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挖掘?qū)W生潛能促進有效學(xué)習的教育理論論文
信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代的發(fā)展性特點的課程。以前我總是覺得小學(xué)信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時無非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不好，接受能力強的學(xué)生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根兒就沒有聽見你在說什么。因此，我們在課堂上不僅要關(guān)注信息技術(shù)本身更要關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，以此來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)其利用計算機解決實際問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)和諧合作的學(xué)習氛圍，有效保持學(xué)生的學(xué)習情趣。
信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，創(chuàng)設(shè)和諧合作的學(xué)習氛圍，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。
我校每個班學(xué)生都在四十人左右，絕大部分學(xué)生上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)學(xué)生的積極性。于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的學(xué)生學(xué)當“小老師”，把他們分到各個組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到了鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到了提高，同時還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，學(xué)生也在互相輔導(dǎo)學(xué)習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
記得有一次，我在講解完畫圖的基本操作后，組織了學(xué)生開展圖畫作品大賽活動。學(xué)生們自愿結(jié)合分成若干個小組，每個組都有“小老師”的指導(dǎo)，都有明確合理的分工，有負責設(shè)計、有負責制作的……最后各個小組還將作品存到指定的文件夾中利用廣播教學(xué)進行評價，改變了以前由教師一人說了算的現(xiàn)狀，大家暢所欲言，自評、他評、互評相結(jié)合，取得了非常好的效果。
也只有在這種融洽、和諧的師生、生生關(guān)系下學(xué)生才不會受到壓抑，才能與老師、同學(xué)進行互動，才能主動參與到大集體中去合作去深層次地探究問題。
二、采用形象直觀的教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學(xué)習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象直觀的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
1．針對學(xué)情化繁為簡。如：在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤上的字母不熟悉，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢谩＝o計算機基礎(chǔ)知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設(shè)計新穎的導(dǎo)課，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
2．引導(dǎo)觀察感知體驗。在上《計算機的組成》這一課時，我避開了復(fù)雜難懂的計算機結(jié)構(gòu)，從課桌上的一臺計算機說起，首先給學(xué)生介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設(shè)備的后面有些什么。所有的學(xué)生都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的學(xué)生說主機后面有很多很多線。然后我又引導(dǎo)他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅了解計算機的各個設(shè)備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學(xué)習興趣。
3．動手實踐掌握技巧。在教學(xué)畫圖時，我經(jīng)常會利用畫點、畫線、畫圖形等操作組成形象生動的各種畫面，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經(jīng)過操作訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會了許多工具和菜單的使用。通過復(fù)制、剪切、粘貼和移動，學(xué)會了畫《奧運五環(huán)》、《海底世界》、《迷宮》等作品。在教學(xué)畫圖過程中，我將學(xué)生作品配上優(yōu)雅的音樂播放給全體學(xué)生觀看，教室里頓時沸騰起來，紛紛加以評論，我就適時鼓勵他們只要努力學(xué)，就一定能成功。學(xué)生們互相欣賞、互相評價，直到下課，仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學(xué)生對計算機的學(xué)習興趣被充分調(diào)動起來了。
直觀形象化的教學(xué)在使課堂更加活躍、有氣氛地同時也進一步拓寬了學(xué)生的思路，增強了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受形成全方位的立體空間，同時獲得審美效果。
三、利用情境激勵的教學(xué)手段，有效提高學(xué)生的學(xué)習動力。
在日常教學(xué)工作中，往往是教師在備課過程中確立教學(xué)目標，然后在課堂教學(xué)過程中具體實施。其實有時我們可以充分發(fā)掘教材中的內(nèi)容重新加以設(shè)計，注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)習、生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，主動確立自己的課堂學(xué)習目標，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
如在教學(xué)如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱這樣一課時，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有時同學(xué)對老師的一些建議和意見可能當面不好意思講，本課就可以通過發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。在這么一個真實的情境下，我要求學(xué)生自己參考旁邊的同學(xué)在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并馬上給老師的郵箱發(fā)送郵件，看誰最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機操作了。當有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后在我這樣不斷的刺激下，還沒有發(fā)送成功的學(xué)生“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能做到成功發(fā)送電子郵件。
我在介紹計算機基本操作方法中鍵盤指法練習這一課時，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容比較枯燥，不太容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。為了讓學(xué)生能夠認真練習英文指法，我在教學(xué)設(shè)計中，不但設(shè)計了介紹中英文打字應(yīng)用的重要性等相關(guān)內(nèi)容，而且讓學(xué)生實際操作一下網(wǎng)上會議的內(nèi)容，試著輸入短文，使學(xué)生認識到自己的輸入速度還有待提高，然后設(shè)計一個打字競賽練習軟件，學(xué)生可以和計算機展開競賽，可以和同伴比賽誰的輸入速度快，準確率高，這樣就提高了學(xué)生的練習熱情和興趣，大大調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。
所以，如果教師在上課時能夠巧妙利用情境激勵的教學(xué)手段，就能幫助引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習目標，更好地實現(xiàn)自主學(xué)習，有效提高學(xué)生的學(xué)習動力。
四、嘗試“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)策略，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是一種強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)策略，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以完成一個“真實的任務(wù)”作為驅(qū)動來進行教學(xué)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進，最終達成預(yù)設(shè)目標。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，有效挖掘了學(xué)習潛能。
我在教學(xué)《圖形有移動和復(fù)制》一課，就是先給學(xué)生設(shè)計了情境優(yōu)美的課件，并提出了三點任務(wù)：“讓蝴蝶飛到花朵上”（移動）、“把你邀請的小動物復(fù)制到畫圖文件中”（復(fù)制、粘貼）、“添加自己的創(chuàng)意，展示個性”（體現(xiàn)層次性），前兩個任務(wù)必須完成，第三個任務(wù)可選。上機時，我又將探究的主動權(quán)又交給了學(xué)生，以探索問題來引動和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動機，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習的興趣，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量。
確實，學(xué)生通過自己的探究體驗可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，挖掘他們的學(xué)習潛能，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
總之，我們作為教育改革的實踐者和研究者，在信息技術(shù)教學(xué)中，要積極探索，關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，采取多樣實效的辦法和策略，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習潛能，真正促成學(xué)生的有效學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力。
參考文獻：
1、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》國家教育部2000年
2、《中小學(xué)信息技術(shù)課程標準》國家教育部2004年
3、魏雄鷹《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社2005年3月
4、彭鋼、蔡守龍《新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)》教育科學(xué)出版社2004年6月
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