淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文（通用6篇）
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淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇1
論文摘要：
本文論述了學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)分制實施中存在的問題，部分發(fā)達國家學(xué)分制實施狀況以及我國高校應(yīng)立足實際建立學(xué)分制運行保障機制。
論文關(guān)鍵詞：
學(xué)分制；高等教育質(zhì)量；措施
目前。我國各高校在教學(xué)管理上幾乎都在實行學(xué)分制或正在學(xué)分制的道路上探索，這是一件好事．但學(xué)分制的實行對教學(xué)質(zhì)量的影響是提高了還是降低了，還須值得探討。當(dāng)前，我國高校已進人大眾化時期，近兩年，擴招的腳步已明顯放緩，因此，擺在大家眼前的首要問題便是“質(zhì)量”。
1學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
首先、學(xué)分制有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。
學(xué)分制實施開設(shè)了大量的選修課程，學(xué)科之間相互融合、相互滲透、縱橫交錯，打破了專業(yè)上條塊分割的傳統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)社會需要、個人需要、就業(yè)需要來自由選擇課程，理、工、管、文相互結(jié)合，文理滲透，構(gòu)造自身的知識體系，組成最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，為多樣化的復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
第二、對于教師將會增大壓力，必須提高教育教學(xué)水平。
由于學(xué)分制的實行。學(xué)生在進行自主選課時，會極大提高學(xué)生的比較鑒別能力。會更多選擇一些高質(zhì)量的課程和水平較高的教師．這些自然迫使教師面臨一個評價的壓力．使得教師務(wù)必提高自身水平，努力改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。另外，我國許多城市的高校，可允許在相鄰高校選修，回校后學(xué)分予以承認，這樣更加大了來自校外評價的壓力。迫使教師開設(shè)精品課程，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
第三、實行學(xué)分制后由于是學(xué)生自己選擇喜歡的課程，自然在學(xué)習(xí)時態(tài)度就比較認真，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，學(xué)生也始終處于一種競爭的環(huán)境中，學(xué)生如果想要順利或提前畢業(yè)并成功就業(yè)的話．就必須自覺努力地學(xué)習(xí)，根據(jù)自身需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以求最終能夠成功就業(yè)，否則就不得不延長學(xué)制推遲畢業(yè)。
第四、實行學(xué)分制促進了高校與社會的溝通，增加了大學(xué)的開放性和對市場經(jīng)濟的適應(yīng)能力。從適應(yīng)市場經(jīng)濟的角度看，學(xué)分制增加了市場的最新信息向大學(xué)不斷流入。等于是給大學(xué)增設(shè)了一條對市場進行反映并及時調(diào)整自身的信息渠道，可促進大學(xué)與社會更好地互動。學(xué)分制容納了注冊學(xué)生隨時返回社會或返校就學(xué)的自主性，所以也淡化了學(xué)生上學(xué)與就業(yè)、大學(xué)與社會的嚴格界限．增加了大學(xué)與社會的廣泛和有機聯(lián)系．帶來了大學(xué)對市場作出適當(dāng)反應(yīng)并及時調(diào)整自身的信息。
第五、學(xué)分制實施對教學(xué)管理工作的標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求．需要不斷加強教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，提高管理人員素質(zhì)和信息化管理水平，同時需牢固樹立以學(xué)生為本的管理新理念，增強服務(wù)意識。管理意識和水平的提高有利于保障教學(xué)質(zhì)量的運行。
2當(dāng)前我國高校學(xué)分制實施中存在的問題
從觀念層面上看，我國大部分高校觀念根基中存有“這是大勢所趨，人云亦云罷了”的想法，學(xué)校網(wǎng)頁上也大張旗鼓宣傳學(xué)分制，但在實際操作中并沒有進行深入探討學(xué)分制的內(nèi)涵以及如何在以人為本的前提下設(shè)計出符合自身特色的學(xué)分制模式。
從學(xué)制來看缺乏彈性。學(xué)分制的核心和關(guān)鍵便是學(xué)制是否具有彈性，也即完全學(xué)分制。但從目前來看，大部分高校實行的學(xué)分制還是傳統(tǒng)的年限規(guī)定的學(xué)分制，即學(xué)年學(xué)分制，或者說根本不能稱之為學(xué)分制。
從課程來看，選課制還不充分。實行學(xué)分制必須加大選課內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的自由選擇空間．充分發(fā)揮學(xué)生的個性特色。
從操作方式看，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性。許多高校在學(xué)分制實行過程中，管理部門沒有制定出系統(tǒng)且規(guī)范的管理制度和措施，在實際操作時隨意性強。
從保障體系來看，許多高校沒有建立起與學(xué)分制相配套的比較完善的后勤保障機制，沒有與彈性學(xué)制有機聯(lián)系起來。
從學(xué)分制結(jié)果來看，我們都在實行學(xué)分制，至于效果如何，是否能促進教學(xué)質(zhì)量的提高沒有得到應(yīng)有的重視，沒有建立起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。
針對上述問題。本文擬在樹立以人為本的基礎(chǔ)上．借鑒國外高校學(xué)分制實施的經(jīng)驗，立足本校實際．實行有利于自身教學(xué)質(zhì)量不斷提高的學(xué)分制教學(xué)管理機制。
3部分發(fā)達國家學(xué)分制實施狀況簡介
美國是世界上實行學(xué)分制最早的國家，它的學(xué)分制基本屬于典型的全方位開放型學(xué)分制模式，注重教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)高校都實行學(xué)分制，具體作法各不相同，但仍有其共性，主要體現(xiàn)在：
�、倜绹叩葘W(xué)校選課的形式多種多樣；
�、谠谡n程設(shè)置上，選修課的成分差別較大；
�、勖绹叩葘W(xué)校比較重視人文社會科學(xué)課程：
�、軐W(xué)生在選擇系科和專業(yè)領(lǐng)域上比較靈活：
�、葑⒅鼗A(chǔ)教育，文、理、工相互滲透。
日本在二次世界大戰(zhàn)后照搬美國的學(xué)分制，對其高等教育實行了全面的改革。最終實現(xiàn)了兼收并蓄的學(xué)年學(xué)分制模式。也正是這種模式，促進了日本高等教育的迅速發(fā)展和質(zhì)量的不斷提高。日本《大學(xué)設(shè)里基準(zhǔn)》規(guī)定，高等學(xué)校的本科生必須在大學(xué)修讀四年或四年以上，取得124個以上學(xué)分后方可畢業(yè)，并且對每學(xué)期應(yīng)修的最低學(xué)分加以限制。由此看出，日本的學(xué)分制并非是美國的那種完全學(xué)分制。同美國一樣，日本也重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，要求學(xué)生必須修讀包括人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)在內(nèi)的一般教育科目，并規(guī)定了最低的修讀學(xué)分。另外，日本高校十分注重學(xué)生外語的學(xué)習(xí)，一般高校要求學(xué)生掌握兩門外語，外語的學(xué)分約占總學(xué)分的10％。
法國只有部分綜合性大學(xué)的本科教育階段實行學(xué)分制，而其獨具特色的法國高等�？茖W(xué)校為保證質(zhì)量一直不實行學(xué)分制。法國的大學(xué)教育分兩個階段：第一階段教學(xué)為兩年，是基礎(chǔ)教育階段，大部分課程是普通基礎(chǔ)課程，只有少量課程初步接觸專業(yè)知識。第二階段教學(xué)也是兩年，專業(yè)性逐漸增強。
綜上所述。我們可以窺見以上三個發(fā)達國家根據(jù)自己的國情和校情靈活的實行各種不同類型的學(xué)分制或不實行學(xué)分制，但是，有一個共同點就是必須有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4我國高校應(yīng)立足實際建立學(xué)分制運行保障機制
