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精品開放課程現(xiàn)代教育論文
1.院校因素
教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)新興且熱門的學(xué)科，已經(jīng)逐漸走入了各大高校，但是加入的高校其中參差不齊，其中的985，211院校占一部分，其他普通院校占一部分，這些學(xué)校的能力有一定差距。例如資金方面，985，2H院校的調(diào)研資金和教育資金相對(duì)充裕，不但可以應(yīng)付平時(shí)學(xué)校各方面如水電煤氣等的必須開支，而且可以給一定的大學(xué)教師們以科研資金開發(fā)項(xiàng)目，還可以主持一些討論學(xué)術(shù)的會(huì)議，但是普通院校除了學(xué)校正常的運(yùn)作之外，有很少的資金來供給開發(fā)教育技術(shù)學(xué)的精品開放課程。并且院校的側(cè)重點(diǎn)也有區(qū)別，綜合性大學(xué)、師范類院校、理工類院校、醫(yī)科類院校、軍隊(duì)院校、職業(yè)技術(shù)院校他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)自然不同，尤其在理工類院校的環(huán)境下，理科專業(yè)較多，學(xué)校對(duì)于理科的關(guān)注度投放也會(huì)更加側(cè)重，就導(dǎo)致了人文社科類專業(yè)包括教育技術(shù)學(xué)相對(duì)來說較為弱勢(shì)，并且理工科院校對(duì)于人文社科類專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少，并且不同層次和不同類型的院校在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)時(shí)間和辦學(xué)特色上存在著較大差異，想比較來說，師范類院校對(duì)于教育類的學(xué)科研習(xí)時(shí)間較長，對(duì)于辦學(xué)手段，辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)與創(chuàng)新等方面經(jīng)驗(yàn)較為豐富。對(duì)此，各大院校應(yīng)該加強(qiáng)互相的溝通，那些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的院校已經(jīng)形成了較系統(tǒng)的開放課程體系，同時(shí)為了適應(yīng)市場對(duì)人才的需求，在開放課程體系的設(shè)置上具有靈活性，相較于普通院校有較多的創(chuàng)新，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重增大。而相對(duì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的院校，可能教育技術(shù)學(xué)還在建設(shè)和完善中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)此，那些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)校可以把一些教學(xué)資料和教學(xué)意見提供給他們，或者通過學(xué)術(shù)探討會(huì)打方式進(jìn)行交流與傳授，共同開發(fā)思維。
2.理念因素
在不同的學(xué)校對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的理解也是不同的，為了適應(yīng)各自地區(qū)對(duì)于人才的需求以及追求自己固守的觀念，不同地區(qū)的高校在培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，自此課程的設(shè)置和建設(shè)程度也有差別，有些高校更注重于專業(yè)理論的滲透于培養(yǎng)，認(rèn)為理論認(rèn)識(shí)到一定程度，實(shí)踐上的阻礙就會(huì)被理論的完善所客服，因而可能忽略網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類和專業(yè)實(shí)習(xí)類的課程，使得理論類的課程較多，一部分的學(xué)生遭遇到過分迷困于理論的尷尬，而有些地區(qū)的高校則偏重于實(shí)踐，認(rèn)為理論可以不必深入苛求，通過大量的實(shí)踐，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體理解，可以彌補(bǔ)理論上的不足，開設(shè)一些例如“教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐”的課程，這些課程以實(shí)踐為主，它會(huì)通過實(shí)習(xí)的方法，讓學(xué)生去進(jìn)行一系列具體的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐來讓他們感受教育的方法，培養(yǎng)他們的教育理念與素養(yǎng)。而對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校，實(shí)習(xí)教學(xué)會(huì)消耗他們的人力物力，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)則需要大量的器材以及例如電力等的額外損耗，這對(duì)于他們無疑增加了巨大的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，國家應(yīng)該給學(xué)校以一定的經(jīng)濟(jì)支持，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這種亞待發(fā)展的新興學(xué)科，其精品教學(xué)的建設(shè)與實(shí)現(xiàn)必定是在消耗一定資金的基礎(chǔ)上的，另外，不能讓高校們以閉門造車的姿態(tài)來各自發(fā)展，而更應(yīng)該加強(qiáng)溝通，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩者相輔相成，并且可以借鑒一下國外教育技術(shù)學(xué)的課程，根據(jù)中國學(xué)生的特點(diǎn)，加以改造。
3.師資因素
精品課程的定義中有五個(gè)因素，分別是一流的教師隊(duì)伍，一流的教學(xué)內(nèi)容，一流的教學(xué)方法，一流的教材，一流的教學(xué)管理，其中師資占據(jù)了第一的位置，其重要性不言而喻。一個(gè)高校的核心，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展走向，不僅在于學(xué)生的質(zhì)素，更取決于教師的水平，一個(gè)能因材施教，科研能力強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生潛能的教師與一個(gè)碌碌無為只知循規(guī)蹈矩遵循固法教課的教師，自然是不同的，尤其在大學(xué)中，教師更是一個(gè)科研者，引領(lǐng)著整個(gè)學(xué)科前進(jìn)的步伐。一個(gè)精品課程的好與壞，取決于他的核心力量，其中的負(fù)責(zé)人應(yīng)由一些學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的講師或者教授擔(dān)任，通過他的言傳身教，把自己的理念傳播給他們團(tuán)隊(duì)的其他人，形成一支教學(xué)水平高，科研效率高，以身作則，活學(xué)活用的教師團(tuán)隊(duì)，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校精品課程的發(fā)展，這些都決定了精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材及教學(xué)管理等方面是否處于高水平。所以對(duì)于高校，優(yōu)秀的師資力量，尤其是學(xué)科帶頭人的引進(jìn)是非常有必要的�？偠灾�，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中精品開放課程的建設(shè)與實(shí)現(xiàn)，不僅僅依賴于院校，教學(xué)理念，教師的學(xué)術(shù)造詣，還有其他的因素，總體來說應(yīng)該加強(qiáng)各學(xué)校之間的交流，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，避免走彎路，加快科研的進(jìn)展，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中精品開放課程的建設(shè)與實(shí)現(xiàn)。
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