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會計電算化人才市場與高職會計教育論文
摘要：中國會計電算化人才市場的發(fā)展與開放已經(jīng)取得了顯著成就，目前我國會計行業(yè)有套嚴格的職業(yè)準入制度，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高職會計教育的方向和內(nèi)容。會計高職教育應根據(jù)會計人才市場、會計職業(yè)資格設定、會計高職人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置和實踐教學模式設定。
關鍵詞：會計電算化 人才市場 高職會計教育
一、會計電算化人才市場現(xiàn)狀
1、會計電算專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升
建設和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起，導致會計處理技術發(fā)生了重大變化，使越來越多的企業(yè)已經(jīng)認識到會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件在安全、穩(wěn)定前提下，軟件功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
2、社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求
目前，市場上相當多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的�？茖哟蔚募寄軕眯腿瞬�。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德、熟練的電算化操作技能、終身學習的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)、計算機及網(wǎng)絡運用能力、稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。
3、會計職業(yè)準入制度成為確認會計人才的門檻
我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計從業(yè)資格證書、電算化會計證書和專門從事中介服務的注冊會計師資格，一直都是通過嚴格的資格考試來認定。財政部發(fā)布的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內(nèi)容作出了全面規(guī)定。全國統(tǒng)一的注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術資格考試是職業(yè)準人認定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內(nèi)容。
4、我國會計改革迅速發(fā)展
隨著經(jīng)濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計準則頻繁出臺和修訂、審計準則以及稅收法律法規(guī)也不斷推陳出新。財政部[2006]3號：頒布38項企業(yè)具體會計準則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計改革的迅速發(fā)展，迫使企業(yè)需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。
二、高職會計教育目標
高職會計教育如何適應會計人才市場，也就是說高職人才培養(yǎng)目標應當如何定位、專業(yè)課程如何設置、教學模式如何選擇。
1、高職會計教育宏觀層面中的環(huán)境決定了培養(yǎng)目標，這個環(huán)境實際上就是會計人才市場。會計職業(yè)資格就是會計人才市場這一環(huán)境的一個現(xiàn)實表現(xiàn)，但不是全部，因為社會環(huán)境是不斷變化的。中國加入WTO，跨國公司的進入，客觀上形成了它們所需要的會計人才與國內(nèi)企業(yè)相互爭奪。目前，“洋證書”如加拿大的CGA、英國的AIA、ACCA等一系列高級的職業(yè)資格證書，逐漸成為到企業(yè)求職的“硬通貨”。會計職業(yè)資格除了以證書形式表現(xiàn)外，還表現(xiàn)為各種經(jīng)驗，比如企業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)經(jīng)驗等。因此，會計職業(yè)資格應該是一個廣義的，而且是變化的概念。會計職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。
2、高職會計教育目標必須與現(xiàn)實相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。會計高職教育的目標，主要取決于社會環(huán)境或者說會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。在我國，通常認為會計電算化人才的能力與知識包括：(1)基本技能：記賬及編制報表的能力、財務分析的能力;(2)信息技術應用能力：熟練地掌握和運用財務軟件的能力，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術;(3)交流能力：對下達任務的理解能力、書面和口頭表達能力、處理人際關系的能力、團隊協(xié)作能力;(4)管理知識和管理技能：獨立思考能力、對機會和風險的判斷能力、資源配置中的籌劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析決策能力;(5)一般的工商、法律和經(jīng)濟知識。這樣，與之對應的會計高職教育目標實際上是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握會計核算、財務管理、報稅與審計的基本理論和方法;掌握企業(yè)財務會計核算、財務控制稅務處理、審計查證業(yè)務的基本技能，熟悉計算機數(shù)據(jù)庫語言和微機系統(tǒng)維護技術，能運用計算機熟練處理會計業(yè)務的高素質(zhì)技能型專門人才。
三、適應會計電算化人才市場要求的高職會計教育實踐
既然會計高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，那么會計高職教育的微觀層面：人才培養(yǎng)模式、課程設置、師資要求和實踐教學改革等都要以培養(yǎng)目標為導向，其中培養(yǎng)模式的確立是關鍵。
1、高職會計人才培養(yǎng)模式
會計高職教育適時地把握住把“工學結合”作為會計人才培養(yǎng)模式改革的切入點，從而帶動會計專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。其重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性以及實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)。要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。按照這樣的人才培養(yǎng)模式構建思路，我校構建并實踐了符合會計職業(yè)要求的“432”工學結合人才培養(yǎng)模式：(1)4個專業(yè)核心技能：根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能：會計核算(手工核算和電算化核算)技能，成本核算技能，財務管理與財務分析技能，報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式：會計教學中與會計職業(yè)準入制度結合，實施3種工學結合方式：“學中做”方式：第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的會計類課程按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)，前14周
