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高中語文課程改革與培養(yǎng)學(xué)生問題意識的探討的高等教育論文
論文摘要：在新課改理念下，高中語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本文從突破體裁、學(xué)科觀念，做到課內(nèi)外、集體與個體、固定組合與自由組合相結(jié)合，開展對問題速度、深度和廣度的比賽等方面進(jìn)行了探討
“對話、合作、探究、交流”已成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)理念，而新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)則明確指出:“適應(yīng)時代需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性、選擇性的高中語文課程。”因此，在高中語文教學(xué)中，怎樣變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，采取多元性的發(fā)展評價，承認(rèn)學(xué)生差異，使學(xué)生有期待學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索的過程，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展，無疑成為語文教學(xué)的“核心”，而對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，則無疑應(yīng)成為核心的切入點。本文試對高中語文課程改革與培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法和途徑作一探討。
1指導(dǎo)學(xué)生“三個突破”劃突破體裁
高中語文課程有五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應(yīng)用、文化論著研讀等，對于不同的體裁文體，從教到學(xué)往往有一定的操作方式，常常易使學(xué)生形成固定的思維模式和“問題模式”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開放性地思考和探究問題。當(dāng)然，在突破體裁，指導(dǎo)學(xué)生思考問題時須注意對體裁的區(qū)別，不同類型的課文之間存在的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，有的重在實際操作，有的重在發(fā)揮聯(lián)想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應(yīng)的引導(dǎo)方法。對體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對比性思考，以拓展學(xué)生的思維空間，以激起學(xué)生的思考問題、探究問題的欲望。
1.2突破學(xué)科界限
高中語文課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生切忌“學(xué)科本位”。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更不能把問題禁錮在“學(xué)科壁壘”之中。否則，劃定了“勢力范圍”的問題，無法激起學(xué)生的興趣和想象力、求知欲、進(jìn)取心，更無法使學(xué)生成為自主選擇、自我規(guī)劃、主動學(xué)習(xí)的獨立體。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通。在指導(dǎo)學(xué)生思考問題時，應(yīng)拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考，從不同的角度和層面去挖掘問題，把語文學(xué)科變成“普遍聯(lián)系”之一環(huán)和一個引領(lǐng)問題的起始，與其它學(xué)科互補(bǔ)互動，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)開放的問題空間，以充分激發(fā)學(xué)生的問題潛能。
2要求學(xué)生“三個結(jié)合”
2.1課內(nèi)外結(jié)合
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，課堂無疑是主渠道，但語文學(xué)科的特點決定了它必須與社會發(fā)展相聯(lián)系，必須與學(xué)生的認(rèn)知相聯(lián)系;理解性、探究性、應(yīng)用性決定了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須課內(nèi)外結(jié)合起來。這種結(jié)合，可以從兩個方面來進(jìn)行:一是課外課程資源的利用，要充分利用學(xué)校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等，延伸學(xué)生對課內(nèi)問題的思考，使這種思考能向縱深探究和發(fā)展。二是校外課程資源的利用。學(xué)校之間的課程資源的互辛為學(xué)生思考問題提供了哲哩于，使這種思考極具可比性。這既有間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗的思考，更有“理論問題”與“現(xiàn)實問題”的接軌而產(chǎn)生出的“問題火花，這對“問題”的啟發(fā)意義是深遠(yuǎn)的。
2.2集體與個體結(jié)合
高中課文課程比較注重共同基礎(chǔ)與多樣性相統(tǒng)一的原則，使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)。按照新的課改理念，它還必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求的方面的差異，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須充分注意到這一點。教師要根據(jù)課文內(nèi)容或以集體為單位，如四人小組、八人小組探究問題，或以學(xué)生個體為單位思考問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的。一般來說，篇幅較長，涉及面較廣的課文可采用集體方式，集體內(nèi)部可做適當(dāng)?shù)姆止�。篇幅較短，涉及面較窄的課文可采用個體方式，對個體要提出明確要求。
2.3固定組合與自由組合結(jié)合
高中語文課程比較注重時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，學(xué)生對語文教育有不同層次的期待。在語文教學(xué)中，將固定組合與自由組合結(jié)合起來，這種組合可相對穩(wěn)定，也可隨時變化，完全取決于學(xué)生的“愛好”或“特長”的不同。這種合作思考、探究問題使學(xué)生通過各種渠道搜集、處理、利用信息，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。因此，要多鼓勵學(xué)生在個人鉆研、深入思考的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作與分享。
3鼓勵學(xué)生“三個比賽”
3.1比賽速度
比賽速度即培養(yǎng)學(xué)生的“問題效率”意識。鼓勵學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文章所表達(dá)的思想、觀點和感情，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文章作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，對問題作出較為合理的闡發(fā)。方法上，一是定時，即在規(guī)定時間內(nèi)比賽提出的有效問題的數(shù)量。二是定量，即規(guī)定問題的數(shù)量而比賽其所花費(fèi)時間之長短。不論何種方法，都有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度、閱讀的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。一般來說，這類比賽以個體為宜。
3.2比賽深度
比賽深度即培養(yǎng)學(xué)生的“問題質(zhì)量”意識。鼓勵學(xué)生注意個性化的思考，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。創(chuàng)造性的閱讀和理解，充分發(fā)揮想像能力、思辨能力和批判能力。深度的評判可以從兩方面進(jìn)行:一是所提的問題與古今結(jié)合對比、中外結(jié)合對比的深度。二是所提的問題的新與奇，問題的深刻或符合邏輯或出乎意料。深度問題的比賽，有利于激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，一般來說，這類比賽以個體為單位或以組合方式為單位均各有優(yōu)越。
3.3比賽廣度
比賽廣度即培養(yǎng)學(xué)生的“問題范圍”意識。一篇文章，容量往往是很大的，從字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)，從作家作品到育人功能，從古到今，從中到外，從應(yīng)用到審美，到與科學(xué)進(jìn)步的聯(lián)系，與其它課程的溝通，從自然到社會到人生、、、、、、開展廣度問題的比賽，使學(xué)生將語文學(xué)科與其它學(xué)科自然、和諧地融合，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性相結(jié)合的特質(zhì)和實踐性、綜合性相結(jié)合的特點;有利于充分調(diào)動學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維之路不受學(xué)科的禁錮。同時，還有利于提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。一般來說，這類比賽可以課內(nèi)外結(jié)合，以學(xué)生的組合方式進(jìn)行，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生探究“問題”的積極性。
4結(jié)語
新課標(biāo)指出:“課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終目標(biāo)都是學(xué)生對知識的掌握程度和能力發(fā)展程度”。傳統(tǒng)語文教學(xué)的理想狀態(tài)是將學(xué)生教得沒問題，而現(xiàn)代語文教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是使學(xué)生充滿問題，把課堂變成“問題場”，通過“場”的引力凝聚問題智慧，使問題成為對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和評價的重要方式，使單一的語文知識學(xué)習(xí)變成“探究、交流”問題探索過程，使學(xué)生在問題的探索過程中提高語文素養(yǎng)。
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