力相對較弱。生活在單親家庭的中職學(xué)生,由于家庭缺乏溫暖,大都有一種失落感和自卑感,心理和感情相當(dāng)脆弱,有的甚至自暴自棄,給家庭和學(xué)校的教育及管理帶來諸多新的問題;有的家長望子成龍,給學(xué)生不斷加壓,使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重;有的家長則不講究教育的方式方法,不是金錢刺激,就是棍棒教育,或放任自流,任其發(fā)展。諸多因素造成學(xué)生心理失衡,心靈扭曲[1]。
。ㄋ模┥钜蕾囆詮(qiáng),社會適應(yīng)能力差。
在家庭教育中,許多父母怕耽誤孩子學(xué)習(xí),沒有要求孩子做家務(wù)的習(xí)慣,隨著孩子長大,好吃懶做,不愛勞動、養(yǎng)成了這部分學(xué)生的依賴性。在看到社會中貧富懸殊等,許多學(xué)生很難適應(yīng),便在其心靈上產(chǎn)生自卑、冷漠、憂郁等不良情緒。學(xué)習(xí)缺乏動力,對學(xué)業(yè)、前途、未來不抱希望,精神苦悶、普遍產(chǎn)生厭學(xué)、敵視社會、仇富情緒。
(五)網(wǎng)絡(luò)媒體的危害。
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對青年學(xué)生獲取信息、知識及網(wǎng)上娛樂提供了廣闊的空間。同時,也對分辨力和判斷力不強(qiáng)的中職
學(xué)生產(chǎn)生了極大的不可低估的負(fù)面影響。
三、心理健康教育措施
心理健康,才能形成良好品德,這是因?yàn)椋簜體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會,傾向于與社會保持
一致,接受社會的各種要求包括道德規(guī)范,形成良好的品德。從反面看,個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念,對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德[2]。
。ㄒ唬┌嘀魅卧诎嗉壒芾碇幸獫B透健康心理教育。
班主任在日常班級管理中,如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài),尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo),不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之,若班主任常能敏感,及時地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識的心理訓(xùn)練,才易培養(yǎng)良好的品德。
現(xiàn)今的學(xué)生,絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,在物質(zhì)生活上家長盡量滿足,在學(xué)習(xí)上從嚴(yán)要求,缺乏吃苦教育,依賴性強(qiáng),心理承受能力弱;有些家庭經(jīng)濟(jì)困難,家庭矛盾如果處理不當(dāng),會加重了孩子的心理問題,他們往往對自己缺乏信心,性格焦慮,脾氣暴躁,或沉默寡言,意志消沉,難以正確認(rèn)識自己。班主任如果在班級管理中注意這些學(xué)生,從思想上給予指導(dǎo),精神上鼓勵,培養(yǎng)融洽的班級氛圍,讓他們拾回自信,這樣有利于形成上進(jìn)的、有凝聚力的班集體。班主任要給學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài),維持其心理的平和、積極、順暢。培養(yǎng)其積極的自我概念,并在此基礎(chǔ)上形成自信心和自尊心,可以從以下兩個方面對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
1.生活輔導(dǎo)。
生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo),目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范,適應(yīng)基本社交,學(xué)會過有意義的生活。班主任對學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會悅納自己,學(xué)會適時、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當(dāng)控制自己的情緒;幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理,學(xué)會恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀;學(xué)會克服害羞心理,與別人溝通的方法;學(xué)會緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等。健康的社交心理有助于班集體的建設(shè),也對學(xué)生走入社會有幫助。除此外,班主任還可以對學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢觀;對學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)、幫助其學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活,學(xué)會欣賞藝術(shù),親近自然,以培養(yǎng)良好的個性。
2.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個問題:能不能學(xué)——智能問題;愿不愿學(xué)——態(tài)度問題;會不會學(xué)——方法問題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對后兩者加以輔導(dǎo)。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度:學(xué)習(xí)態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但班主任的優(yōu)勢在于經(jīng)常和學(xué)生接觸,通過有目的地對學(xué)生訓(xùn)練,能起到對學(xué)習(xí)態(tài)度教育的補(bǔ)充。在科學(xué)的心理訓(xùn)練原則和方法指導(dǎo)下,班主任對于糾正學(xué)生偏科和偏師現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。
(2)學(xué)習(xí)方法:班主任工作中一個難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神、講話、抄作業(yè),考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題,輔之以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練,就能改變頭痛醫(yī)頭,腳痛就醫(yī)腳的被動局面。在中專階段,根據(jù)學(xué)生個體基礎(chǔ)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)計劃、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)等,幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),幫助其學(xué)會制定計劃和目標(biāo),學(xué)會學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué),最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力[3]。
(二)授課教師的引導(dǎo)作用。
除了班主任的管理教育外,授課教師也應(yīng)具備一定的心理健康教育知識。在平時的教學(xué)中,教師的一個表情動作,一句鼓勵的話語,都會激勵一個學(xué)生進(jìn)步,所以教師的一言一行都會對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,站在三尺講臺上,就要引導(dǎo)學(xué)生向好的方向走,要充滿愛心,注意融洽師生關(guān)系,提高自身素質(zhì),認(rèn)真充分分析教材,依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),精心準(zhǔn)備每一節(jié)課,重視課堂上的師生情感交流,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程的興趣,讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣[4]。
教育的目的在于使人類進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。在呼吁素質(zhì)教育的今天,人們認(rèn)識到知識比考分重要,智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格個性形成的關(guān)鍵時期,學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動各種教育渠道才能完成的。青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時期,作為教師,要站在一個比學(xué)生高的位置,愛學(xué)生,才受到學(xué)生尊敬,只有不斷鍛煉自己的人格,注重培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài),以積極的生存心境和人生態(tài)度對待學(xué)生,對待生活,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,教會他們生存的技能,才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
【1】王登峰,張伯源.大學(xué)生心理衛(wèi)生與咨詢[m].北京大學(xué)出版社,1992.
【2】賀文瑾.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問題分析..
【3】管新《淺談班主任工作中的心理健康教育》
【4】陳麗《教師要有教育理想》《現(xiàn)代教學(xué)》,上海教育報刊分社,2010/5
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