4．1樹立“以人為本”的學(xué)分制意識
4．1．1校本意識
實行學(xué)分制要充分考慮高校的辦學(xué)特色，要立足本校的師資、設(shè)備等實際狀況，不可盲目實行、倉促上陣，不利于學(xué)生發(fā)展且不能促進教育教學(xué)質(zhì)量提高的不可實行學(xué)分制。
4．1．2尊重個人本為
西方的價值觀念上以個人本位為基礎(chǔ)的，個人本位的核心內(nèi)容就是人們有決定自己生活好前途的自由和權(quán)利，換句話說，我的一切我負責(zé)。實行學(xué)分制就要體現(xiàn)和尊重學(xué)生的個人本位權(quán)利。
4．1．3全面發(fā)展意識
實行學(xué)分制要將可持續(xù)發(fā)展的思想和意識融于其中，既有利于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展，更要注重學(xué)生未來發(fā)展。學(xué)分制在設(shè)計上要堅持知識、能力辯證統(tǒng)一的同時，更加注重綜合素質(zhì)全面發(fā)展．使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并能適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展變化需要的全面智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)。
4．1．4個別差異意識
由于學(xué)生智力、能力等情況的不同，接受知識的速度進程也不同，若按學(xué)年制“統(tǒng)一步調(diào)”的管理方法，“吃不飽”的一部分人學(xué)習(xí)積極性會受到影響，而“吃不了”的一部分人會感到負擔(dān)過重，還可能會被嚴格的學(xué)籍管理制度所淘汰。如果采用學(xué)分制，讓他們根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)條件，按教學(xué)要求自由選課，讓學(xué)有余力的學(xué)生多修學(xué)分，允許他們跨年級跨專業(yè)選修課程，提前修滿學(xué)分者可以提前畢業(yè)；讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生放慢學(xué)習(xí)速度，在較長的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃所要求的課程，從而通過選修課程，使各類學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)潛能都得到充分的發(fā)揮。
4．1．5市場意識
大學(xué)在教學(xué)、課程、知識、技能等方面的提供，是在高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下面向?qū)W生、滿足學(xué)生的需要并服務(wù)好學(xué)生，同時在當(dāng)前市場經(jīng)濟情況下，培養(yǎng)的學(xué)生必須能滿足市場需求，因此，必須樹立市場意識。
4．2操作層面的具體措施
4．2．1科學(xué)的人才培養(yǎng)方案
學(xué)分制各項制度的制訂與運行。都要以科學(xué)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，因此，學(xué)分制實行必須突出人才培養(yǎng)方案的研究和制定。學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的創(chuàng)新教育目標(biāo)，其突出特點是柔性的、多樣性的，在保證專業(yè)培養(yǎng)的前提下，擴展學(xué)生的選擇空間，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案中，可以通過設(shè)置選修學(xué)分、創(chuàng)新實踐學(xué)分、輔修專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分等要求。體現(xiàn)基礎(chǔ)知識扎實，多學(xué)科的融合、滲透與交叉，實踐能力強，彰顯學(xué)生個性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。另外。需調(diào)整必修課與選修課的比例，將部分基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課改設(shè)為選修課，適當(dāng)增大選修課比例。
4．2．2加強教師隊伍建設(shè)
學(xué)分制強調(diào)選課制，這對教師的數(shù)量和質(zhì)量都有較高的要求，因此要建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量過硬的教師隊伍。教師不僅要開設(shè)好本專業(yè)課程，更迫使教師務(wù)必開設(shè)出質(zhì)量高、學(xué)生喜愛的選修課程。另外，教師在授課、考試等方面也需作相應(yīng)的觀念和操作方面的調(diào)整。
4．2．3完善配套設(shè)施建設(shè)
學(xué)分制核心之一便是彈性修業(yè)年限的調(diào)整，學(xué)生有權(quán)決定畢業(yè)年限，自然給學(xué)校教學(xué)管理、后勤管理提出了重大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校各部門要協(xié)調(diào)配合．建立起學(xué)分制管理工作組織和實施體系，加大教學(xué)、后勤基本設(shè)施的建設(shè)投人，制定出臺與學(xué)分制相配套的政策措施，提高服務(wù)水平，為實施學(xué)分制提供更為有效的支持。
4．2．4加強教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。以開放的視野衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平及教師的教學(xué)水平，建立起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)分制實行的是目標(biāo)管理．因此應(yīng)打破校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、學(xué)期與假期的界限。承認學(xué)生在學(xué)期間所取得的與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的成果，從而建立起多樣化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，同時對教師的教學(xué)水平評價也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整，同時不斷總結(jié)、加強教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究�？梢詮囊韵聨追矫嫒耸郑�
(1)建立學(xué)生課堂測評、學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)、同行評價四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系：
(2)開展課程評估，成立課程管理委員會，負責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理，對開設(shè)的課程進行評估和監(jiān)控，以保證開設(shè)課程的質(zhì)量；
(3)改革學(xué)生成績評價體系，探索新的課程考核方式，進行考試制度改革，要注重考試內(nèi)容的多樣化和考試形式的多樣，實行教考分離，可以增加綜合應(yīng)用課程知識、利于學(xué)生分析思維、發(fā)揮個性的試題的比例�？梢圆扇∵^程與目標(biāo)相結(jié)合的考核方式．重視學(xué)生的課外考核，引入社團學(xué)分和實踐創(chuàng)新學(xué)分，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向性，強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4．2．5完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系
