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信息社會師生互動的影響因素研究的教育理論論文
隨著信息社會的發(fā)展，上網(wǎng)設(shè)備成本的下降和我國居民收入水平的提高，越來越多的人開始使用互聯(lián)網(wǎng)進行工作和學習。據(jù)研究，我國網(wǎng)民的主體以年輕人為主，在上網(wǎng)總?cè)藬?shù)中，學生占了很大比例，且低齡學生上網(wǎng)人數(shù)比例逐年增長。
信息社會的發(fā)展給傳統(tǒng)的師生互動帶來了多元化的發(fā)展，它帶來了思維習慣、話語方式、生活態(tài)度、交往規(guī)范等多層次全方位的改變。電腦網(wǎng)絡(luò)增加了素未謀面的師生互動以及師生間非面對面的自由大膽地交流，使師生關(guān)系在距離增大的日漸機器化中變得更加直接。在互動中迸發(fā)創(chuàng)造性思想的過程是任何技術(shù)都無法取代的，相反，技術(shù)不僅沒有削弱或取代教師的地位，反而使之在得到加強的基礎(chǔ)上進一步穩(wěn)固和發(fā)展師生間的關(guān)系。鑒于此，筆者從以下幾個方面研究信息社會下師生互動的影響因素。
一、師生的個性與師生互動
有效的教師個性特征是指能夠?qū)W生產(chǎn)生持續(xù)的、積極的、良性的影響的那一部分教師個人性格及特點研究表明，教師對待學生的態(tài)度與行為，以及由此發(fā)展出的師生關(guān)系，對學生的學習、情緒與社會性發(fā)展都有重要影響。教師良好的性格有助溝通師生感情，建立良好的師生關(guān)系。很多調(diào)查資料表明，學生喜歡的教師是和藹、熱情、寬容、耐心和坦率、開朗的教師。具有這些性格特征的教師能很快地贏得學生的好感，易于和學生建立融洽的感情；還善于緩和教育工作中的緊張局面，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習環(huán)境。在這種愉悅的環(huán)境中，師生都能體會到學習活動的意義和樂趣。特別是對于低年齡的學生，他們常從直覺印象出發(fā)去評價教師。教師活潑開朗的性格和和藹可親的態(tài)度，是他們在學生中贏得威信的主要條件。再如師生交往中所表現(xiàn)出來的理解、信任與支持，會促進學生的有效學習與人格的健康發(fā)展；相反，猜忌、敵對與沖突的師生關(guān)系則不利于學生的學校適應(yīng)與社會性發(fā)展；在愛心、關(guān)懷與鼓勵等師生交往環(huán)境的學生日后取得的社會經(jīng)濟地位，明顯高于不具備這些交往環(huán)境中的學生。
師生互動的主體是教師和學生，師生雙方在互動中同等重要。在師生互動中，教師的個性因素影響學生，同樣，學生的個性因素，諸如認知、情感、性格等也會對教師產(chǎn)生影響。正如巴班斯基所說:“如果沒有學生積極的、自覺的學習，任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教養(yǎng)效果�！�
具有熱情直率、活潑好動等性格的學生往往喜歡與教師交流，對教師提出的問題能積極思考、熱烈討論、踴躍發(fā)言，并大膽向老師質(zhì)疑，這就促使教師的思維處于教學興奮狀態(tài)。如果教師無論怎樣啟發(fā)，那些有孤僻、怯懦等不良性格的學生都羞于回答、害怕回答，一切保持沉默，拒絕與教師交流，不但教師無法把握學生學習、領(lǐng)悟知識的程度，而且影響教師在互動中的積極性。
綜上所述，教師個性和學生個性在教學活動中是相互影響、相互作用的。師生雙方只有相互尊重，建立民主平等的關(guān)系，努力排除不利的因素，積極創(chuàng)造對教學活動有利的因素，全力合作，精神飽滿地、全身心地投入到教學互動中，才能獲得最佳的教育教學效果。
二、溝通方式與師生互動
師生進行溝通的方式可以多種多樣，特別是信息技術(shù)日益發(fā)達的今天更是如此。在師生溝通上，教師一般占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，教師要根據(jù)實際情況選擇能予以學生最恰當表現(xiàn)的溝通方式。一般來說，教師都會采用面對面談話式溝通。這是最直接、最傳統(tǒng)的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果能立竿見影。但在某些環(huán)境下、可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那么就需采用間接的方式。比如，電話聯(lián)系。
在現(xiàn)代社會中，電話、手機已經(jīng)十分普及，一個電話，一聲問候，方便拉進彼此間的距離，而且電話溝通，能很好的避免面對面交流中的尷尬等問題，又能保證溝通及時性。而隨著當今互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)溝通成為新型的溝通方式。一般分為電子郵件、聊天軟件（qq、msn等）、聊天室交流，還有現(xiàn)在最新的博客等。電子郵件，與傳統(tǒng)的書信溝通作用相似，但較書信傳遞更為便捷，現(xiàn)代人更喜好使用電子郵件進行交流。而qq、msn等聊天軟件的方便、及時性，并配有強大的功能，也是交流溝通的好方法。年輕的學生們接受能力強，也是網(wǎng)絡(luò)的積極使用者，教師若能很好的掌握學生使用網(wǎng)絡(luò)的情況，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源與學生進行溝通，那么，師生間交流將更為深入，教師能了解到學生中平時不易掌握的情況，甚至能直面學生的內(nèi)心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導(dǎo)。
