關(guān)于幼兒創(chuàng)新教育論文
第1篇：關(guān)于構(gòu)建幼兒創(chuàng)新教育體系的幾點(diǎn)想法
21世紀(jì)已經(jīng)來到，人類正在步入一個(gè)全新的時(shí)代——知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，其核心在創(chuàng)新。羅曼·羅蘭指出，“創(chuàng)造活動(dòng)是推動(dòng)歷史發(fā)展的永遠(yuǎn)有效的契機(jī)”。的確是這樣，自本世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)學(xué)家從技術(shù)的應(yīng)用這一角度提出“創(chuàng)新”這一概念以來，人類從來沒有像現(xiàn)在這樣重視創(chuàng)新，正如吉爾富特（Guilforxl，所言，“沒有哪一種現(xiàn)象或一門學(xué)科像創(chuàng)造問題那樣，被如此長久地忽視，又如此突然地復(fù)蘇�！痹诋�(dāng)代，也只有在國際競爭日益激烈的現(xiàn)今社會(huì)，創(chuàng)新和創(chuàng)新教育被提到了前所未有的高度，一言以蔽之，實(shí)施創(chuàng)新教育已成為時(shí)代的要求。面對教育改革與發(fā)展大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育這一態(tài)勢，幼兒教育怎么辦？從創(chuàng)新教育的角度來審視當(dāng)前的幼兒教育，存在著哪些問題？如何構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的幼兒創(chuàng)新教育體系？本文擬就創(chuàng)新教育與幼兒教育改革作些探討，以期引起大家的重視和研宄。
一、幼兒教育改革迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教育
創(chuàng)新教育的實(shí)賤，具有層次性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。首先，就創(chuàng)新教育的層次性而言，是指針對不同層次的教育對象，要確立不同的創(chuàng)新教育目標(biāo)、設(shè)置不同的創(chuàng)新教育內(nèi)容和途徑。換句話說，無論是幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還是職業(yè)技術(shù)學(xué)校、成人學(xué)校不同階段、不同類型的學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育，除卻一般的創(chuàng)新教育基本理論所具有的通用性特點(diǎn)以外，還具有各自不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)出該階段、該類型教育的特質(zhì)。當(dāng)前中小學(xué)校、高校的創(chuàng)新教育已經(jīng)開展了不少課題研宄、如許多中小學(xué)開始實(shí)驗(yàn)陶行知的創(chuàng)造教育思想。尤其是90年代以來中小學(xué)創(chuàng)造教育的研宄與實(shí)賤呈現(xiàn)出持續(xù)、蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。而幼兒園的創(chuàng)新教育的研宄與實(shí)賤尚處于萌發(fā)階段。如前所述，幼兒創(chuàng)新教育不能完全照搬中小學(xué)校和高校的模式，因此幼兒園的創(chuàng)新教育任重而道遠(yuǎn)。其次，就創(chuàng)教育的基礎(chǔ)性而言，幼兒園以及中小學(xué)的創(chuàng)新教育要突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，把目標(biāo)定位在“基礎(chǔ)性”上，即創(chuàng)新教育從娃娃抓起。比如美國十分重視對有天賦兒童的研宄，據(jù)美國教育部天賦與才能兒童教育司的報(bào)告所說，從1972年到1977年，針對有天賦的兒童實(shí)施他們所需要的特別教育從4%上升到12%。
日本十分重視兒童創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，日本兒童一年四季都只穿一條短褲，早已為人所知；日本家長們還經(jīng)常提供一些模仿自然或帶有冒險(xiǎn)性的玩具，從中培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格和向困難挑戰(zhàn)的勇氣[61。面對21世紀(jì)人才素質(zhì)的競爭，目前我國的幼兒創(chuàng)新教育還沒有被給予應(yīng)有的重視。鑒于此，幼兒教育改革呼喚創(chuàng)新教育，再也不能讓孩子輸在起跑線上了。第三，就創(chuàng)新教育具有發(fā)展性而言，幼兒教育改革也迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教育。誠然，高等學(xué)校是推動(dòng)知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主要力量，其重要性不言而喻。但是，如若幼兒教育階段忽視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，沒有形成良好的基礎(chǔ)創(chuàng)造素質(zhì)，那么與之相銜接的中小學(xué)教育乃至高等教育創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展就成為無源之水、無本之木。難怪乎楊振寧教授在比較中外兒童時(shí)指出中國小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩”結(jié)合其親身體驗(yàn)時(shí)講到：西方教會(huì)了我創(chuàng)新�！�
