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分布式認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)教育論文
一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)觀的變遷
1．課程目標(biāo)表述不清。網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)時(shí)間空間的分離即提高了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，同時(shí)也為教師傳遞清晰明確的教學(xué)目標(biāo)造成了困難。僅制定寬泛的課程總體目標(biāo)會(huì)讓學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過程知識(shí)點(diǎn)需要達(dá)到的具體目標(biāo)。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類為教師制定具體的教學(xué)目標(biāo)提供了指導(dǎo)。教師制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)會(huì)解決學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問題。
2．對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)控和反饋。有些網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重提供學(xué)習(xí)資源，頁面設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織安排，而忽略了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。與傳統(tǒng)面授教育不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有高度自主性。教師必須要注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，提高對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效績(jī)的評(píng)價(jià)。教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供較為個(gè)性化的指導(dǎo)答疑等支持服務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，依照測(cè)試的結(jié)果，為學(xué)習(xí)者劃定等級(jí)、不同階段或難易程度的學(xué)習(xí)資源。
3．缺乏有意義的交互。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中必須學(xué)會(huì)與網(wǎng)絡(luò)界面、工具、其他學(xué)習(xí)者、教師進(jìn)行信息和認(rèn)知的交互。各種數(shù)字技術(shù)都是為促進(jìn)它們之間有意義交互而服務(wù)的。網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)該僅僅側(cè)重現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，更應(yīng)以技術(shù)為工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，使個(gè)人知識(shí)通過分享形成團(tuán)體可用的知識(shí)。網(wǎng)上虛擬社區(qū)的建立正是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與環(huán)境、工具、他人交互與協(xié)作的積極嘗試。
二、分布式認(rèn)知理論的核心概念和基本觀點(diǎn)
�。ㄒ唬┓植际秸J(rèn)知理論中的核心概念
分布式認(rèn)知理論中有幾個(gè)核心概念需要理解，比如媒介（media）、表征（representation）、交互（inter—action）和人工制品（mediatedartifact）。表征是認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，又稱心理表征或知識(shí)表征，指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對(duì)象。認(rèn)知活動(dòng)可以被看成是在媒介間傳遞表征狀態(tài)的一種過程。媒介可以是內(nèi)部的（比如個(gè)體的記憶）也可以是外部的（比如說地圖、圖表、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)等）。人工制品指的是工具、參考數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)、心智模式、方法、語言、文化等。人工制品是表征和表征狀態(tài)轉(zhuǎn)換不可缺少的重要組成部分。赫欽斯還認(rèn)為人與人、工具、環(huán)境的交互是分布式認(rèn)知的必備條件。交互具體體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是操作交互、工具交互、信息交互和認(rèn)知交互。操作交互指的是學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互，其效果主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)媒體界面和功能的熟悉程度。工具交互主要指學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)對(duì)信息和資源的有效傳輸程度，主要體現(xiàn)在傳輸?shù)乃俣群唾|(zhì)量上。信息交互指的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、教師、社會(huì)成員等整個(gè)教學(xué)教育的交互。認(rèn)知交互指的是個(gè)人知識(shí)通過與他人分享成為團(tuán)體可用的信息，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者利用電話、傳真、電子郵件、在線討論、各種音頻視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
�。ǘ┓植际秸J(rèn)知具有以下一些突出特征
1．傳統(tǒng)的認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人認(rèn)知，而分布式認(rèn)知考慮到的是參與認(rèn)知活動(dòng)的整體因素，分布式認(rèn)知提出了一個(gè)新的分析單元———功能系統(tǒng)（func—tionalsystem），這個(gè)系統(tǒng)包括參與者全體、人工制品和他們所處環(huán)境的相互關(guān)系。這個(gè)新分析單元以共同參與認(rèn)知加工的各元素間的功能性關(guān)系為基礎(chǔ)，把表征媒介相互協(xié)調(diào)在一起。新的分析單元的提出使我們可以從更寬的角度研究認(rèn)知加工機(jī)制，有助于提高工作績(jī)效，解決問題。
