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在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教育理論論文
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在好奇與探究心理的激發(fā)下，從所感興趣的各種現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究題目，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、增長(zhǎng)閱歷、解決問(wèn)題、成熟人格、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程．
隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師的教學(xué)觀念在不斷更新，那種把學(xué)生的頭腦當(dāng)做容器，由教師一味進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)目前在課堂上是很少見(jiàn)的，較為普遍的現(xiàn)象是，由教師簡(jiǎn)單淺顯地提問(wèn)，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)．在教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)．學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性是難以得到發(fā)揮的．研究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為載體，學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)的探求知識(shí)．它關(guān)注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索的路子去思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”．這樣學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法．“授人以漁”這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必要條件．滲透研究性學(xué)習(xí)，教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學(xué)堂．
通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力．培養(yǎng)了學(xué)生：（１）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；（２）搜集、分析、利用、處理信息的能力；（３）科學(xué)的態(tài)度和道德觀；（４）對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；（５）分享與合作的意識(shí)．同時(shí)開展本課題的研究，對(duì)于改變周邊學(xué)校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)單純重“演算”輕“思考”，“課堂”脫離“生活”的不良傾向有一定的輻射影響．
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生生活中的一些問(wèn)題和學(xué)生關(guān)心的一些社會(huì)問(wèn)題為主要內(nèi)容．根據(jù)各年級(jí)具體情況，各年級(jí)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容按以下安排：
�。�、高一年級(jí)：主要依托數(shù)學(xué)學(xué)科，開展主題、專題探索學(xué)習(xí)．
鑒于高一學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這部分的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)結(jié)合正常教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定，并以教師講解為主．對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合有關(guān)內(nèi)容講授觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬、比較、分類、歸納、分析、綜合、科學(xué)假說(shuō)等基本方法．比如教師可以把如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中的基本方法介紹給學(xué)生，可以介紹性地給出幾個(gè)數(shù)學(xué)模型問(wèn)題．此外，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況讓他們開始接觸一些在應(yīng)用領(lǐng)域較常用且較易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)．
這一部分的活動(dòng)過(guò)程可以分為：引出（問(wèn)題），思考（問(wèn)題），引導(dǎo)（學(xué)生從復(fù)雜的表面中去找潛在的規(guī)律），總結(jié)（規(guī)律及解題思路），發(fā)散（到生活中的其它類似問(wèn)題）．
２、高二年級(jí)：緊密結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，基本按科學(xué)研究的一般過(guò)程進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的多元應(yīng)用型專題或項(xiàng)目研究．
這部分教學(xué)是以課題研究為渠道，學(xué)生在學(xué)校組織、教師指導(dǎo)下進(jìn)行．由于這部分要求在較高的層面上應(yīng)用數(shù)學(xué)，因此這一部分的活動(dòng)將適當(dāng)?shù)慕榻B一些超出高中范圍的知識(shí)（主要是一些經(jīng)常用到的應(yīng)用數(shù)學(xué)工具）．
這一部分的活動(dòng)過(guò)程可以分為：介紹（已有知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的一些規(guī)律以及常用數(shù)學(xué)工具的使用方法，如簡(jiǎn)單的線型規(guī)劃、簡(jiǎn)單的求導(dǎo)、簡(jiǎn)單的圖論知識(shí)），練習(xí)（進(jìn)行知識(shí)掌握情況反饋）和實(shí)踐（讓問(wèn)題的范圍擴(kuò)展到真正的生活中，讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題）．
３、高三年級(jí)按科學(xué)研究的一般過(guò)程進(jìn)行綜合學(xué)科問(wèn)題研究．
在這一部分里，學(xué)生使用已有的數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決真正的實(shí)際問(wèn)題．學(xué)生在課堂內(nèi)所見(jiàn)到的問(wèn)題（甚至應(yīng)用數(shù)學(xué)的問(wèn)題），往往是已被教師加工、抽象的問(wèn)題，條件不多不少，結(jié)論恰當(dāng)合適．而實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程卻往往不是這樣，需要自己分析其主要矛盾、選擇解題策略，有時(shí)還需要借助于計(jì)算機(jī)才能得到并非精確的結(jié)果，得到的結(jié)果也不一定符合實(shí)際，還需要進(jìn)一步修改問(wèn)題的求解模型和算法，在這個(gè)階段才是真正意義上的獨(dú)立應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，這是我們活動(dòng)的最高層次和最終目標(biāo)．因此，這個(gè)過(guò)程中最能體現(xiàn)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)．實(shí)施開放性教學(xué)，注重學(xué)生主體與合作的研究，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)某一領(lǐng)域較高層次的深入實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、探索研究過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生研究能力和態(tài)度的同時(shí)，注重研究成果的實(shí)際價(jià)值，為較高層面的研究型人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)．
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