主要進行課堂教學，后5周在校內(nèi)、校外實訓基地集中進行實踐實訓;“做中學”方式：第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù);“做中考”方式：第6個學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進行校外頂崗實習，4周進行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書：結合會計職業(yè)的特點，將學歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業(yè)資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年);學歷證書(第三學年)即�？飘厴I(yè)證。
2、高職會計教育課程設計
在高職會計教育課程設計中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強技能訓練原則、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育相結合的原則。課程一般分為公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)理論含實踐課、專業(yè)實踐課。按照這樣的要求，我校從2004 級會計電算專業(yè)開始，設置了一套符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與農(nóng)牧業(yè)企業(yè)財務專家聯(lián)合開發(fā)課程，課程知識具系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會計職業(yè)資格證書培訓考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。
3、高職會計師資要求
會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。目前，高職學校已普遍重視“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，但因很多原因而沒進行教師隊伍的“雙師結構”建設。這方面我校的成功作法是(1)聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財稅管理部門、財稅中介機構聘請了8名固定兼職教師，分他們的職稱大多是會計師、高級會計師等，職務大多是會計主管、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)等。(2)采用人事代理形式從社會上公開招聘具有實際企業(yè)財務工作經(jīng)歷2年以上的人員為專業(yè)技能課教師。學校對這些教師按照國家政策從工資待遇、職稱評定上分別制定了一定的激勵措施。(3)制定激勵措施鼓勵專業(yè)教師獲取“雙師”證書。一方面，讓專業(yè)教師參加國家財政部歷年組織的會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等教師獲取法定的資格證書;另一方面，這些獲取證書的教師再到企業(yè)或業(yè)務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉半年以上，真正達到“雙師”素質(zhì)。目前，在會計電算化專業(yè)16名專任教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達75%。
4、高職會計實踐教學模式的建立
積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我校實施的實踐教學模式是 “會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內(nèi)教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：
第一階段：會計單項技能訓練。細分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業(yè)課程的實踐教學中。
第二階段：會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創(chuàng)新，它彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務工作操作流程相脫節(jié)的現(xiàn)實。實訓貫穿與學生的每個學期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。
第一環(huán)節(jié)：分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓。按目前企業(yè)中財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業(yè)中會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近于財務的實際操作，主要培養(yǎng)學生會計崗位職業(yè)能力。
第二環(huán)節(jié)：綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行。將企業(yè)所有經(jīng)濟業(yè)務不按實際崗位，由一個學生獨立完成，主要培養(yǎng)學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。
第三環(huán)節(jié)：實崗實訓。校內(nèi)教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓。主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門(生產(chǎn)、供應、銷售等)與財務工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。
四、結束語
應該承認，我國的會計高職教育正處于一個快速發(fā)展的時期，筆者認為：我國會計高職教育首先要關注市場需求，及時調(diào)整教育目標，以市場為導向，適應市場，發(fā)展會計高職教育;另外還要考慮學校和企業(yè)聯(lián)合辦學，加強校企合作，學校的教師要走出去，企業(yè)的管理者要請進來，共同提高會計教育質(zhì)量;最后要強調(diào)的是高職學校要切切實實做好教學改革工作，尤其是實踐教學，以期鍛煉提高學生的專業(yè)技能。
參考文獻：
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