為了指導(dǎo)學(xué)生制訂修業(yè)計劃并及時檢查執(zhí)行情況，指導(dǎo)學(xué)生選課并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和持續(xù)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣與創(chuàng)新精神．關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展，使他們在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中合理利用資源、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為進一步發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須建立完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。其中建立導(dǎo)師制是一項重要舉措．在精挑細選的基礎(chǔ)上，明確責(zé)任和資格，落實待遇，并定期進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核。形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、思想素質(zhì)優(yōu)、方法方式靈活的專兼職學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍，為學(xué)分制的實施保駕護航。
學(xué)分制改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢，不可能一蹴而就。在創(chuàng)建和諧社會的進程中，在高等教育大眾化深入發(fā)展的背景下，高校應(yīng)在“以人為本”教育理念的指引下，立足學(xué)校自身實際，積極穩(wěn)妥地推進學(xué)分制改革，不僅滿足學(xué)生個性發(fā)展空間和社會的多樣化需求，同時需要不斷加強教學(xué)質(zhì)量的研究，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇2
論文摘要：
隨著我國成人高等教育規(guī)模的迅速擴大，成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量問題益顯突出，制約了成人高等學(xué)歷教育的健康發(fā)展。文章從培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計劃、教學(xué)方式、師資隊伍等方面，提出了一些提高成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的建議。
論文關(guān)鍵詞：
成人高等教育；質(zhì)量；探討
教育質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量是高等學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的命脈。隨著我國成人高等教育規(guī)模的迅速擴大，成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量問題日顯突出，制約了成人高等學(xué)歷教育的健康發(fā)展，必須高度重視。
目前，我國成人高等學(xué)歷教育仍主要依靠普通高等學(xué)校，其管理人員和教師的觀念深受普通高等教育的影響，沒有深入研究和探索成人高等學(xué)歷教育的規(guī)律，在辦學(xué)過程中，基本上是照搬普通高等教育的經(jīng)驗和方法，沒有考慮成人教育的特殊性，教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不同程度地脫離實際，這是影響成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的一個很重要的因素。因此，只有強調(diào)成人教育的特殊性，更新固有的觀念，改革現(xiàn)行的不切實際的教育方法，才能提高成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量。
一、準(zhǔn)確定位，確定符合成人特點的培養(yǎng)規(guī)格
確定培養(yǎng)規(guī)格是高等教育的首要問題，它對制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方式、選用教材等有著決定作用。只有準(zhǔn)確定位，確定符合成人特點的培養(yǎng)規(guī)格，才能培養(yǎng)出滿足社會實際需求的人才。
高等教育的培養(yǎng)規(guī)格包括基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型、技術(shù)型和職業(yè)型四種。普通高等教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平較高的研究、教學(xué)及規(guī)劃、決策、工程、設(shè)計等人才，培養(yǎng)規(guī)格屬于基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用研究型。成人高等學(xué)歷教育主要面向企業(yè)，培養(yǎng)在基層第一線從事與生產(chǎn)過程(或流通、服務(wù)等)直接有關(guān)的技術(shù)工作的人才，包括技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員、業(yè)務(wù)人員及部分智能型操作人員，所以培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是技術(shù)型和職業(yè)型。
目前，很多學(xué)校在確定培養(yǎng)規(guī)格時，沒有深入研究成人高等學(xué)歷教育的特點，而是照搬普通高等教育的模式，將培養(yǎng)規(guī)格定為基礎(chǔ)研究型或應(yīng)用研究型，這種定位必然使后面的教育行為(制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方式、選用教材等)發(fā)生偏差，不能做到因材施教，這是影響成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的一個重要原因。因此，提高成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量，必須首先解決這個問題。
二、結(jié)合社會實際需要，制訂符合成人教育的教學(xué)計劃
教學(xué)計劃決定教學(xué)內(nèi)容，它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。很多學(xué)校為了體現(xiàn)辦學(xué)水平，在制訂教學(xué)計劃時，沒有充分考慮它的培養(yǎng)對象主要是生產(chǎn)服務(wù)第一線的在職人員，基礎(chǔ)較弱，存在著工學(xué)矛盾等因素，過分強調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽視知識在實際工作中的應(yīng)用，實用型課程偏少，重形式、輕效果，以計算機專業(yè)為例，教學(xué)計劃中一般都把線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為主要課程，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握，表面上看，知識的理論性很強，實際上，學(xué)生難以掌握，只好在教學(xué)過程中降低標(biāo)準(zhǔn)，以保證一定的畢業(yè)率。結(jié)果是基礎(chǔ)理論沒學(xué)好，專業(yè)技能沒學(xué)到，很多學(xué)生畢業(yè)時，連一個簡單的管理信息系統(tǒng)都不會設(shè)計，這樣的學(xué)生既沒有達到研究型的、應(yīng)用型的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有達到技術(shù)型和職業(yè)型的標(biāo)準(zhǔn)，只是得到一紙文憑，根本不能滿足社會的需要。
因此，在制訂教學(xué)計劃時，要體現(xiàn)成人教育的特色，強調(diào)主要以應(yīng)用為目的，教會學(xué)生如何綜合運用所學(xué)的科學(xué)原理及技術(shù)去分析、判斷、解決現(xiàn)場的各種技術(shù)問題，本著學(xué)用結(jié)合、按需施教和注重實效的原則，處理好專業(yè)知識與職業(yè)技能的關(guān)系、傳授知識與素質(zhì)教育的關(guān)系。不同的行業(yè)對同一專業(yè)的培養(yǎng)要求也是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上。因此，應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，積極廣泛征求企業(yè)的有關(guān)人員的意見和建議，根據(jù)市場和社會需要，調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以人為本，因材施教，要有針對性和靈活性。比如計算機專業(yè)，在課程設(shè)置上，除了要有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、微機接口等專業(yè)基礎(chǔ)課外，還應(yīng)重點要求學(xué)生熟練掌握一門數(shù)據(jù)庫及其開發(fā)語言，特別要加強上機實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)時，起碼能夠獨立地完成一個簡單的管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試，這不但對他們的工作具有實際應(yīng)用價值，也為他們今后學(xué)習(xí)其他數(shù)據(jù)庫及開發(fā)語言打下一個良好的基礎(chǔ)。
