大學生三生教育論文
1自我教育法
生活在象牙塔的大學生，他們對生命、生存和生活的認知態(tài)度和現(xiàn)實狀況，受到家庭、學校、社會以及自身四個方面的影響。因此，學校應(yīng)在了解大學生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高大學生的自我教育能力，整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導大學生成為“三生教育”的主體，使開展“三生教育”融入到大學生的自我認知、實踐活動中，提高大學生自我管理、自我批評等自我教育的能力。如果部分大學生不能恰當進行自我教育，學校要特別重視，選擇教學經(jīng)驗豐富和善于做學生工作的教師與這部分學生進行交心談心，及時梳理和解決學生存在的問題，幫助學生逐步建構(gòu)自我教育的系統(tǒng)。與此同時，應(yīng)積極與學生家長聯(lián)系溝通，在通訊技術(shù)發(fā)達多樣的今天，我校一直堅持“一封家書”的活動，讓學生動手給自己的父母寫信匯報自己的大學生活，使家長可以隨時了解學生的學習、生活等在校各方面的情況，從而形成家校合力，共同做好對學生的管理和教育工作。
2體驗教育法
體驗教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學生在體驗生命、生存與生活教育的過程中，自己親自參與到其中，動手動腦，通過參與的活動可以打開大學生的心扉，提升大學生對生命的尊重，對生存的敬重，對生活的倚重。大學生的親身實踐是體驗教育法中進行體驗知識內(nèi)化的保障，同時也是體驗知識內(nèi)化的依據(jù)。體驗教育法的最終目的就是要把德育的知識內(nèi)化為大學生良好的日常行為習慣，模擬大學生現(xiàn)實中以及未來生活中可能出現(xiàn)的情境，通過場景體驗，引導學生進行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，為以后的完善自我、步入社會打下堅固的基石。我校組織的“六個一”系列活動——一首經(jīng)典紅歌、一個傳統(tǒng)節(jié)目、一件身邊小事、一份真情關(guān)愛、一項生活技能、一套民族歌舞，形成了在開展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區(qū)”的教育特色。
3學科滲透法
在開展“三生教育”的過程中，出現(xiàn)了“三生教育”的內(nèi)容與其他課程有部分重疊的問題，加之，部分大學生對“三生教育”等思政課不重視，只重視專業(yè)課，所以提出學科滲透法。學科滲透法，顧名思義就是把“三生教育”滲透在大學生全部學科的教學中，其表現(xiàn)為一種間接的隱性教育，不使大學生明顯意識到是在受教育，通過營造一定的能發(fā)揮教育功能的氛圍，使置身其中的大學生在潛移默化、耳儒目染中，被熏陶和感化。學科滲透法的難點在于師資，所以我校除了選拔思政課教師進行“三生教育”教學培訓，其余教師、教育行政人員、輔導員也一起參加相關(guān)學習和培訓，使廣大教職員工在思想上統(tǒng)一認識，熟悉“三生教育”的教學目的和基本內(nèi)涵，能自覺主動地將“三生教育”融入到自己的教學管理工作中，真正做到“教書育人”。
4多元評價法
目前，對“三生教育”詬病最多的就是對學生的評價，大多數(shù)高校采用的是期末考查的'方式，平時通過專題講座的方式完成“三生教育”的教學任務(wù)，期末讓學生遞交與“三生教育”內(nèi)容有關(guān)的論文就完了，不能真正掌握“三生教育”的教學效果和學生的接受情況。因此，開展“三生教育”時，根據(jù)學生不同層次的客觀實際情況，三生教育的具體目標，采用多元評價法。多元評價法的評價主體涉及教師、學生、學生家長，即學生的自我評價、學生間相互評價、教師給學生的評價、家長給學生的評價。多元評價法方法應(yīng)多樣化，對學生的考核可以采用撰寫小論文、心得體會、網(wǎng)絡(luò)評論，開卷考等的方式，以此了解大學生的思想及態(tài)度，更加廣泛地關(guān)注“三生教育”對大學生健康成長所帶來的影響。生命為體，生存為立，生活為愛。“三生教育”作為一種充滿愛和正能量的教育，深刻影響了當代大學生的生命、生存、生活三觀，因而，開展“三生教育”，采用正確科學有效的教育方法是重要也是必要的。
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