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藏族學(xué)生如何學(xué)好漢語(yǔ)教育論文
摘要：漢語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)言，學(xué)好漢語(yǔ)是我們漢藏間思想交流的前提和保證。可是在我國(guó)青海的一些純藏族地區(qū)，受本民族語(yǔ)言環(huán)境的影響，小學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力不足，水平嚴(yán)重低下。本文是我在從教的過(guò)程中，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)進(jìn)行的分析，同時(shí)提出了一些簡(jiǎn)單的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)；書(shū)面表達(dá)；自覺(jué)意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣
我是青南牧區(qū)的一名基層教師，我的學(xué)生全都是藏族學(xué)生，他們?cè)跐h語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方面存在嚴(yán)重問(wèn)題。如：藏族學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音多只有上聲和去聲，語(yǔ)言表達(dá)用詞錯(cuò)誤，詞序混亂，寫(xiě)作能力普遍低下等等。因此，提高藏族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)漢語(yǔ)文教師首要的任務(wù)，尤其是提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
一、口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀分析
(一)制約藏族學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主客觀因素。
青海藏區(qū)經(jīng)濟(jì)文化比較落后，學(xué)前教育也相當(dāng)滯后，藏族學(xué)生入學(xué)年齡相對(duì)較大，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚，其漢語(yǔ)水平與表達(dá)能力等和漢族學(xué)生有很大的差距。具體表現(xiàn)如下：
1、漢語(yǔ)交流時(shí)膽怯、自卑，不能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一般是一笑了之，緘口不言。即使非說(shuō)不可，也聲音極小、低沉、斷斷續(xù)續(xù)、不清晰。不能充分表達(dá)自己的思想感情。
2、語(yǔ)序混亂，詞匯貧乏，往往詞不達(dá)意。
3、閱讀面狹窄。閱讀理解能力還停留在淺加工水平，即譯碼階段——忙于思考字詞怎樣發(fā)音、辨認(rèn)和詞的認(rèn)讀，很難在閱讀中思考它的意義。
4、缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的障礙。90后的藏族學(xué)生，有說(shuō)漢語(yǔ)的欲望，但由于環(huán)境的制約，使他們不能很好地去運(yùn)用漢語(yǔ)，只能用藏語(yǔ)交流。他們的親人完全用藏語(yǔ)交流，久而久之學(xué)生也就只能接受了自己的民族語(yǔ)言。他們只有在漢語(yǔ)文課上才會(huì)學(xué)一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境沒(méi)有改變，僅憑漢語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
5、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的觀念相對(duì)滯后。在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)常會(huì)給學(xué)生布置適量的作業(yè)，可大多數(shù)家長(zhǎng)并不會(huì)督促學(xué)生完成作業(yè)。這種家長(zhǎng)觀念上的不重視，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的又一大障礙，客觀上也抑制了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的迫切性。
6、師資力量的相對(duì)匱乏。在我們的學(xué)校，教漢語(yǔ)文的教師也都是藏族教師，僅我一人是漢族教師。他們受本民族語(yǔ)言發(fā)音的影響，漢語(yǔ)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教給學(xué)生的自然也不標(biāo)準(zhǔn)。好多漢字的發(fā)音都使用同一個(gè)音調(diào)，根本沒(méi)有前后鼻音、陰陽(yáng)上去的分辨。好多簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)表達(dá)，經(jīng)他們的口卻說(shuō)得繞口而復(fù)雜，錯(cuò)詞病句也司空見(jiàn)慣。藏區(qū)漢語(yǔ)文教師水平的相對(duì)低下也阻礙了漢語(yǔ)在藏區(qū)的普及。
7、漢藏語(yǔ)系之間的差異。漢藏語(yǔ)兩者都具有以虛詞和詞序作為表達(dá)語(yǔ)法意義的共同框架，但是在詞序上有賓述和述賓的差別，也就是我們所說(shuō)的倒裝句。藏族學(xué)生與漢族學(xué)生相比，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音會(huì)更加困難；母語(yǔ)思維不同，如漢語(yǔ)中的“肚子痛”、“向老師請(qǐng)假”，藏族學(xué)生在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)容易說(shuō)成“痛肚子”、“請(qǐng)假老師”。他們用的是本民族語(yǔ)言思維，而漢語(yǔ)教學(xué)是用漢語(yǔ)思維，不僅造成漢語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的困難，還極大影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。
(二)提高藏族學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的方法。
1、了解學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)理解的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。