三、順應(yīng)時代發(fā)展,改革教學(xué)方式
長期以來，我國成人教育的教學(xué)方式?jīng)]有大的改變，仍然主要采用集中講解的模式。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，這種學(xué)習(xí)形式及教學(xué)模式已越來越不適合當(dāng)今成人教育的需求。由于成人學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，工作、家庭都要兼顧，工作的壓力和單位嚴格的考勤制度使工學(xué)矛盾十分突出，傳統(tǒng)的集中講解方式使學(xué)員在時間上、空間上和經(jīng)濟上都受到很大限制，對學(xué)習(xí)有很大的影響。INTER網(wǎng)的普及為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了充分發(fā)揮的平臺。它的優(yōu)越性體現(xiàn)在沒有了時間和空間的限制，學(xué)員們隨時都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，既經(jīng)濟又方便，這在很大程度上解決了工學(xué)矛盾，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)員與教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間的交流變得易如反掌。
通過電子郵件，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得個另的有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。通過網(wǎng)上聊天室，身處異地的學(xué)員們可以輕松地跨越時空走到一起，共同交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，共同探討解決學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題。成人教育的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，忽視了這個環(huán)節(jié)，就難以達到培養(yǎng)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是今后成人教育發(fā)展的趨勢。
因此應(yīng)該積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，加強教學(xué)資源的建設(shè)，逐步用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的集中講解方式。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，學(xué)校應(yīng)逐步形成依托校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校園環(huán)境，包括教學(xué)資源、教學(xué)管理系統(tǒng)，電子校園(包括課件、網(wǎng)上答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上聊天室等系統(tǒng)以及數(shù)字圖書館等)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新迅速，能夠跟上時代的步伐，這將有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提高。要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生由從被動地到主動地學(xué)，從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)決實際問題地學(xué)習(xí)，從按部就班地學(xué)習(xí)到自定步調(diào)定目標(biāo)地學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獲取信息力的培養(yǎng)。
四、加強教材建設(shè)
教材是教學(xué)大綱的'具體化。同時，教材又是學(xué)學(xué)習(xí)的主要材料，是他們獲取知識、技能和發(fā)展智力主要源泉。因此，加強教材建設(shè)是提高成人教學(xué)質(zhì)的重要手段。應(yīng)從自學(xué)者認識的角度出發(fā)去選擇內(nèi)容和編寫教材，適合成人的特點，強調(diào)針對性和實用性要詳盡透徹，明白易懂，內(nèi)容要更加充實、完整、系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)要更加清晰合理，難點分散，重點突出，從而使教材的內(nèi)容易于為學(xué)員所接受，便于學(xué)員自學(xué)。
五、提高教師的教學(xué)水平
擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，也是提高成人教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前在高等學(xué)校里從事成人教育的教師都是主要從事普通高等教育的，如果簡單地用給全制在校大學(xué)生授課的方法和經(jīng)驗來教授成人學(xué)生，則難以達到預(yù)期的效果。成人教育不僅要求教師具有較強的專業(yè)理論知識，而且還要具有豐富的實踐經(jīng)驗他們應(yīng)了解成人教育的特點，善于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決實踐中遇到的問題，使學(xué)員能進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。通過聘任來自一線的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)或業(yè)務(wù)骨干，聘請有關(guān)專家組成高質(zhì)量的教師隊伍，可以大大提高繼續(xù)教育的實用性，保證應(yīng)對市場經(jīng)濟需要及專業(yè)設(shè)置的靈活性。網(wǎng)絡(luò)教育的開展，給教師提出了新的更高的要求，教師的角色也要進行轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進者，不是“講壇上的圣人”，而是學(xué)生的親密朋友、“指路人”。教師還要努力提高自身的工程實踐能力，跟蹤科技發(fā)展的新動態(tài)，及時掌握新知識、新技術(shù)。另外，學(xué)校還應(yīng)面向社會，聘請企業(yè)的高級工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課兼職教師。只有這樣，才能保證所傳授的知識是緊密結(jié)合實際的。
淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇3
內(nèi)容摘要:
自從1999年高等院校首次擴招以來,有關(guān)擴招對高等教育質(zhì)量的影響問題一直以來為人們所關(guān)注。高等教育大眾化、教育機會均等和教育公平等多種原因促使高校擴招勢在必行,擴招無疑從總體上提高了國民素質(zhì)。
但擴招后,高等教育質(zhì)量也出現(xiàn)了一些問題,較為突出的如師資質(zhì)量等問題。有鑒于此,本文論述了擴招后如何應(yīng)對高等教育質(zhì)量出現(xiàn)的問題。全國高校大規(guī)模擴招始于1999年,按當(dāng)年統(tǒng)計,全國普通高校招生160萬人,比1998年增加了52萬人,增幅高達48%。
關(guān)鍵詞:
擴招；高等教育；保障
一、高等學(xué)校擴大招生的原因。
高校擴招的影響因素很多。高等教育大眾化是促成高校擴招的最重要因素之一。高等教育大眾化習(xí)慣上是指入學(xué)人數(shù)的增長超出了傳統(tǒng)上由特殊社會職位和需求分配所決定的少量的學(xué)術(shù)研究及職業(yè)培訓(xùn)。我國自19世紀末出現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的高等教育之后,一百多年來的發(fā)展比較遲緩,至1998年,各類高等教育的在學(xué)總?cè)藬?shù)僅為670萬人,相應(yīng)的毛入學(xué)率僅為9%左右,仍然處于精英教育階段。面對我國新世紀實現(xiàn)強國與民族復(fù)興的重任,面對世界經(jīng)濟、科技的激烈競爭,面對發(fā)達國家高等教育的挑戰(zhàn),面對我國廣大民眾的強烈求學(xué)欲望,我們必須加快發(fā)展高等教育,盡快向大眾化目標(biāo)邁進。
