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容量適當(dāng)?shù)恼n堂才是有效課堂的教育理論論文
隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)也走進(jìn)了課堂，對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響。它不僅增加了課堂傳播信息的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的改革，縮短了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)效率，當(dāng)然，課堂容量也相應(yīng)得到了提升。
但有許多教者卻將課堂容量與授課的內(nèi)容量完全等同起來，認(rèn)為課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，課堂容量就越大。因此，我們常聽到這樣的公開課：多媒體被大量使用，教者講授拓展了許多內(nèi)容，程序安排得井井有條，且每個(gè)程序都有學(xué)生“參與”，體現(xiàn)了雙主體的原則。但這種快節(jié)奏的教學(xué)，是單方向要學(xué)生追趕教師步伐，課堂速度過快，在每個(gè)環(huán)節(jié)上用于學(xué)生感受、思考、記憶的時(shí)間往往微乎其微、流于形式，給人一種走馬觀花看電影的感覺。有的課看似氣氛活躍，卻徒有熱鬧，有的卻死氣沉沉，學(xué)生無反應(yīng)，老師在講臺上干著急，但又苦于急于將內(nèi)容講完，只得將答案草草公布，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)只是過程的“過幕”，沒有學(xué)生思維的投入。而學(xué)生不僅疲于奔命也容易造成心理疲勞、認(rèn)識疲勞，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵抗情緒，掉進(jìn)迷茫焦慮中。這樣非但不能收獲課堂，反而可能造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
那么，什么是課堂容量呢？筆者認(rèn)為，所講授的內(nèi)容能夠被學(xué)生接收、掌握、消化的才是課堂容量。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略認(rèn)為：只要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一個(gè)人能學(xué)習(xí)的東西，幾乎所有人都能掌握。這里的“適當(dāng)”對課堂教學(xué)來說，除了指難度適當(dāng)外，就是內(nèi)容要適當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生從認(rèn)知到掌握再到運(yùn)用，需要有感知、思考、記憶等過程，因而內(nèi)容適當(dāng)，課堂容量才會大。課堂容量適當(dāng)，于教師則教得從容，于學(xué)生則學(xué)得輕松，并且特別有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識。從事教育事業(yè)的人都知道：要想讓學(xué)生學(xué)得很多，唯一秘訣就是不要指望一下子學(xué)得很多。
那么怎樣才能做到容量適當(dāng)呢？首先，教師要抓好備課這一環(huán)節(jié)。提到備課，我們往往想到的是如何備好教材，以什么樣的思路、什么樣的方式將知識傳輸給學(xué)生，卻往往忽略了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，這也是許多課堂內(nèi)容多、節(jié)奏快的原因之一。因此，作為教師，不僅要充分備教材，還要備學(xué)生。第一，我們要考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不因重視優(yōu)生而忽略學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)過多過難；也不因遷就學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而拖垮優(yōu)生，問題設(shè)計(jì)過少。第二，問題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的思維方式，多從學(xué)生的角度思考設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況，我們教師看似簡單的問題，學(xué)生卻百思不得其解；而換一角度，學(xué)生卻能很快理解掌握。其次，要備時(shí)間問題，只有讓學(xué)生有充足的時(shí)間來感悟、記憶所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的思考才能到位，才能使學(xué)生看得深、學(xué)得透，理解得準(zhǔn)，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。比如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，我們要理解作者的政治理想和復(fù)雜情感，首先要感知課文。而對本文的感知，比現(xiàn)代文要花費(fèi)更多的時(shí)間，因?yàn)槲覀兊谝徊揭鉀Q語言障礙，這不僅需要讀，還需記憶，只有流暢地讀懂文句，學(xué)生才能深入地思考作者隱藏于語言中的思想和情感。另外，這樣做也有利于學(xué)生課外文言文的閱讀，因?yàn)檎n外文言閱讀是課內(nèi)文言字詞的拓展延伸。如果教師為了完成大容量的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生很少的時(shí)間去克服文字困難，而一味按現(xiàn)代文閱讀去教授的話，那么課堂要么成為教師的一言堂，要么表面熱鬧，學(xué)生卻并未真正理解課文，也無法閱讀課外淺顯的文言文，而這卻是大綱要求掌握的。因此教師上課，要因時(shí)因人因課而異，要因材施教，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，有選擇地使用教學(xué)手段和教學(xué)方法。課堂不必追求太多的教學(xué)方法，不必一定要用多媒體，也許用傳統(tǒng)的板書更適宜。要給學(xué)生一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生感知思考記憶的時(shí)間，當(dāng)然，教師所備的內(nèi)容，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過授給學(xué)生的，因?yàn)橹挥羞@樣才會靈活取舍，做到容量適當(dāng)。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，提高課堂效益是課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。而做到容量適當(dāng)，不追求表面的熱鬧，不盲目追求大容量，則是提高課堂效益的必經(jīng)之途。只有容量適當(dāng)?shù)恼n堂，才是效益顯著的課堂。
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