2．分布式認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知具有分布性，既分布于個(gè)體中，也分布在媒介中、文化中、社會(huì)中和時(shí)間上。這樣，以前由人類學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家在不同個(gè)體和文化/認(rèn)知之間設(shè)定的傳統(tǒng)界限被消除。它們之間的相互作用則得到了廣泛關(guān)注。
3．分布式認(rèn)知理論分析工作產(chǎn)生了環(huán)境、表征媒體、個(gè)體間相互作用以及個(gè)體與工具間的相互作用。這些活動(dòng)包羅了個(gè)體行為、個(gè)體與設(shè)備之間的交互、個(gè)體與其他成員的交互、個(gè)體與工具的交互等等。赫欽斯認(rèn)為分布系統(tǒng)的各個(gè)要素必須要相互依賴以完成任務(wù)。
4．分布式認(rèn)知關(guān)注系統(tǒng)中不同參與者間知識(shí)傳播方式和協(xié)作中所需要信息如何通過表征狀態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行傳播。因此，“哪些信息被外部表征，以及如何表征，均對(duì)問題解決有影響”。最后，分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)人工制品的地位，因?yàn)樗潜碚骱捅碚鳡顟B(tài)轉(zhuǎn)換的重要組成部分。人工制品對(duì)任務(wù)進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。具體表現(xiàn)在人們可以把一些認(rèn)知工作轉(zhuǎn)移到制品上，自身則轉(zhuǎn)向較高水平的深層次信息處理。
比如說，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算或者記憶任務(wù)可以由計(jì)算機(jī)來完成。人工制品可以幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生記憶留存。比如某種教學(xué)軟件教授學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行商務(wù)信函的寫作，即使以后學(xué)習(xí)者不采用這一軟件也能夠熟練進(jìn)行寫作，因?yàn)閷懽鞣绞健⒁?guī)范和語言已經(jīng)被內(nèi)化。人工制品可以減輕認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)代信息的爆炸式增長(zhǎng)使得人們必然對(duì)知識(shí)的獲取有所選擇，因此從事遠(yuǎn)程教育的人員也迫切需要開發(fā)設(shè)計(jì)人工制品，尤其是智能制品，來適合新型教育形式的需要。綜上所述，分布式認(rèn)知系統(tǒng)是一個(gè)包括認(rèn)知主體和環(huán)境的系統(tǒng)，是一種包括所有參與認(rèn)知事物新的分析單元。分布式認(rèn)知注重個(gè)體、環(huán)境及人文三者間的交互，它認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與成長(zhǎng)不是孤立存在的，而是與他人及環(huán)境相互交互的過程。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為分布式認(rèn)知系統(tǒng)要取得成功，要在系統(tǒng)各個(gè)要素之間建立有意義的途徑，共享信息，使許多單個(gè)知識(shí)成果結(jié)合，相互作用，產(chǎn)生更強(qiáng)的新型的知識(shí)成果，使個(gè)體能共享新的、增強(qiáng)的知識(shí)成果。
三、分布式認(rèn)知下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征
基于分布式認(rèn)識(shí)論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀具備下列特征：非正式性、社會(huì)性、情境性、非線性、微型性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)使得人們能夠隨時(shí)隨地地掌控自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)被放置于社會(huì)環(huán)境中成為真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而不是抽象的、脫離情景的邏輯推理過程。學(xué)習(xí)的社會(huì)性體現(xiàn)在將學(xué)習(xí)作為一種對(duì)話與交流活動(dòng)，并且存在于教師、學(xué)習(xí)者、專家和其他社會(huì)成員之中。學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出泛中心化的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)物理和時(shí)間位置的限制，一切有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的事物都可以作為學(xué)習(xí)資源，比如說教師、學(xué)習(xí)者同伴、數(shù)字圖書館、各種媒體、學(xué)習(xí)資料等等。而學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的中心可以跨越時(shí)空接受教師的指導(dǎo)，與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式的多對(duì)一結(jié)構(gòu)也逐步向一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)多個(gè)教師專家的模式演變。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的非線性的超文本結(jié)構(gòu)、超媒體系統(tǒng)等為學(xué)習(xí)者提供了“超鏈?zhǔn)健钡膶W(xué)習(xí)，更加符合學(xué)習(xí)復(fù)雜和非線性的實(shí)質(zhì)。微型化學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)對(duì)微型內(nèi)容（一個(gè)文本或圖片圖像、一段音頻或小片段、一個(gè)小Flash或一個(gè)鏈接）結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)，使得學(xué)習(xí)者能夠利用短暫碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、分布式認(rèn)知理論對(duì)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)教育的啟示
第一，教育者和技術(shù)開發(fā)者需要認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，學(xué)習(xí)應(yīng)該從個(gè)體知識(shí)的掌握到協(xié)作的績(jī)效，通過多種媒介創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體并逐步生成一個(gè)分布式的專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就要求變革傳統(tǒng)教學(xué)理論，從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，從“個(gè)體學(xué)習(xí)”走向“合作學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該圍繞這種理念來組織，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教師、同伴、人工制品和移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享智慧。