諸多因素決定了我國高校實行擴招。擴招對高等教育的質(zhì)量產(chǎn)生了深刻的影響。“高等教育現(xiàn)代化的核心是提高教育質(zhì)量�！睆娜謥碚f,教育質(zhì)量是指全民族科學(xué)和文化素質(zhì)的水平。從這個角度來說,高校擴招是提高教育質(zhì)量的重大舉措。從學(xué)校來說,教育質(zhì)量主要是學(xué)生們進校后科學(xué)和文化素質(zhì)的提高。總之,政治是我國高校擴招的關(guān)鍵因素,經(jīng)濟是我國高校擴招的決定因素,人口是我國高校擴招的另一影響因素。
二、高等學(xué)校擴大招生后出現(xiàn)的高等教育質(zhì)量問題。
1、從國際來看,各國高等教育規(guī)模不斷擴大,而政府的支持能力卻在下降。
我國高校擴招后,普通高等學(xué)校平均每個教師負擔(dān)的學(xué)生數(shù)急劇增加,這是保證或提高高等教育質(zhì)量必須正視的一個問題。1990年普通高等學(xué)校每個教師負擔(dān)的學(xué)生數(shù)為5.2人,到1997年已提高到7.8人。1999年擴招以后,每個教師負擔(dān)的學(xué)生數(shù)增幅更大�？傊�,如果不增設(shè)新校,而在原有基礎(chǔ)上擴大招生,無論是師資力量,還是設(shè)備、圖書、實驗條件,以及管理水平都很難跟上學(xué)生數(shù)量的巨大增長,從而嚴重影響教育質(zhì)量。
2、世界各國高等學(xué)校教師有一種共同傾向,更多的關(guān)注自己的學(xué)科和自己的科研項目,而對學(xué)生往往只關(guān)心如何完整系統(tǒng)地傳授本學(xué)科知識,對社會在人才要求方面的變化往往不敏感,對學(xué)生整體素質(zhì)的提高不大過問。
我國高校擴招后,教師即使想更多的關(guān)注學(xué)生,也沒有充足的精力。而社會對于受過高等教育的人的要求空前提高,世界各國對高等學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出的質(zhì)疑越來越尖銳,紛紛批評大學(xué)畢業(yè)生在高等學(xué)校沒有學(xué)會做人,以自我為中心,缺乏社會責(zé)任感,不會合作;缺少強烈的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動機和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力;缺少創(chuàng)造性和適應(yīng)能力。認為高等教育缺乏針對性,所培養(yǎng)的人才在質(zhì)量上與社會期望存在巨大差異。擴招后這些問題更加突出。
3、生源質(zhì)量問題。
擴招后,難免會把學(xué)習(xí)能力差、不具備獨立思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、動手實踐能力差、缺乏約束力的學(xué)生招進高校,從而影響教學(xué)效果,甚至影響教育質(zhì)量,并且會導(dǎo)致人們對高校和高校所培養(yǎng)出的產(chǎn)品進行負面評價。
三、面對高等學(xué)校擴大招生后出現(xiàn)的高等教育質(zhì)量問題應(yīng)如何應(yīng)對。
潘懋元指出:“教育質(zhì)量,是高等教育發(fā)展的核心問題。”面對擴招后高等教育出現(xiàn)的質(zhì)量問題,我們必須采取積極的對策,要構(gòu)建辦學(xué)質(zhì)量保障體系。
1、人才需求結(jié)構(gòu)的裂變,高校結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整,是重新構(gòu)建辦學(xué)質(zhì)量保障體系的推動力。
我國的高等教育事業(yè)經(jīng)過從我國高校擴招的實際來看,已大致形成了三種情況:國家重點研究型大學(xué)、其他重點院校和一般大專院校。面對多元化的辦學(xué)結(jié)構(gòu),要建立起多元化的質(zhì)量觀和質(zhì)量保障體系。
2、構(gòu)建辦學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵,在于處理好職業(yè)型教育和研究型教育的關(guān)系。
其一,高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“專家型”人才的教育觀,突出人才素質(zhì)的綜合性,樹立通識教育的觀念。
其二,要避免傳統(tǒng)的“知行分離”的教育弊端,提高人才素質(zhì)的實踐性。要把學(xué)生從書本與課堂中適度地解放出來,實行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,為學(xué)生提供參與科研、接觸社會、增長才干的機會,全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3、強化辦學(xué)特色,促進辦學(xué)質(zhì)量保障體系的轉(zhuǎn)變和完善。
高校擴招后,高校要出成績,必須辦出優(yōu)勢、辦出特色,必須樹立起“特色就是質(zhì)量,特色就是水平,特色就是生命”的觀念。
總之,高校擴招短期內(nèi)會對高等教育質(zhì)量在一定程度上造成不利影響,但只要我們開拓創(chuàng)新、銳意進取,采取積極的對策,會使高校擴招成為高校發(fā)展的一個機遇。
參考文獻:
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淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇4
一、引言
隨著我國十幾年前的高等教育大擴招及其教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英級的教育轉(zhuǎn)化成大眾化的教育了。高校里的學(xué)生已經(jīng)是原來的好幾倍,高校的教育資源的增長速度卻很難翻倍增加。高校的教育質(zhì)量不斷下滑，學(xué)生知識掌握的熟練程度,開展自學(xué)能力，與人交往的能力、人生觀、價值觀等各個方面都出現(xiàn)的很多問題。這種高校的教育質(zhì)量令人擔(dān)憂，已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點。
二、轉(zhuǎn)型挫折
這種高校教育質(zhì)量的下滑也引起了高校自身的重視，很多高校都在積極探索一種全新的提升教學(xué)質(zhì)量管理手段和方式。上世紀六十年代發(fā)展起來的一種叫做全面的質(zhì)量管理思想進入高校管理者的視野之中。這種管理模式主要是用于企業(yè)生產(chǎn)，其基本理念就是按照企業(yè)的管理目標(biāo),進行全方位的經(jīng)過管理,對影響生產(chǎn)的各種問題進行有效的改進和克服。這種管理模式的關(guān)鍵在這個"全〃字上,所謂的"全"包括了幾層含義,首先是全方位,就是指對產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程進行有效的干預(yù)。其次是人員的全面調(diào)動。就是指積極調(diào)動企業(yè)員工的積極性,使其都參與到企業(yè)的發(fā)展,產(chǎn)品的升級改造上,員工的企業(yè)主人翁意識不斷增強。最后,整個過程控制。就是指企業(yè)對產(chǎn)品的生產(chǎn)整個過程進行有效的控制和有效的干預(yù)。
生產(chǎn)企業(yè)這種全面的質(zhì)量管理模式照搬照套的移植到高校的教育質(zhì)量的提升工作上來，還是出現(xiàn)一些問題。高校教育管理注重的是自由發(fā)展,松散化的管理模式,很多時候教授們的研究課題可能實用性不是很強，更加偏重于學(xué)科的深入性方面的研究，這種管理的嚴苛性,約束性將對高校的這種崇尚自由，無拘束的發(fā)展方式和屬性有些背道而馳。由于高等學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)還有一個方面有著本質(zhì)的不同，那就是生產(chǎn)企業(yè)是以產(chǎn)品的升級改造為手段，以企業(yè)的利潤為目的的發(fā)展模式。而高校的發(fā)展目的不是盈利，而是一種公益事業(yè),是對人類文化程度和思想素質(zhì)升華的地方。很多的教學(xué)過程和研究的課題不是馬上就有成效的，對學(xué)生的教育是一種潛移默化的過程,對社會的貢獻有時是一種基礎(chǔ)性的研究成果,沒有實際的應(yīng)用價值,但是社會意義巨大。因此這種適用于盈利為主要目的的全面的質(zhì)量管理模式照搬照套的移植到高校的教學(xué)和管理之中是不太適應(yīng)的,違背了高校的教學(xué)目的，禁錮了高校的教學(xué)思想,使得研究方面更加具有功利性。
國內(nèi)一些高校將這種管理模式移植進入校園，只能在學(xué)生的檔案管理，圖書館的管理,學(xué)生宿舍的管理等周邊的輔助的管理工作上試點使用這種管理模式,在這些領(lǐng)域,這種全面的質(zhì)量管理模式還是起到了一定的效果，有效地提升了高校后勤的服務(wù)質(zhì)量,提高了教師學(xué)生的滿意度,但是在高校的教學(xué)和科研方面,這種全面的質(zhì)量管理摸式還是沒有過多的涉及�？偠灾�，這種全面的質(zhì)量管理模式只有經(jīng)過取其精華,去其糟粕的過程，才能適應(yīng)高校的教育和管理過程。
三、發(fā)展思考