三、環(huán)境因素與師生互動
根據(jù)托馬斯的理論觀點，在教育領(lǐng)域教師和學生也分別對師生互動的環(huán)境有一個主觀定義的過程，即教師和學生根據(jù)各自的生活的一般經(jīng)驗形成對對方的認識和期待，并在此基礎(chǔ)上，形成自己所認可的行為系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教育背景下，師生對對方的認識和期待來源于社會規(guī)范中的角色期待，即以社會規(guī)范作為參照系做出自己的行為選擇。在當代，絕大多數(shù)教師的早期社會化過程是受傳統(tǒng)文化規(guī)范的影響，雖然網(wǎng)絡(luò)規(guī)范成為他們繼續(xù)社會化的主要內(nèi)容，但是由于年齡、固有的經(jīng)驗等因素使教師在網(wǎng)絡(luò)規(guī)范的習得上相對蒼白。而學生則是在網(wǎng)絡(luò)文化背景下成長起來的一代，他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握似乎具有與生俱來的能力，因此，虛擬社會和現(xiàn)實社會是他們進行社會化的共同場所，傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)范同時制約著他們的行為。
由此可見，在師生互動的過程中，無論其處于虛擬影響下的現(xiàn)實環(huán)境還是現(xiàn)實影響下的虛擬環(huán)境中的哪一種狀況，如果師生雙方對互動的環(huán)境界定不同，就會產(chǎn)生彼此的互動行為系統(tǒng)的相互沖突，導(dǎo)致互動過程的受阻。在傳統(tǒng)的教育背景下，教師的中心主義從來未受到質(zhì)疑。雖然在課堂教學中經(jīng)歷了由教師為主體向以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教育模式的轉(zhuǎn)變，但是并未從根本上轉(zhuǎn)變教師是知識傳遞者、學生是知識汲取者這樣的角色特征，因此，教師和學生公認的教育過程就是知識傳遞的過程。但是面對信息化大潮，學生和教師在獲取信息資源上是平等的，從某種程度上說，學生甚至會比教師掌握更多的知識。在這種背景下，如果在互動的過程中，教師和學生單方地認為對方的角色與自己的角色同處于不同的規(guī)范系統(tǒng)，那么彼此都會對對方產(chǎn)生角色失望。比如，在虛擬影響的現(xiàn)實社會中，如果教師仍然把課堂教學看作學生獲取知識的唯一途徑，進而把自己的角色僅定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生卻已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中獲取了教師將要傳授的基本知識，甚至比教師掌握的還要多，教師的智者形象就會受到巨大影響。同理，如果教師完成了由傳統(tǒng)社會向網(wǎng)絡(luò)社會的角色轉(zhuǎn)變，而學生卻沒有完成，那么教師對學生的角色預(yù)期也會產(chǎn)生偏差。無論哪一種情況的出現(xiàn)，都不利于師生互動的順利進行。所以，在信息時代，教師和學生應(yīng)該從兩種社會規(guī)范框架出發(fā)，通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的融合，創(chuàng)設(shè)一個適合教師和學生的典型環(huán)境的標準定義，使師生在此范疇下構(gòu)建各自的行動系統(tǒng)。
師生互動是主體情感交互作用的動態(tài)過程。師生之間、學生之間相互的暗示、感染、合作甚至競爭與沖突等，對教學效果均發(fā)揮著獨特的影響作用。研究師生互動，就要重視教學過程中情感的因素，通過情感的啟智功能創(chuàng)造更多的隨機因素，使課堂變得富有生氣和樂趣，充滿智慧的挑戰(zhàn)和好奇的刺激，最終使師生的生命活力在課堂中得到充分激發(fā)。師生互動的基礎(chǔ)在于情感的溝通和相融，只有情感的相融，才能調(diào)動興奮的情緒，觸發(fā)靈感和創(chuàng)造力，推進言語與非言語等手段的交互活動。但師生互動遠非停留在言語與非言語等手段上的交互活動，其更深層的目的在于情感的互動和人格的彼此感染。教學只有上升到這種層次，整個課堂才能具有極強的感染力，使師生感受到美的熏陶和自由的愉悅，并時刻保持一種高度的興奮，獲得一種全新的感受。學生渴望的就是這種境界。
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