注重五實(shí)”有效講評教育論文
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在后三個(gè)學(xué)段中都提出了“學(xué)會修改自己習(xí)作”的要求，而且在實(shí)施建議中還提到“重視對習(xí)作修改的評價(jià)”。這些都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生修改習(xí)作的重要性。但是，學(xué)生如何著手對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，從而不斷提高習(xí)作能力？
筆者從2009年開始參加了省課題《培養(yǎng)小學(xué)生語文能力的探究》學(xué)校子課題《提高小學(xué)生語文寫作能力及其創(chuàng)新型教學(xué)模式的研究》的課題研究，想借人教版十一冊第五單元的習(xí)作講評課（下文中引用的例子為這一課中涉及到的內(nèi)容）來探討一下小學(xué)高年級習(xí)作評講過程中應(yīng)重視的五個(gè)“實(shí)”。
一、了解“實(shí)”況，有的放矢
要想讓孩子通過習(xí)作講評后能有針對性地進(jìn)行修改，就要對學(xué)生本次習(xí)作中出現(xiàn)的種種情況加以了解，因而要充分地閱讀學(xué)生的習(xí)作。如學(xué)生的習(xí)作交上來后，老師在充分批閱的基礎(chǔ)上，主要應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行回顧與記錄：從習(xí)作內(nèi)容上看，要知道學(xué)生習(xí)作的題目、選材、結(jié)構(gòu)組織、描寫、開頭和結(jié)尾；從習(xí)作方法上看，要了解學(xué)生是否運(yùn)用了人物描寫方法來描寫具體；從學(xué)生習(xí)作水平上看，還要了解學(xué)生習(xí)作的不同層次，包括哪些習(xí)作或片斷寫得好、哪些習(xí)作或片段寫得不如人意等。對本次習(xí)作情況了然于胸后，我們確定了“通過具體描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)”作為本次習(xí)作評講的重難點(diǎn)。
二、引用“實(shí)”例，整體感知
小學(xué)生很擅于模仿，而且誰都知道，范文的榜樣是無窮的，特別是熟識同學(xué)的習(xí)作對學(xué)生的模仿作用更大。再加上現(xiàn)在學(xué)生由于見識廣博，好奇心強(qiáng)，欣賞習(xí)作水平往往高于其自身習(xí)作水平，欣賞別人習(xí)作的欲望也高。因此，在十一冊第五單元的習(xí)作講評時(shí)，我們可以利用學(xué)生的這種心理，先出示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作題目，如《幽默大師》、《多變妞》、《“快嘴”同學(xué)》、《全能出氣筒》、《先鋒號》等與眾不同的題目，讓學(xué)生點(diǎn)播，而后用幻燈片出示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并請文章作者聲情并茂地朗讀，再說說讀后的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行評價(jià)。用“點(diǎn)播——讀文——點(diǎn)評——談感受”的順序引用范文二到三篇�！胺段牡拇嬖谧寣W(xué)生在模仿與運(yùn)用之間架起了一座橋梁，有提醒暗示學(xué)生的作用�！边@樣做，不僅讓聽的同學(xué)對優(yōu)秀習(xí)作有一個(gè)整體的感知，也讓文章作者和同學(xué)明白了習(xí)作的長處與短處，為后面的習(xí)作修改作好了準(zhǔn)備。最后，教師小結(jié)：選擇生活中與眾不同的事例，通過人物的外貌、語言、動作、神情、心理活動的描寫突出人物特點(diǎn)。
三、展示“實(shí)”力，多方吸收
在對全文有了整體的認(rèn)知后，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生修改自己習(xí)作的局部呢？每位學(xué)生的習(xí)作中都有各自的閃光點(diǎn)，我們就要發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，并給予放大，對習(xí)作中的精彩亮點(diǎn)進(jìn)行展示。這樣做不僅能幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心，也是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。評講中，可以按“小組合作找精彩——小組推薦精彩——學(xué)生展示精彩——全班點(diǎn)評”的步驟把學(xué)生習(xí)作中能體現(xiàn)自己“實(shí)力”的內(nèi)容推薦給大家。這些精彩亮點(diǎn)不僅可以推薦自己的，也可以推薦別人的；精彩亮點(diǎn)可以是一句話，也可以是一段話。要緊扣“通過人物外貌、語言、動作、神情”等描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容，把習(xí)作講評的范圍擴(kuò)大到全班，人人參與，進(jìn)一步為改好習(xí)作找到方法與突破口。
四、講求“實(shí)”效，合作修改
應(yīng)該說，一個(gè)班級，學(xué)生的習(xí)作水平有好有次，那么如何讓好生的習(xí)作有進(jìn)一步的突破或讓那些后進(jìn)生的習(xí)作也得到啟迪呢？這時(shí)，可以找出一些值得修改但又寫得不好的片段進(jìn)行全班評議、全班修改�？梢栽谡鞯眯枰餐薷牡牧�(xí)作作者同意后，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，出示這些同學(xué)在人物描寫上欠具體的習(xí)作，先讓孩子說說為了表現(xiàn)人物的某個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)該如何通過描寫表現(xiàn)，而后讓全班同學(xué)根據(jù)意見進(jìn)行修改，修改后在全班展示。比如，有一個(gè)同學(xué)要通過“貼創(chuàng)可貼”來表現(xiàn)人物細(xì)心的特點(diǎn)，學(xué)生很快就提出要把“很快她就幫我把受傷的手給貼好了”寫具體，寫清人物的動作。經(jīng)過學(xué)生共同修改后的片段很有價(jià)值。當(dāng)然，還可以有針對性地選擇語言、神情、心理活動描寫片段讓學(xué)生修改。這樣做，不僅進(jìn)一步鞏固了寫人方法的運(yùn)用，也在很大程度上幫助了那些后進(jìn)生，久而久之，自然能提高習(xí)作水平。
五、再次“實(shí)”踐，不斷完善
習(xí)作評講的'目的是要讓學(xué)生從中有所收益，學(xué)會不斷修改自己的文章，通過再次實(shí)踐，完善自己的習(xí)作。學(xué)生從文章整體與局部的修改都有了理性的認(rèn)識，也掌握了一定的習(xí)作修改方法后，修改習(xí)作的欲望再次被激發(fā)，這時(shí)可讓學(xué)生再讀自己的習(xí)作，結(jié)合教師的評語，發(fā)現(xiàn)文中之不足，進(jìn)行二次習(xí)作。比如，在學(xué)生掌握了寫好人物特點(diǎn)的方法——從人物的語言、動作、神情、心理活動的描寫中表現(xiàn)人物特點(diǎn)后，又知道了從何處修改，學(xué)生二次作文就能得心應(yīng)手，真正做到寫完每篇習(xí)作都有一個(gè)新的收獲。
習(xí)作評講，既有優(yōu)秀“實(shí)”例與精彩“實(shí)”力的展示，又有對不足之處的修改示范；既有整體的引導(dǎo)，又有局部的指導(dǎo)；既有方法的指導(dǎo)，又注重“實(shí)”踐。讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作來，就能做到水到渠成。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2001年1月。
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