現(xiàn)在的高教工作已經(jīng)不是從前的精英式的教學(xué)過程了，學(xué)生的心態(tài)，自處超然，處世坦然，得意淡然，失意泰然我們經(jīng)營好自己的身體,擁抱大自然,健強體魄我們經(jīng)營好自己的家庭,找點空閑找點時間，領(lǐng)著孩子，陪同愛人，帶上笑容帶上祝福，�；丶铱纯次覀儾槐г股�,學(xué)會永遠感恩,教育好自己的學(xué)生,活出精彩的素質(zhì)也沒有從前那么高了，現(xiàn)在的教學(xué)資源也沒有從前那么多了。因此，高校要想繼續(xù)發(fā)展,取得發(fā)展中更大的突破，需要思考如何適應(yīng)現(xiàn)在的現(xiàn)實情況，需要思考如何進行管理管理的轉(zhuǎn)型升級，需要思考高校的發(fā)展方向和以后的出路在哪里。其實全面的質(zhì)量管理模式的引入就是一種高等學(xué)校進行轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)跨越發(fā)展的有益嘗試。
(1)高校進一步堅定質(zhì)量是關(guān)鍵的理念。
高校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校以后的命運。教學(xué)質(zhì)量上不去，以后報考學(xué)校的學(xué)生將會逐年下降，學(xué)生的素養(yǎng)也將不斷下降，學(xué)校將進入一種越教越差,越差越教的惡性死循環(huán)之中，最后導(dǎo)致學(xué)校可能出現(xiàn)降級處理等情況。高校的管理者、教育者要堅定質(zhì)量就是生命的發(fā)展理念,每一個人都要圍繞這種思想開展自己的本質(zhì)工作，老師要認真?zhèn)湔n，努力尋找適合教學(xué)的各種方式方法，提高學(xué)生接受知識的效率，學(xué)校的管理者要認真思考，大膽創(chuàng)新,破除阻礙學(xué)校發(fā)展的各種陳舊的制度和管理模式,是，共同努力，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升做出自己的貢獻。
�。�2）高校進一步提升質(zhì)量文化氛圍的營造。
其實,管理工作和任務(wù)是相通的，管理具有普遍性和差異性，但是絕大多數(shù)是相通的，由于應(yīng)用領(lǐng)域的不同會出現(xiàn)一些管理的差異性。因此企業(yè)管理和高校的教育管理工作也有相通之處,針對那些差異之處,高校的管理者可以通過進一步改進管理模式,不斷調(diào)整,從而適應(yīng)高校管理的要求。其中這質(zhì)量氛圍的營造就是高校管理和企業(yè)管理的相通之處。作為一個文化氛圍較為濃厚的大學(xué)校園來說,老師學(xué)生的文化素養(yǎng)相對都比較高，都有較好的文化基礎(chǔ)。大學(xué)的管理質(zhì)量的提升可以通過文化氛圍的營造來實現(xiàn)。企業(yè)的那種強制的質(zhì)量管理模式不適應(yīng)大學(xué)崇尚自由的發(fā)展理念。對于大學(xué)來說,接受可能較為困難。質(zhì)量文化的營造則是一種較為溫和的管理摸式,更加適合大學(xué)的這種管理需求。從質(zhì)量的文化宣傳入手,堅定師生的教學(xué)質(zhì)量就是生命力，今天我以學(xué)校為榮,明天學(xué)校以我為榮等理念。強化學(xué)生老師熱愛學(xué)校，主動成為學(xué)校管理質(zhì)量提升的參與者、實踐者。將提升管理質(zhì)量的思想融入教學(xué)的方方面面,將質(zhì)量文化氛圍的營造形成一種新常態(tài)，對老師學(xué)生的影響是潛移默化的，這種管理質(zhì)量的提升也是一種循序漸進的溫和過程。這種管理模式將長效持久的推動高校的教育質(zhì)量之提升。
四、結(jié)語
改革轉(zhuǎn)型的路上有困難、有挫折,但是高校教育質(zhì)量的提升刻不容緩,轉(zhuǎn)型發(fā)展的決心不能動搖。只有本著摸著石頭過河的勇氣,持之以恒的毅力，堅定不移的決心，高校教學(xué)質(zhì)量提升的道路上,我們才能走的更加順利。
淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇5
論文摘要：
當(dāng)前，作為具有相對獨立主體地位的高等教育面臨的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了一系列變化，高等教育質(zhì)量也面臨著更多的不確定性即風(fēng)險。而將風(fēng)險管理的理論和方法應(yīng)用于高校教育質(zhì)量風(fēng)險管理實踐，分析識別高校教育質(zhì)量風(fēng)險及其形成因素，做到提高認識，充分重視，完善高校內(nèi)部的質(zhì)量保障體系，建立有效風(fēng)險管理信息系統(tǒng)，強化風(fēng)險識別評估推行全面風(fēng)險管理，深化高等教育改革以應(yīng)對質(zhì)量風(fēng)險的挑戰(zhàn)，是對高校教學(xué)質(zhì)量保證建設(shè)領(lǐng)域的有益嘗試，在當(dāng)前高等教育進行質(zhì)量風(fēng)險管理具有重要的現(xiàn)實意義。
論文關(guān)鍵詞：
質(zhì)量 質(zhì)量風(fēng)險管理 高等教育
隨著我國高等教育規(guī)模的急劇擴張及改革的深入，高等教育面臨的風(fēng)險與挑戰(zhàn)越來越多，這些風(fēng)險在帶來教育成本加倍投入的同時，卻使得辦學(xué)效益和教育質(zhì)量成為隨機變量。為降低越來越大的高等教育質(zhì)量風(fēng)險，我們可以嘗試將風(fēng)險管理理論和方法引入教育質(zhì)量風(fēng)險管理。高等教育質(zhì)量風(fēng)險管理工作是一項系統(tǒng)工程，而我國對高等教育質(zhì)量風(fēng)險的研究還處于初級階段，尚未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，但引入風(fēng)險管理是高等教育質(zhì)量保障領(lǐng)域中具有開拓性意義的嘗試。
一、高等教育質(zhì)量風(fēng)險管理的含義與應(yīng)用
風(fēng)險是復(fù)雜系統(tǒng)中的重要概念，不同的領(lǐng)域有不同界定，目前尚無統(tǒng)一的定義。不確定性經(jīng)濟學(xué)認為，“風(fēng)險是未來結(jié)果的不確定性產(chǎn)生損失的可能性”。在金融領(lǐng)域，將風(fēng)險定義為“個人、企業(yè)、金融公司以及政府參與金融活動過程中，因客觀環(huán)境變化、決策失誤或其他原因使其資產(chǎn)、信譽受損失的可能性”。在管理決策中，將風(fēng)險定義為“某一種事業(yè)預(yù)期后果估計上的較為不利的一面，即風(fēng)險是一個事件產(chǎn)生我們所不希望的后果的可能性。
高等教育風(fēng)險在英國高等教育基金委員會(HigherEducationFundingCouncilforEngland，簡稱HEFCE)在2003年1月發(fā)布的《學(xué)術(shù)風(fēng)險的研究報告》中把高等教育質(zhì)量風(fēng)險定義為，預(yù)計在未來會危及院校學(xué)術(shù)規(guī)定的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的行動、事件或環(huán)境。此概念關(guān)注風(fēng)險的來源，強調(diào)教育質(zhì)量風(fēng)險是由高等教育行為及相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括以下5種類型：戰(zhàn)略風(fēng)險(StrategicRisk)、財務(wù)風(fēng)險(FinancialRisk)、操作風(fēng)險(OperationalRisk)、合規(guī)風(fēng)險(ComplianceiRsk)、名譽風(fēng)險(ReputationaRisk)。我們認為高等教育質(zhì)量風(fēng)險管理是指高等學(xué)校通過對高等教育質(zhì)量風(fēng)險的識別、評估和控制，降低不利風(fēng)險發(fā)生的可能性及減少破壞性事件的影響，以保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的管理過程。
高等教育質(zhì)量風(fēng)險管理的應(yīng)用有利于高校應(yīng)用風(fēng)險管理的理論和方法，根據(jù)各自的情況，采取正確的方法和應(yīng)對措施，準(zhǔn)確地識別教育質(zhì)量風(fēng)險，恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測和評估教育質(zhì)量風(fēng)險，果斷地處理教育質(zhì)量風(fēng)險，有效地防范、控制、化解教育質(zhì)量風(fēng)險，使其降到最低限度。另外，高等教育質(zhì)量風(fēng)險管理提供了探索高等教育質(zhì)量保證的新思路。高等教育質(zhì)量保證是一個涉及管理、教育、控制等多門學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。需要借鑒現(xiàn)代管理科學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的理論和方法，深入分析高等教育這一特殊系統(tǒng)的特點和規(guī)律，建立科學(xué)合理的高等教育質(zhì)量風(fēng)險管理體系。質(zhì)量風(fēng)險管理的目的，就是識別、預(yù)測和控制這些對質(zhì)量目標(biāo)的威脅，引入風(fēng)險管理對完善高等教育質(zhì)量保障體系具有重要的現(xiàn)實意義。