二、從創(chuàng)新教育的角度來審視當(dāng)前幼兒教育存在的問題
什么是幼兒創(chuàng)新教育？所謂幼兒創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)幼兒具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目的的幼兒教育理論和方法，重在使幼兒掌握初淺的科學(xué)文化知識的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。顯而易見，這個(gè)定義側(cè)重于對“創(chuàng)新”內(nèi)涵的詮釋，兼顧創(chuàng)新教育對象一幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)。
從創(chuàng)新教育的角度來審視幼兒教育存在的問題，可以分別從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)幾個(gè)方面來分析：
1.創(chuàng)新意識層面
先，幼兒園教育教學(xué)的創(chuàng)新意識不夠，從根本上講就是教育觀念的轉(zhuǎn)軌問題。一些幼兒園缺乏明確的辦園思路，未能樹立起創(chuàng)新目標(biāo)，無視本園發(fā)展的自身?xiàng)l件和實(shí)際情況，盲目地去跟從“流行”的教育教學(xué)改革大潮。在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的幼兒教育一直是以分科教學(xué)為主要形式，隨著課程改革的深入發(fā)展，綜合主題教育、單元教育、活動(dòng)課程相繼出現(xiàn)，打破了過去分科教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢。
事實(shí)上，無論是分科教學(xué)，還是綜合主題教育、單元教育、活動(dòng)課程等模式，各有利弊，單純地以哪一種模式為法寶，都是有失偏頗的。更何況，結(jié)合本園的實(shí)際情況以及歷史發(fā)展特點(diǎn)，盲目跟風(fēng)勢必造成廢棄原來積累的、來之不易的教育資源，是不可取的。說到底，一味模仿和復(fù)制他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，是教育主體創(chuàng)造性的迷失�？梢哉f，幼兒園教育教學(xué)要樹立創(chuàng)新意識，追求創(chuàng)新，是幼兒教育改革最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
其次，在幼兒教師身上，表現(xiàn)為相對忽視幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。許多事例證明，在幼兒身上閃現(xiàn)的瞬間的創(chuàng)造性火花，只是因?yàn)榻處煵划?dāng)?shù)慕逃绞浇o無情地?fù)錅缌恕Ｒ晃环▏軐W(xué)家說過，創(chuàng)造力是最大的快樂，被剝奪了人生最大快樂難道不是孩子最大的不幸嗎？比如，教學(xué)中回答老師的問題，幼兒說出了很有創(chuàng)意的答案，但與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有一定的距離，教師為了得到“滿意的”教學(xué)結(jié)果，完成既定的教學(xué)任務(wù)，很快就否決了幼兒的答案，并說出正確的結(jié)果，讓幼兒反復(fù)念誦。或者，在美工活動(dòng)中，孩子無意中畫出了（或制作出）別樣的圖畫（別致的造型）而且興奮地向小伙伴講述時(shí)，教師卻給予否定的評價(jià)。如此等等，不一而足。
2.創(chuàng)新思維層面
創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維要注意培養(yǎng)創(chuàng)新主體的觀察力、想象力、獨(dú)立性思維品質(zhì)，使創(chuàng)造主體在運(yùn)用獨(dú)有的知識結(jié)構(gòu)的條件下，不斷激發(fā)出靈感，從而最終有所發(fā)明，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。