第二，計(jì)算機(jī)技術(shù)在幫助人們整合各種認(rèn)知資源和減輕認(rèn)知難度方面越來越重要，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種高度交互的通訊工具為分布式認(rèn)知活動(dòng)的開展提供了具體的技術(shù)支持�；诜植际秸J(rèn)知視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不應(yīng)該把移動(dòng)通訊技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是應(yīng)該利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來營(yíng)造一種基于互聯(lián)網(wǎng)的智能教學(xué)環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該可以支持“認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)連接與共享、情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多個(gè)方面”。
第三，從教師的角度來說，尤其是從事開放教育的教師，也面臨著傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。他們需要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和引導(dǎo)者，并且探究多種方式來營(yíng)造基于互聯(lián)網(wǎng)的智能教學(xué)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。突出學(xué)習(xí)者的主體地位，順應(yīng)以“自主、探究、合作”為主的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。比如說在嘗試使網(wǎng)上學(xué)習(xí)更為人性化的探索中，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和相應(yīng)的服務(wù)都開始融入了一些錄音功能，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)能夠更加自然，接近于面對(duì)面的學(xué)習(xí)。Canvas在文本中加入了聲音錄制，白板能夠直接將錄音上傳到UTube中。媒體制作和分享已經(jīng)潛入到了免費(fèi)的、容易采用的社會(huì)媒體平臺(tái)，比如Vimeo、Instagra和Vine平臺(tái)。越來越多的教師們制作視頻，不僅是用來講課，也用來介紹自己，發(fā)通知，為作業(yè)提供簡(jiǎn)單的背景和案例。
第四，在分布認(rèn)知學(xué)習(xí)觀下建立虛擬社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體是至關(guān)重要的。但是，如何讓傳統(tǒng)教育下成長(zhǎng)起來的成人學(xué)習(xí)者適應(yīng)并且內(nèi)化這種新型學(xué)習(xí)交互方式也成為網(wǎng)絡(luò)教育者需要亟待解決的問題。傳統(tǒng)的虛擬社區(qū)作用主要是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和搭建溝通平臺(tái)。新型的虛擬社區(qū)應(yīng)該不僅僅是把課堂討論交流或者教學(xué)內(nèi)容直接從線下搬到線上，而是應(yīng)該關(guān)注虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)內(nèi)知識(shí)的有效管理，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，通過加強(qiáng)情感溝通增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感。第五，當(dāng)前一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在提供網(wǎng)絡(luò)資源方面僅限于提供連接和資源說明的形式，因此，在整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方面還有待改進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，為我們提供了基于web的社會(huì)書簽，如Digg，del．ici0．us，fickr等。利用這些網(wǎng)絡(luò)書簽，不僅可以讓用戶在線收藏一些自己感興趣的資源，還可以利用它是一個(gè)社會(huì)化工具的特性來發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上其它收藏這個(gè)資源的用戶。這正體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的分布性與交互性，也使認(rèn)知交互在更大層面和范圍內(nèi)發(fā)揮作用。
五、討論和展望
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，眾多的理論為從事開放教育的教師和技術(shù)開發(fā)者們提供了良好的理論支持。比如說情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論、活動(dòng)理論都從社會(huì)文化角度來思考人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是學(xué)習(xí)理論與其他工具一樣“有助于界定活動(dòng)情境，同時(shí)也由活動(dòng)情景所界定”。因此，我們?cè)谒伎冀虒W(xué)過程、設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該“在頭腦中有一個(gè)或者多個(gè)理論，但處于一種新位置的是問題，而不是理論”。教師們?cè)谶\(yùn)用分布式認(rèn)知理論來組織安排教學(xué)時(shí)，應(yīng)該思考以下幾個(gè)問題：不同的參與者、工具和客體是如何進(jìn)行互動(dòng)的？通過工具、人工制品、技術(shù)的使用，哪些類型的智力活動(dòng)或者目標(biāo)得到了支持或者實(shí)現(xiàn)？學(xué)習(xí)者最終建構(gòu)了什么樣的意義？互動(dòng)過程和建構(gòu)是如何幫助或阻礙了所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)？思考這些問題會(huì)幫助教師和研究者們更好地在分布式認(rèn)知理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和研究。
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