二、當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量存在的主要風(fēng)險
隨著我國高等教育規(guī)模的急劇擴張及自身改革與發(fā)展的深入，高等教育質(zhì)量面臨著越來越多的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，作為越來越獨立的主體，也必然要承擔(dān)更多的責(zé)任和風(fēng)險。例如，在教學(xué)資金的使用、教職工的聘任和解聘、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)項目規(guī)劃、教學(xué)方法選擇、招生自主等方面都不可避免地要承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險與責(zé)任。在這樣一個動態(tài)的、不穩(wěn)定的教育環(huán)境中，我們認為，教育質(zhì)量風(fēng)險主要有：
環(huán)境風(fēng)險。指高等教育外部環(huán)境中存在的威脅或危險。這些風(fēng)險主要表現(xiàn)為：高等院校面臨非自由、一元化的市場環(huán)境；高等院校在國際、國內(nèi)和地區(qū)市場對生源的競爭；高等院校為保持師資隊伍穩(wěn)定而承受的壓力；國家高等教育政策和法規(guī)的變化；政府對高等院校的管理及對其資源配置的調(diào)整。
管理風(fēng)險。指高等教育內(nèi)部行為帶來的風(fēng)險。風(fēng)險意識，一方面是高校內(nèi)部環(huán)境存在著不確定性，如師生比例失調(diào)；課程設(shè)置不盡合理；重科研、輕教學(xué)；生源質(zhì)量不斷下降、畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂觀等各種狀況。另一方面存在高校內(nèi)部管理制度不完備等問題。
行為風(fēng)險。教育行為，指為增加或降低暴露于外部風(fēng)險的程度，包括院校及其成員所采取的行動。這些風(fēng)險行為有：設(shè)計和運行質(zhì)量管理體系、開展外部質(zhì)量保證活動、開發(fā)組織質(zhì)量管理文化及具有潛在的危險和負擔(dān)的行為。
特性風(fēng)險。指提供特殊教育服務(wù)的過程中，或是特殊教育部門自身內(nèi)在的弱點或脆弱性。從特殊教育服務(wù)來看，這些內(nèi)在風(fēng)險存在于合作辦學(xué)、遠程和電子學(xué)習(xí)方式等形式中。從教育部門自身特性來看，這些內(nèi)在風(fēng)險表現(xiàn)為教育提供者缺乏教育經(jīng)驗，教師對課程的廣度和深度的把握不夠，學(xué)習(xí)資源的不足等。應(yīng)用國際上流行的績效指標(biāo)法，可以將我國高等教育質(zhì)量風(fēng)險大致歸納為下表：
三、高等教育質(zhì)量風(fēng)險管理的若干思考
1．強化高等教育質(zhì)量風(fēng)險意識
眾所周知，無論發(fā)生在企業(yè)管理領(lǐng)域的安然、世通事件，還是長期資本管理公司的風(fēng)險丑聞，
都不是由于風(fēng)險管理技術(shù)的錯誤造成的。這些公司都有堪稱世界領(lǐng)先的管理信息系統(tǒng)和風(fēng)險管理技術(shù)，之所以會發(fā)生如此重大的風(fēng)險事件，主要還是缺乏一種健康的風(fēng)險管理文化和企業(yè)自律機制，沒有形成全員的風(fēng)險管理意識。顧海良認為，構(gòu)筑高�？沙掷m(xù)發(fā)展機制，樹立風(fēng)險意識，規(guī)避辦學(xué)和發(fā)展中可能出現(xiàn)的三大風(fēng)險(辦學(xué)風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險、校辦產(chǎn)業(yè)風(fēng)險)，是高校正確處理改革、發(fā)展和穩(wěn)定關(guān)系的內(nèi)在要求。在高等教育領(lǐng)域強調(diào)教育質(zhì)量風(fēng)險，能幫助我們樹立教育風(fēng)險意識，以教育質(zhì)量風(fēng)險的確定為出發(fā)點，促使高校更加重視對教育效果和效率的研究，使有限的教育資源發(fā)揮更充分的社會效益。
高校要通過相關(guān)的目標(biāo)、政策、制度使教職員工明確學(xué)校對教育質(zhì)量風(fēng)險管理的態(tài)度、目標(biāo)及應(yīng)對原則等等。校長等高級管理人員在決策時，要時刻考慮到可能帶來的風(fēng)險和學(xué)校對風(fēng)險的容忍度，并做出相應(yīng)調(diào)整。高校教師在日常教學(xué)、科研時也要有風(fēng)險意識，時刻警惕可能出現(xiàn)的影響教育質(zhì)量的風(fēng)險，完善自身的知識結(jié)構(gòu)和教育方式，合理配置教育資源，保證教育質(zhì)量，高校學(xué)生才能同樣樹立正確的學(xué)習(xí)動機，抵御影響受教育質(zhì)量的風(fēng)險。
2．完善高校教育質(zhì)量管理體系質(zhì)量
高校內(nèi)部治理機構(gòu)在風(fēng)險管理中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，至少應(yīng)該確保有持續(xù)進行的活動來辨識、評估和處置學(xué)校所面臨的風(fēng)險，如建立日常質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，對高等教育質(zhì)量實施監(jiān)控并分析其原因以應(yīng)對面臨的質(zhì)量風(fēng)險。質(zhì)量保證體系的工作職責(zé)是，奠定風(fēng)險管理基調(diào)和營造風(fēng)險管理文化，包括確定學(xué)校是勇于冒險還是回避風(fēng)險，界定風(fēng)險范圍和責(zé)任，評估資源和明確績效測量方法等；決定學(xué)校合適的風(fēng)險容忍度和風(fēng)險暴露度；積極參與財務(wù)投資、學(xué)校兼并、合作辦學(xué)等影響學(xué)校風(fēng)險形象和暴露度的重大決策；監(jiān)控高風(fēng)險管理，減少不利事件發(fā)生；擬定風(fēng)險管理報告，包括風(fēng)險管理活動和步驟的主要構(gòu)成要素等。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是實施風(fēng)險管理的基礎(chǔ)，完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系是高等教育質(zhì)量風(fēng)險管理的重要保證。
3．建立有效的質(zhì)量風(fēng)險管理信息系統(tǒng)
風(fēng)險管理的本質(zhì)要求風(fēng)險管理本身應(yīng)有～套風(fēng)險資訊管理系統(tǒng)。從風(fēng)險理論看，幾乎任何組織都有“風(fēng)險厭惡”的傾向，管理層一般不愿意接受風(fēng)險性方案，因為他們不希望決策出現(xiàn)失誤，但事實證明許多決策失誤最主要的原因在于作決策時有關(guān)資訊不足。建立有效的管理信息資訊系統(tǒng)正是用來確保風(fēng)險管理決策有據(jù)可依的。高等教育質(zhì)量風(fēng)險信息系統(tǒng)首先應(yīng)當(dāng)全面收集教學(xué)、科研、管理、財務(wù)、后勤等學(xué)校方面和社會環(huán)境方面可能對教育質(zhì)量產(chǎn)生影響的風(fēng)險信息，并加以分析識別，確定有效信息，經(jīng)過系統(tǒng)的處理后傳達到相應(yīng)部門，并對部門的執(zhí)行信息加以反饋，形成完整的信息鏈，貫穿質(zhì)量風(fēng)險管理過程的始終，為風(fēng)險管理提供有效的咨詢。
4．強化風(fēng)險識別評估，推行全面風(fēng)險管理
風(fēng)險識別和評估是風(fēng)險管理過程的首要環(huán)節(jié)。高等教育質(zhì)量風(fēng)險評估首先應(yīng)從大環(huán)境風(fēng)險源審視開始，歸納可能帶來組織風(fēng)險的具體因素，然后分析這些風(fēng)險是最有可能通過哪些部門和環(huán)節(jié)暴露出來，在此基礎(chǔ)上，通過對不同風(fēng)險的分析，發(fā)現(xiàn)危機，最后預(yù)測它們可能會帶來的后果。因此，高校應(yīng)運用現(xiàn)場調(diào)查法、風(fēng)險列舉法、財務(wù)報表分析法等各種風(fēng)險識別辦法進行分析，運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的辦法，估計和預(yù)測風(fēng)險發(fā)生的概率和損失程度，識別上述風(fēng)險，為風(fēng)險管理者進行風(fēng)險決策和選擇最佳的管理技術(shù)提供可靠的科學(xué)認知依據(jù)，保證風(fēng)險控制、風(fēng)險報告、監(jiān)督改進等環(huán)節(jié)的順利開展，從而形成全面的風(fēng)險管理工作。