讓他們多說(shuō)漢語(yǔ)，全身心地地投入到課堂教學(xué)，就要經(jīng)常找機(jī)會(huì)和學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生的生活和風(fēng)俗習(xí)慣以及心理特征；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文中遇到了哪些困難，努力叩開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)，走入學(xué)生的心靈世界，對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，才能使教師找到源頭活水。所以在面對(duì)完全不懂漢語(yǔ)的藏族學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多讓他們接觸漢語(yǔ)，多給他們讀課文，甚至是教材以外的文章，不去要求他們讀，更不要求他們懂，只要求他們認(rèn)真的帶著心去傾聽(tīng)，營(yíng)造一種語(yǔ)言的環(huán)境。哪怕開(kāi)始只是聽(tīng)懂了一個(gè)字，一個(gè)詞那也是收獲。在聽(tīng)的過(guò)程中，他們?cè)诓粩嗟慕邮苤环N母語(yǔ)之外的新語(yǔ)種，對(duì)于他們而言這是新鮮的好奇的，與其好奇心理相輔相成，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣的效果。
進(jìn)行聽(tīng)話(huà)能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生把感受到的漢語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維。通過(guò)聽(tīng)話(huà)積累素材，可為其說(shuō)話(huà)提供材料和內(nèi)容，能為口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際創(chuàng)造條件；給他們足夠的時(shí)間以保證充分發(fā)揮其主體參與作用。最重要是利用好課前的時(shí)間，開(kāi)展各種小型的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中利用各種形式的讀寫(xiě)，逐步提高學(xué)生的漢語(yǔ)文水平。為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，充分利用會(huì)話(huà)課開(kāi)展講成語(yǔ)故事比賽，講中外寓言故事大獎(jiǎng)賽，還利用午休，以小組競(jìng)賽的形式開(kāi)展一些語(yǔ)文游戲:如猜謎語(yǔ)、填字游戲、語(yǔ)文智力故事等，也受到學(xué)生們的歡迎。在朗讀課文時(shí)，及時(shí)糾正學(xué)生在誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。特別是學(xué)生在單個(gè)讀時(shí)，更是認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尤其對(duì)讀音方面和詞語(yǔ)破讀的現(xiàn)象，及時(shí)糾正。
2、加強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)的習(xí)慣。
通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)漢語(yǔ)的培養(yǎng)以后，我們教師就應(yīng)該試著讓其開(kāi)口說(shuō)話(huà)，這是漢語(yǔ)教學(xué)中最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于藏族學(xué)生而言，本身在他們的周?chē)佑|的人和事就少，要讓他們?cè)诒娙嗣媲伴_(kāi)口說(shuō)話(huà)而且說(shuō)的是母語(yǔ)之外的根本不會(huì)的語(yǔ)言就更是難上加難了。俗話(huà)說(shuō)：“三天不練手生，三天不唱口生”，這就更需要多說(shuō)多練了。那樣才能會(huì)，不然將永遠(yuǎn)都不會(huì)。
在課堂上要鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題時(shí)要說(shuō)漢語(yǔ)，下來(lái)以后兩個(gè)同學(xué)之間交流更應(yīng)該用漢語(yǔ)要讓學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)的好習(xí)慣。
二、激發(fā)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自覺(jué)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣
做好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的宣傳工作，提高藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而提高藏族學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。伺機(jī)放一些中文兒歌，選一些情景，讓藏族學(xué)生在情景中用漢語(yǔ)對(duì)話(huà)，或安排一些話(huà)題討論和漢語(yǔ)演講讓其參與，或要求藏族學(xué)生買(mǎi)一些漢語(yǔ)版的磁帶和光盤(pán)等等。通過(guò)這些手段讓藏族學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)發(fā)音、詞匯、表達(dá)的語(yǔ)氣等。學(xué)生們都有著極高地接受新鮮事物的興趣和能力，教學(xué)中還可以通過(guò)愉悅的教學(xué)方式點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的激情。
三、實(shí)行說(shuō)話(huà)“五允許”的“開(kāi)放政策”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)
1、允許說(shuō)錯(cuò)。在課堂答問(wèn)，與老師談話(huà)時(shí)，說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，老師不責(zé)怪，不諷刺挖苦，同學(xué)間也不要以此取笑。
2、允許補(bǔ)充。如果突然想到一些原先沒(méi)認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，或在聽(tīng)別人發(fā)言后，覺(jué)得有感而發(fā)，或?qū)W生的發(fā)言如果空泛含糊，允許舉手補(bǔ)充發(fā)言。
3、允許修正。對(duì)自己說(shuō)錯(cuò)的話(huà)，如果發(fā)現(xiàn)有漏洞或毛病，可以公開(kāi)修正自己的錯(cuò)誤。教師對(duì)敢于修正自己語(yǔ)言錯(cuò)誤的人，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
4、允許質(zhì)疑。允許學(xué)生對(duì)教師講授的任何問(wèn)題提出質(zhì)疑，也歡迎學(xué)生之間相互的質(zhì)疑。
5、允許保留。如對(duì)教師或同學(xué)的見(jiàn)解持不同意見(jiàn),教師允許其保留意見(jiàn)。
通過(guò)上述做法，減輕藏族學(xué)生大膽講話(huà)的心理障礙，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。我相信在廣大師生的共同努力下，只要方法得當(dāng)。藏族學(xué)生是能夠?qū)W好漢語(yǔ)的。
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