我國遠程開放大學(xué)教育論文
一、混合制是遠程開放大學(xué)兩種教育模式以質(zhì)量為本的整合與優(yōu)化
在當下網(wǎng)絡(luò)化遠程開放大學(xué)兩種模式中，單一的網(wǎng)絡(luò)化遠程開放教育模式，即充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)中心，學(xué)習者使用網(wǎng)絡(luò)化的通訊技術(shù)終端進行學(xué)習，教師利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進行給予專業(yè)輔導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進行教學(xué)評價。雖然，單一的網(wǎng)絡(luò)化遠程開放大學(xué)的教育模式為美國人所創(chuàng)立和鐘愛，卻在高等教育中一直沒有獲得如英國開放大學(xué)般的地位。這里有諸多原因，但最根本的原因一是美國的遠程開放大學(xué)都是商業(yè)化的運作，追求的是市場利潤。舉辦者更看重的是網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)帶給他們的經(jīng)濟利益。二是由于網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點，致使學(xué)習者的學(xué)習過程及其質(zhì)量無法得到有效監(jiān)控和保證。三是大學(xué)的學(xué)術(shù)地位和作用無法落實。四是大學(xué)教育中最根本的，也是對學(xué)生個性發(fā)展影響較大的校園文化或?qū)W校隱性課程無法在網(wǎng)絡(luò)遠程開放大學(xué)中建構(gòu)并發(fā)揮作用，現(xiàn)實大學(xué)中應(yīng)有的體現(xiàn)本學(xué)校個性及發(fā)展理想的教育生活和教學(xué)生活無法實現(xiàn)。
英國遠程開放大學(xué)從開始不被認可，到發(fā)展為人類在知識化社會，終身教育和網(wǎng)絡(luò)化時代遠程開放大學(xué)的杰出典范。首先是他繼承了現(xiàn)代大學(xué)的基本特質(zhì)，特別是英國大學(xué)發(fā)展的優(yōu)秀成果，從知識化社會及其現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的客觀趨勢和要求出發(fā)，以終生教育思想和目標統(tǒng)帥遠程開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。其次，始終把教育質(zhì)量作為核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的根本。為此，建立了寬進嚴出的基本教育制度，針對于遠程開放大學(xué)的課程開發(fā)，評價和使用制度，教育教學(xué)過程和質(zhì)量監(jiān)控制度，高質(zhì)量的教師隊伍和科研體系。在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，解決了普通高校無法滿足個性化，靈活化的學(xué)習的缺陷的同時，又通過現(xiàn)代大學(xué)突出學(xué)術(shù)研究和知識創(chuàng)新，面對面的生動的課堂教學(xué)和研討彌補了網(wǎng)絡(luò)教育缺乏教學(xué)交互，無法形成高等教育教學(xué)目標實現(xiàn)所必須的校園文化或隱性課程的弊端，實現(xiàn)了普通大學(xué)和遠程網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢互補，揚長避短的混合教育模式。盡管信息技術(shù)革命不斷的為網(wǎng)絡(luò)化遠程開放大學(xué)變革提供許多新的技術(shù)條件，但是英國開放大學(xué)的典范地位至今一直沒有被超越。
二、以質(zhì)量為本，建構(gòu)我國遠程開放大學(xué)的教育模式
面對全球化、知識化、終身教育的深入發(fā)展，面對國際知名大學(xué)組成的免費開放的課程聯(lián)盟的不斷擴張，在反思和借鑒的基礎(chǔ)上，以保障和不斷提高教育質(zhì)量為訴求，重構(gòu)我國遠程開放大學(xué)教育模式是辦好開放大學(xué)必由之路。
(一)全面的把握遠程開放大學(xué)的教育質(zhì)量
隨著我國社會在全球化的影響力的不斷擴大和加深，在當下研究我國高等教育，特別是網(wǎng)絡(luò)遠程開放大學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)不能僅僅限制在中國社會之內(nèi)，這不僅是因為我國在WTO協(xié)議中已經(jīng)承諾成人教育向全球開放，而是我國已經(jīng)成為全球化進程中一個有機系統(tǒng)。在全球化進程中，遠程開放大學(xué)的竟爭就不僅僅是國內(nèi)各院校之間，還面臨著國際化的競爭，這是不得不面對的現(xiàn)實。隨著全球開放課程聯(lián)盟的影響力的不斷擴大，全球一流大學(xué)正在利用網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)改變著全球的高等教育生態(tài)，我國的網(wǎng)絡(luò)遠程開放大學(xué)又當如何應(yīng)對?當然，根本的措施還是保證和提高教育質(zhì)量，而不是學(xué)生規(guī)模和經(jīng)濟收入，世界上還沒有一個能靠招生規(guī)模和經(jīng)濟利益能持續(xù)生存和發(fā)展的大學(xué)。當然“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”。