研宄表明，創(chuàng)造性的人才的智力具備如下五個(gè)方面的特點(diǎn)[81：創(chuàng)造性活動(dòng)表現(xiàn)出新穎、獨(dú)特而且有意義的特點(diǎn)；思維加想象是創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分；在創(chuàng)造性思維過程中，新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生帶有突然性，常被視為靈感；在思維意識的清晰性上，創(chuàng)造性是分析思維與直覺思維的統(tǒng)一在創(chuàng)造性思維的形式上，它是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)由此可見，創(chuàng)新教育應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨(dú)特的思維，并注重左右腦的'協(xié)調(diào)發(fā)展尤其是右腦的開發(fā)利用。遺憾的是，在現(xiàn)行幼兒教育實(shí)賤中，往往存在著一些與創(chuàng)新教育相悖的行為，阻礙著幼兒創(chuàng)造性的萌發(fā)。其具體表現(xiàn)有：
(1)在師幼關(guān)系上，片面強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，教師被看成是萬能的知識技能的傳播者，在這種權(quán)威定勢的有形與無形壓力下，幼兒被迫放棄個(gè)人“異端”的想法和探宄行為。
(2)在教師權(quán)威的庇蔭下，同伴的群體壓力造成幼兒的從眾定勢，阻礙著幼兒的創(chuàng)造行為。不難看到，少數(shù)孩子放棄己見的原因，僅僅是因?yàn)椤捌渌∨笥咽窃鯓拥�，所以我就怎樣”�?/p>
(3)家長及其他成人的唯經(jīng)驗(yàn)和唯書本定勢，給易模仿的幼兒樹立了“榜樣”形成了缺乏創(chuàng)造性活力的家庭教育氛圍。
(4)幼兒課程、教材體系僅僅從理念出發(fā)、從成年人假設(shè)的兒童的需要與可能出發(fā)來規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容中終結(jié)的、現(xiàn)成的死知識太多，而關(guān)于知識形成的原因及動(dòng)態(tài)發(fā)展方向介紹得太少。
3.創(chuàng)新技能層面
創(chuàng)新技能主要是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，即培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和信息加工能力。幼兒階段的創(chuàng)新技能還只能是初淺的、基礎(chǔ)的語言和動(dòng)作技能的培養(yǎng)，可適當(dāng)開展一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對自然進(jìn)行探索的濃厚的興趣和求知欲。
幼兒教育在培養(yǎng)創(chuàng)新技能上存在的主要問題是：
�。�1)尚未提供足夠豐富的物質(zhì)材料。物質(zhì)材料是開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有充足的物質(zhì)材料，處于直覺行動(dòng)思維階段的幼兒就不能充分地利用雙手去玩，這會(huì)影響幼兒動(dòng)手技能的發(fā)展。（2)提供給幼兒的物質(zhì)材料多為制成品，不能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，成品的玩具材料最大的缺陷就在于重新去組合、拼裝新物件的余地大小，可供幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間太有限，不能做到“一物多用，以物代物”限制了幼兒想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，進(jìn)而收不到應(yīng)有的教育效果。（3)幼兒語言的發(fā)展偏重于語言學(xué)知識的識記和記憶，很少拓展和開發(fā)語言信息的加工能力。一個(gè)典型的例證是家長往往認(rèn)為孩子會(huì)背多少兒歌和唐詩，就說明其語言能力有多高，實(shí)質(zhì)上忽視了語言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（4)科學(xué)教育活動(dòng)十分注重教學(xué)結(jié)果，即通過教學(xué)使幼兒明白有關(guān)科學(xué)知識，相對忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)過程，幼兒不能在動(dòng)手動(dòng)腦、感知觀察想象思維中去真正發(fā)現(xiàn)和理解科學(xué)知識，導(dǎo)致幼兒只掌握了靜態(tài)的科學(xué)知識，淡化了對科學(xué)研宄過程的興趣和探宄欲。
4.創(chuàng)新個(gè)性層面
創(chuàng)新個(gè)性一般來說主要包括獨(dú)立性強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)，持之以恒，勇于競爭、善于合作、意志堅(jiān)強(qiáng)等良好的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新個(gè)性是創(chuàng)新主體運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的個(gè)性素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒的創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)幼兒參與、競爭的能力，學(xué)會(huì)處理良好的人際關(guān)系，形成積極的性格特征。