高等教育質(zhì)量問題是近年來高等教育發(fā)展進程中比較引人注目的一個議題。隨著社會的進步和教育的發(fā)展，高等教育將面臨著更多的不確定性。對高等教育質(zhì)量風(fēng)險管理進行研究，有助于我們深入認識高等教育質(zhì)量的本質(zhì)特性，是一種探索高等教育質(zhì)量保障新思路的有益嘗試。
淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇6
論文摘要：
成人高等教育質(zhì)量的下滑，主要原因是教育主管部門缺乏有效監(jiān)管，辦學(xué)單位一味追求經(jīng)濟效益，忽視教育教學(xué)管理。要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，就要在師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控測評等方面才去切實措施。
論文關(guān)鍵詞：
提高,成人高等教育,質(zhì)量,思考
眾所周知，近年來，成人高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，作為普通高等教育的補充，為社會培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的急需人才，在推動經(jīng)濟社會發(fā)展進程中做出了巨大貢獻。但是，也應(yīng)當(dāng)注意到，在某些部門和辦學(xué)單位中，放松教學(xué)管理和忽視教育質(zhì)量的不良傾向日趨嚴重，使成人高等教育與普通高等教育在質(zhì)量上出現(xiàn)了極大的不平衡性，既影響了成人高等教育自身的聲譽，也對整個社會的學(xué)歷教育以及與學(xué)歷有關(guān)的政策的制定和落實帶來一定的沖擊與影響。
成人高等教育質(zhì)量下滑的原因有兩個方面。其一，是有些辦學(xué)單位缺乏明確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。國家發(fā)展成人高等教育事業(yè)的目的，旨在更加廣泛地提高全民族的文化素質(zhì)。但縮小到某一教育機構(gòu)或從具體教育過程考察，成人高等教育幾乎是有投人無產(chǎn)出或說有極少產(chǎn)出的行業(yè)。個別單位由于受拜金主義的影響，把興辦成人高等教育當(dāng)成了為單位或小集團謀取錢財?shù)拈T路。在這種思想的支配下，一些機關(guān)和企事業(yè)單位競相蜂擁辦學(xué)，變著法子與正式學(xué)校爭奪生源，使本來純潔的教育活動變成了充滿銅臭味的商業(yè)行為。這些辦學(xué)單位，只關(guān)心招多少學(xué)生，收多少學(xué)費，收支平衡后能賺多少錢，，而不關(guān)心學(xué)生對知識的實際掌握，不關(guān)心教學(xué)管理與教育質(zhì)量的好壞。其二，成人高等教育質(zhì)量下滑的根本原因是各級教育行政管理部門役有很好地履行對辦學(xué)機構(gòu)監(jiān)督管理的職能，缺乏對成人高等教育事業(yè)的有效監(jiān)控。作為主管教育事業(yè)的各級教育行政管理部門，應(yīng)當(dāng)履行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)管理的職能，但很多部門卻沒有對成人高等教育事業(yè)的發(fā)展進行有效地規(guī)劃、監(jiān)督，導(dǎo)致成人高等教育辦學(xué)相當(dāng)?shù)幕靵y，質(zhì)量下滑也在所難免了。
那要改變這種情況，教育主管部門要采取有力措施，切實加強監(jiān)管，辦學(xué)機構(gòu)也要進一步明確辦學(xué)思想，擔(dān)負起培養(yǎng)人才的責(zé)任。同時，作為成人高等教育的辦學(xué)機構(gòu)，也要在教育管理等方面實施有效可行的辦法，不斷提高成人高等教育質(zhì)量，打造辦學(xué)品牌。
首先要打造高水平的成人教育師資隊伍。
長期以來，成人高等教育師資隊伍建設(shè)雖然取得了一定的經(jīng)驗，但仍然存在缺陷。不少成人高校采取多種措施，吸引高水平教師，但在實際上，重視程度依然不夠。對于教師流動、科研、進修等方面考慮不足；雖然愿意聘請優(yōu)秀的兼職教師任課，但是又不愿意在編制待遇等方面進行改善。不愿意下大力氣和高投入培養(yǎng)自己的優(yōu)秀教師，現(xiàn)有任課教師負擔(dān)繁重，教好幾門課程的情況普遍存在，疲于奔命。所以，從根本上來說，建立專治教師隊伍很有必要。但是多數(shù)學(xué)校沒有專職教師，不少曾配備過專職教師的學(xué)校，現(xiàn)在也逐漸取消或減少了專職教師。但是，凡是建立有相對穩(wěn)定的專職教師隊伍的學(xué)校，在教學(xué)經(jīng)驗積累、函授教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保證方面，都有著明顯的優(yōu)勢。要建立一支專職教師隊伍，比較有效的辦法是通過落實定編。有的學(xué)校采取定編到系、落實到人、相對穩(wěn)定、定期輪換，這也不失為一種可借鑒的辦法。定期考評獎勵和政策傾斜，以及在組織上通過建立函授教研室，設(shè)立函授專業(yè)主任等措施，以逐步建立和不斷鞏固專職教師隊伍。
其次，要加強教學(xué)管理。
必須強化教學(xué)過程管理，完善各項管理規(guī)章制度并加以嚴格執(zhí)行。加強教學(xué)管理系統(tǒng)的建立。要想達到對成人教育培養(yǎng)的目的，就要求成人高校嚴格把控教學(xué)管理的各個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。嚴格把控每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作應(yīng)在入學(xué)前做好準(zhǔn)備，安排合理的教學(xué)工作。對在教學(xué)中應(yīng)該有檢查手段，實行聽課制度，保證教學(xué)的順利進行，授課結(jié)束時應(yīng)當(dāng)組織學(xué)習(xí)者對教學(xué)進行反饋，及時改正教學(xué)偏差，有效實施教學(xué)管理。對于學(xué)習(xí)者的考試制度，嚴格按照學(xué)習(xí)要求、教學(xué)目標(biāo)，不降低考試標(biāo)準(zhǔn)，不因為是成人而考慮學(xué)分照顧、放松等。對于函授教育來說，如何采取有效的措施認真指導(dǎo)和有效督促函授生堅持經(jīng)常性的、有計劃的自學(xué)，以及認真實施各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這兩條是保證函授教學(xué)質(zhì)量的有效措施，對于工科函授教育其重要性就更為突出。此外，還要重視考試環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，加速考試題庫的建設(shè)工作，努力做到教考分離。
第三，要建立教育質(zhì)量反饋、測評體系，完善評估制度。
成人高等教育與普通高校教育相比較，具有教學(xué)環(huán)節(jié)多，教育對象分散、學(xué)習(xí)條件差別大，尤其是函授學(xué)生分布達幾個甚至十幾個省市，情況比日校復(fù)雜得多，因此必須建立起完善的各類信息反饋、測評體系和相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控組織，隨時掌握教學(xué)過程中教和學(xué)兩方面的信息，定期對函授夜大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進行督查和自我評估。在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)問題，能及時采取措施加以解決。學(xué)校成立成人教育教學(xué)督導(dǎo)組或教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組是一種可供借鑒的辦法，這種組織一般可聘請責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富并有一定管理能力的退休教師或在職教師、干部組成。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要委以該組織一定的督查職權(quán)。他們可以通過抽查性聽課、系列聽課、明查暗訪等各種調(diào)查研究活動，及時地搜集各類教學(xué)活動信息，并反饋給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和具體管理部門，作為指導(dǎo)工作的重要參考。
總之，對成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須根據(jù)成人高等教育的特點，現(xiàn)狀，進行綜合考量，采取積極有效措施，才能改變教學(xué)質(zhì)量下滑的趨勢，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。
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