所以，無論專業(yè)評價機構(gòu)，還是社會組織以及公眾，都是以教育思想及其教育目標、學(xué)術(shù)水平、課程與教學(xué)質(zhì)量、教師水平、學(xué)校的文化、畢業(yè)生質(zhì)量以及對社會服務(wù)的'能力為基本指標來評價。核心是大學(xué)對人的培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)對人類科學(xué)知識和文化以及社會整體發(fā)展的促進作用。除了大學(xué)的一般之外，遠程開放大學(xué)的教育質(zhì)量，其特殊的方面是在多樣化，多層次化的教育中，在于如何利用網(wǎng)絡(luò)化的通訊技術(shù)建構(gòu)大學(xué)教育生活環(huán)境和生活方式、課程及其教學(xué)生活，在虛擬和現(xiàn)實的二元世界中來滿足和促進每個人成人自由自覺的個性化的高階位的終身學(xué)習，表現(xiàn)在經(jīng)過教育之后每個人自由自覺地個性化全面發(fā)展的實現(xiàn)程度以及對社會全面發(fā)展的促進作用。在一個開放、公平競爭的社會，遠程開放大學(xué)的質(zhì)量不應(yīng)成為大學(xué)的例外，更不應(yīng)因為網(wǎng)絡(luò)遠程開放大學(xué)的入學(xué)，教育和教學(xué)方式、普通高等教育選拔之后的成人教育對象而成為低質(zhì)量的借口。而只有當他的教育質(zhì)量不低于普通高校時，他的個性特色得到展現(xiàn)時，他才能是一個讓人們信服的成功的范例，英國開放大學(xué)的發(fā)展歷史就是鐵證。
(二)重構(gòu)我國遠程開放大學(xué)的教育模式
之所以要重構(gòu)，而不是建構(gòu)，首先是自1979年到當下，世界上兩種遠程開放大學(xué)的教育模式在我國都有了較長的實踐。面對新的形勢和發(fā)展的客觀要求，筆者認為應(yīng)當以英國開放大學(xué)混合制教育模式為范例。做出這一選擇，不只是因為他更好的實現(xiàn)了終身教育思想，創(chuàng)建了知識化社會現(xiàn)代遠程開放大學(xué)辦學(xué)理念，基本的學(xué)習和教育制度，課程與教學(xué)模式、教育質(zhì)量評價體制與機制，是遠程開放大學(xué)成功的繼承和超越了工業(yè)化生成與發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)，并以其成功的教育實踐得到了世界普遍的贊同和借鑒;也不僅僅是混合制模式占有比較優(yōu)勢，更重要的是這種模式能夠有效的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化遠程教育和普通大學(xué)面授教育的優(yōu)勢，保證和不斷的提高教育質(zhì)量，使其在與普通高校和遠程開放大學(xué)的競爭中獲得持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。自然人們會問，我們的中央廣播電視大學(xué)不也是以英國開放大學(xué)為范例創(chuàng)建的嗎?已有三十多年的辦學(xué)歷史，不也形成了今天這一局面嗎?不錯，這是一個令人遺憾的事實。
但是，其關(guān)鍵原因并不在混合制教育模式本身，而在于我們自身的辦學(xué)思想和行為。實際上，我們只借鑒英國開放大學(xué)創(chuàng)建的混合制教育模式的形式，而且形式是極其不完整的。也不是沒有從中國社會與教育發(fā)展的實際出發(fā)進行改革和創(chuàng)新，而是創(chuàng)新深受整個社會市場化思潮的影響，從教育思想這一辦學(xué)根本上用教育產(chǎn)業(yè)化替代了終生教育思想，用招生規(guī)模和經(jīng)濟效益取代了促進每個學(xué)習者個性化全面發(fā)展這一教育目標。放棄了教育質(zhì)量這一大學(xué)生存與發(fā)展的生命線，加之，我國外在的教育質(zhì)量監(jiān)控缺位，愈加放縱了這一行為。于是，遠程開放大學(xué)的內(nèi)在設(shè)計與行為遠離了遠程開放大學(xué)的本質(zhì)規(guī)定性，遠離了教育對象的特點，成為教育公司。今天的重構(gòu)，首先應(yīng)當從發(fā)展了的時代和和發(fā)展了的大學(xué)解讀現(xiàn)代遠程開放大學(xué)，準確的把握其對工業(yè)化時代生成與發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)的繼承和超越的全部特質(zhì);其次，必須切實實現(xiàn)辦學(xué)思想由教育產(chǎn)業(yè)化向終身教育思想地復(fù)歸，確立學(xué)術(shù)研究，人的培養(yǎng)和服務(wù)社會的職能，再構(gòu)學(xué)術(shù)研究和人的培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，促進科學(xué)教育和人文教育的有機統(tǒng)一，使遠程開放大學(xué)實實在在的肩負起滿足和促進每個成人學(xué)習者自由自覺的個性化終身高階位學(xué)習的任務(wù)，不但使他們通過開放大學(xué)的教育實現(xiàn)在開放和快速變化的世界中滿足職業(yè)更替和提高的意愿，滿足學(xué)歷教育和職業(yè)繼續(xù)教育、個性完滿的需要，而且自覺的承擔起促進其實現(xiàn)個性化全面發(fā)展的終極使命，以促進我國社會可持續(xù)全面發(fā)展。