從幼兒教育實(shí)賤來看，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性存在兩個(gè)誤區(qū)：
(1)教育教學(xué)不能真正做到體現(xiàn)和尊重幼兒的主體性，教師習(xí)慣于對幼兒發(fā)號施今，兒童經(jīng)常處于被動(dòng)的地位。長此以往，造成幼兒缺乏競爭冒險(xiǎn)精神。凡事聽命于人，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新精神無從談起。
(2)家庭對獨(dú)生子女溺愛包辦太多，不利于幼兒創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)。有研宄表明，如今的幼兒教育通常具有兩個(gè)不良性格傾向：①以自我為中心。由于獨(dú)生子女處處沐浴在愛的雨露之中，使他們只知索取，不知付出，為人處事只想到自己，不為別人；②生活自理能力差、意志薄弱。有的小孩五六歲還要父母幫助穿衣穿鞋(在幼兒園可能是自己做，有“兩面人格”的現(xiàn)象）有的孩子碰到一點(diǎn)困難和挫折，就不知所措，呆若木雞。
三、關(guān)于構(gòu)建幼兒創(chuàng)新教育體系的幾點(diǎn)想法
1.樹立創(chuàng)新教育觀一般來說，創(chuàng)新教育觀應(yīng)從如下幾個(gè)方面來破立
�。�1）教學(xué)觀。幼兒園教學(xué)既要重視教學(xué)結(jié)果，更要重視教學(xué)過程，要把教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果視為一個(gè)不可分割的完整的體系；既要重視研宄教法，更要重視研宄學(xué)法，做到教學(xué)相長。
�。�2）兒童觀。幼兒園教育教學(xué)既要尊重兒童的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二者不可偏廢。相對而言，前者在口頭上很受重視，但在教育實(shí)賤中卻很難真正落實(shí)。只有教師的頭腦中確立兒童主體地位的概念和意識，這樣才有可能在教育教學(xué)計(jì)劃的制定，方法、內(nèi)容的選擇等過程中，把對兒童發(fā)2展的考慮放在首位，進(jìn)而落實(shí)到教育活動(dòng)中。
（3)發(fā)展觀。幼兒園教育教學(xué)既要重視科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，又要重視能力的培養(yǎng)，還要重視幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)，都會(huì)妨害幼兒的全面發(fā)展。幼兒的創(chuàng)新能力離不開一定的知識結(jié)構(gòu)，離不開一定的創(chuàng)新技能，也離不開創(chuàng)新個(gè)性的形成。由于幼兒階段塑造個(gè)性極為關(guān)鍵，所以要相對重視培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。
�。�4)質(zhì)量觀。教育質(zhì)量評估對教育教學(xué)起到導(dǎo)向作用，要依據(jù)創(chuàng)新教育的理念，相應(yīng)地更新教育質(zhì)量觀。比如，研宄表明，教師們往往傾向于喜歡高智商的學(xué)生而不是高創(chuàng)造力的學(xué)生，這個(gè)現(xiàn)象就應(yīng)該引起教育工作者深刻的反思。
2.實(shí)施創(chuàng)新教育舉措
(1)營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境要貫穿到幼兒園一日活動(dòng)和家庭教育環(huán)境中去。從物質(zhì)環(huán)境來看，幼兒園園舍園貌、班級活動(dòng)室和其它活動(dòng)場所以及家庭居室布置都應(yīng)該體現(xiàn)出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的特點(diǎn)。比如，幼兒園園舍建筑群的設(shè)計(jì)就應(yīng)該充分考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，把它整體裝扮成富于童趣，又能夠勾喚幼兒想象力的建筑造型，好像有的園舍是在藍(lán)天白云映襯下的“蘑菇群”有的園舍是錯(cuò)落有致的“動(dòng)物園”班級活動(dòng)室布置更是大有文章可作，也應(yīng)該是更有創(chuàng)意，因?yàn)橛變捍粼谶@兒的時(shí)間是最長久的。那么，室內(nèi)布置不應(yīng)該停留在一成不變的、固定的造型畫裝飾上，要考慮到活動(dòng)室的環(huán)境能夠使幼兒更多地參與其中，發(fā)揮更大的教育功能。
家庭的幼兒居室，要注意多提供可供幼兒動(dòng)腦動(dòng)手操作的玩具材料。從精神環(huán)境來看，幼兒園要成為幼兒的樂園，因?yàn)椤靶睦戆踩焙汀靶睦碜杂伞笔莿?chuàng)新能力形成的兩個(gè)重要的條件，關(guān)于精神環(huán)境的建設(shè)，將在后面詳細(xì)論述，此不贅述。
(2)重視培養(yǎng)創(chuàng)造思維培養(yǎng)創(chuàng)造思維是創(chuàng)新教育的靈魂。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維？
著名教育家陶行知提出了“六大解放'現(xiàn)在看來，陶行知先生的創(chuàng)新教育思想在今天也不過時(shí)，同樣可以視為指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)造思維的法寶。培養(yǎng)創(chuàng)造思維要求革新幼兒課程教材體系，因?yàn)橛變赫n程教材體系是幼兒教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體，缺乏創(chuàng)新目標(biāo)和內(nèi)容的課程教材體系會(huì)貽誤、限制幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。改造和更新現(xiàn)有課程教材，要充分體現(xiàn)陶行知先生的“六大解放”思想，即以是否有利于幼兒充分利用眼、腦、手、嘴、空間和時(shí)間去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)為檢驗(yàn)衡量標(biāo)準(zhǔn)。
(3)重視科學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新技能幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新技能的主渠道，它可以激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神，掌握基本的創(chuàng)新技能技巧。
實(shí)施科學(xué)教育時(shí)，要處理好幾個(gè)關(guān)系：①科學(xué)知識與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官去認(rèn)知事物，在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去了解科學(xué)知識。②認(rèn)識與想象的關(guān)系。教學(xué)過程不能局限于對現(xiàn)成事實(shí)現(xiàn)象的認(rèn)識，還要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，破除思維定勢。③常態(tài)與非常態(tài)的關(guān)系。一旦幼兒在科學(xué)活動(dòng)中有了新發(fā)現(xiàn)，就不應(yīng)拘泥于現(xiàn)成結(jié)論的束縛，要和幼兒一起努力鉆研下去。
(4)重視開展游戲活動(dòng)游戲是幼兒十分喜愛的活動(dòng)形式，它是幼兒自主自由進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)，所以幼兒園應(yīng)以之為基本活動(dòng)，發(fā)揮其創(chuàng)造教育功能。
3.建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系著名教育家陶行知指出創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高”。由此可見，民主、平等、和諧的師幼關(guān)系是實(shí)施創(chuàng)新教育的必要條件。
怎樣建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系呢？
首先，教師要尊重兒童，即尊重兒童的人格，尊重兒童的權(quán)利，尊重兒童的特點(diǎn)。教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，把幼兒視為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，切忌時(shí)時(shí)處處左右孩子的行動(dòng)，限制其自主性和主動(dòng)性；教師要努力了解兒童的心理年齡特征，不要把孩子同成人一樣看待，克服“成人化”傾向；教師要理解兒童的選擇需要，避免不合理的批t評或懲罰幼兒。
其次，教師要關(guān)心和愛護(hù)兒童。兒童稚嫩的心靈需要成人尤其是教師的呵護(hù)，為此，教師的教育教學(xué)要做到“三個(gè)一切”，即一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。在教育實(shí)賤中，教師往往會(huì)對發(fā)展相對落后的孩子缺乏耐心，不負(fù)責(zé)任地給予有傷自尊的嘲諷或評價(jià)。當(dāng)孩子不經(jīng)意做錯(cuò)事時(shí)，有的教師不是耐心地去引導(dǎo)教育，隨口就說“你真笨'“你怎么老犯錯(cuò)誤”等等，殊不知這種不切實(shí)際的錯(cuò)誤評價(jià)嚴(yán)重地挫傷孩子的自尊心，導(dǎo)致幼兒自卑、退縮、膽怯、抑郁等消極人格的形成。