其三，充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化遠程開放大學(xué)和普通大學(xué)各自的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，建構(gòu)有益于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式和教學(xué)生活，有益于個性化全面發(fā)展的大學(xué)教育的人文的生態(tài)環(huán)境。
其四，從我國社會可持續(xù)全面發(fā)展的要求和學(xué)習化社會建設(shè)的需要，對既有的學(xué)科與專業(yè)進行整合，確立學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)。
其五毫不動搖的堅持開放和教育質(zhì)量是遠程開放大學(xué)生存和發(fā)展之根本的理念，把可持續(xù)發(fā)展放在第一位。建立寬進嚴出的根本教育制度，形成有效的教育教學(xué)質(zhì)量促進體制與機制。寬進嚴出的學(xué)校教育制度是英國開放大學(xué)從開放大學(xué)特性出發(fā)，為提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)建的，在現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部制度發(fā)展中最具有創(chuàng)意的制度，英國開放大學(xué)能成為遠程開放大學(xué)的成功范例與該制度的建立和有效實施分不開的。建立以促進個性化全面發(fā)展為基本導(dǎo)向的課程理念，建構(gòu)有利于課程質(zhì)量提高的開發(fā)，使用與完善模式;有效的實施符合成人特點和主體性的問題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，促進自由自覺的個性化學(xué)習有效的進行，不但使學(xué)習成為一種認知的過程也成為一個發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和自我完善的過程;以形成性評價為基礎(chǔ)建立發(fā)展性評價模式，使教學(xué)評價和指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，確保學(xué)習質(zhì)量的不斷提高;使學(xué)術(shù)研究回歸大學(xué)，逐步建立起有利于學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提高的科研發(fā)展體制與機制。
其六，強化以教師隊伍為主體的遠程開放大學(xué)專業(yè)隊伍建設(shè)，積極提高學(xué)術(shù)，課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)水平。對于網(wǎng)絡(luò)化遠程開放大學(xué)來說新技術(shù)的應(yīng)用無疑是重要的，“但是，應(yīng)牢記的是，有了新的信息技術(shù)并不等于教師就不那么需要了，而只是改變了他們在學(xué)生學(xué)習過程中的作用;實際上，將信息變成知識和認識的那種不斷的對話應(yīng)該更加重要了�！闭n程是開放大學(xué)理想實現(xiàn)的核心。國際著名大學(xué)建立的課程聯(lián)盟運用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)免費開放其課程無疑會沖擊開放大學(xué)課程建設(shè)，特別對發(fā)展中國家，盡管這一課程聯(lián)盟還不是開放大學(xué)。
但是，在關(guān)注全球化和高等教育知識共享的同時，必須關(guān)注本國遠程開放大學(xué)對本土文化發(fā)展和國家的責任，強化本國大學(xué)的獨立與發(fā)展，以防止被其逐步的消解和淹沒。不應(yīng)忘記，消滅一個民族首先必須清除其相關(guān)的課程，摧毀一個大學(xué)首先要其放棄課程開發(fā)的意識與能力，因為沒有了課程開發(fā)能力，專業(yè)與學(xué)科的優(yōu)勢自然瓦解，大學(xué)便失去存在與發(fā)展的學(xué)術(shù)根基。我們不應(yīng)在著名大學(xué)課程聯(lián)盟的浪潮中自覺地潰敗，相反應(yīng)當在借鑒中創(chuàng)建自己的優(yōu)勢專業(yè)及課程。
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