第三，積極參與幼兒的活動(dòng)，做幼兒的“大朋友'在教師與幼兒的交往過程中，教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動(dòng)，能極大地增進(jìn)師幼間的感情，縮小心理差距，在平等、和諧的活動(dòng)氣氛中，幼兒會(huì)對活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上“大朋友”的適時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，活動(dòng)的教育成效愈加明顯，從而體現(xiàn)兒童的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
第四，要大力培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新教育要依靠創(chuàng)新型教師來實(shí)施只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的幼兒教師才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型教師一般具有如下幾個(gè)特征：①思維活躍，思想開放，勇于接受新事物和新思想；②責(zé)任感強(qiáng)，對事業(yè)執(zhí)著、敬業(yè)，對孩子有真摯的教育情感；③不滿足現(xiàn)狀，不墨守陳規(guī)，自覺探索新的教育教學(xué)方法和形式；④活潑、開朗、自信，不畏困難，意志堅(jiān)強(qiáng)；⑤重視幼兒思維能力的培養(yǎng)，注重左、右腦開發(fā)及平衡發(fā)展；⑥鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新，不輕易否定幼兒，對幼兒創(chuàng)新行為多給予表揚(yáng)和肯定。有鑒于此，各級各類師范學(xué)校、師資培訓(xùn)部門要加強(qiáng)對幼兒教師的“創(chuàng)新教育”以期培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型幼兒教師，為幼兒創(chuàng)新教育體系構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第2篇：培養(yǎng)和提高幼兒創(chuàng)新能力的教育策略
在國家發(fā)展過程中教育是其最重要的根本，而在教育的不同階段中，幼兒教育對于幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的影響作用，可以說是人一生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)階段。從當(dāng)前我國對幼兒教育的實(shí)際要求來看，與原來相比有了非常大的改變，尤其是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力方面有了非常明確的要求。所以當(dāng)前的幼兒教育必須遵循這一原則，不斷創(chuàng)新幼兒教育，通過各種行之有效的方法來培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力，從而為幼兒將來的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)
對于幼兒而言，他們每個(gè)人身上都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，他們都希望自己的小伙伴和老師會(huì)喜歡自己，即使是那些淘氣任性的小朋友，他們同樣也是這樣。比方說有一位小朋友在平時(shí)的時(shí)候非常的淘氣，經(jīng)常的和其他的小朋友打架，但是有一天的早上他幫助老師搬了桌椅，于是老師在上課時(shí)，第一件事就是表揚(yáng)了這一位小朋友，而且老師還對這一位小朋友說，如果一整天他都可以表現(xiàn)的這樣好的話，老師在放學(xué)的時(shí)候就可以獎(jiǎng)勵(lì)他一朵大紅花。在接下來的一天時(shí)間里，這位平時(shí)非常調(diào)皮的小朋友都表現(xiàn)的非常好。從這一事例我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育過程中，老師應(yīng)該從小朋友淘氣、任性這些表面上的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)掘出幼兒內(nèi)心深處蘊(yùn)含著的善良本質(zhì)，并對其進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而使幼兒的優(yōu)點(diǎn)得到真正的發(fā)掘。每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有所不同，老師應(yīng)該從幼兒的個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，為不同的幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的成長環(huán)境，只有這樣才能夠保證不同的幼兒具有自己相應(yīng)得到成長軌跡，而不是培養(yǎng)出像流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣一模一樣的學(xué)生。每一位幼兒可以說都具有非常豐富的個(gè)性特點(diǎn)，老師應(yīng)該樹立起尊重幼兒的教育觀，使幼兒按照適應(yīng)自身年齡特點(diǎn)成長的身心特征。只有建立在上述這些的基礎(chǔ)上，才有可能探討幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，因?yàn)槿绻變簡适Я俗约旱男睦砩屎蛡�(gè)性特點(diǎn)，那么幼兒也就變得彼此沒有任何區(qū)別，那么也就談不上自己的創(chuàng)新能力。所以說，在實(shí)際的幼兒教學(xué)過程中，老師應(yīng)該針對不同的幼兒采取相應(yīng)的教學(xué)方式，注重幼兒自身優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性的發(fā)掘，重視幼兒各種各樣的想法，促進(jìn)幼兒在各自不同的方面得到相應(yīng)的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)新能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、提升學(xué)生的開放意識，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供幫助
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使幼兒生活在一個(gè)開放性、高科技的信息時(shí)代，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要新穎獨(dú)特，豐富多彩，讓幼兒能夠感受到世界萬物所有美好的東西，從而開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)風(fēng)格技巧上，教師應(yīng)該將現(xiàn)代和傳統(tǒng)的流派進(jìn)行結(jié)合，將油畫筆、水彩筆等應(yīng)用到其中，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識，從而塑造學(xué)生開放的人格，由此而知，教師的教學(xué)思路和目標(biāo)直接關(guān)系著幼兒的知識水平和創(chuàng)新能力，所以，教師對幼兒的引導(dǎo)和指引是非常重要的。
第一，教師要想對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，就必須細(xì)心去觀察和了解幼兒，觀察幼兒的主要目的就是對幼兒透徹的了解，掌握幼兒在活動(dòng)中的需求和表現(xiàn)，從而對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒開拓大腦思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，大膽設(shè)想，教師在指引過程中，還需要觀察幼兒具體都做了哪些，做的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并認(rèn)真進(jìn)行記錄。
第二，教師需要在明確活動(dòng)目標(biāo)的情況下，針對不同的幼兒進(jìn)行不同的指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別的幼兒，開拓幼兒的大腦思維，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在對幼兒進(jìn)行探究時(shí)，針對不同的幼兒要采取不同的手段，對于水平低的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒去探索做好的方法，對于水平高的幼兒，教師就需要引導(dǎo)幼兒向高層次方向發(fā)展，比方說，當(dāng)幼兒在進(jìn)行探究新材料時(shí)，指導(dǎo)幼兒去探索新鮮的東西，黨幼兒在玩舊的材料時(shí)，需要激勵(lì)幼兒探索新的花樣。教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以采取多種手段和方法，比方說，利用情感交流進(jìn)行指導(dǎo)、利用反問的方式進(jìn)行指導(dǎo)以及利用身體姿勢和手勢進(jìn)行指導(dǎo)，等等。
三、教師注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒的求知欲
在幼兒階段的學(xué)生，他們都有一顆純真的童心，對于任何事物都很好奇，這是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造最好的出發(fā)點(diǎn)，從而為幼兒的創(chuàng)新教育提供了最基本的有利保障，所以，在教學(xué)和活動(dòng)中，對于幼兒提出的問題，教師不要表現(xiàn)出耐煩和埋怨的情緒，而要號召其他幼兒也積極主動(dòng)的提出問題，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并將幼兒提出的問題都記錄在記錄卡上。當(dāng)教師組織競賽活動(dòng)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生多多提出問題，從而看看哪些學(xué)生提出問題的質(zhì)量高，而且賦有獨(dú)特新穎的特性，從而激發(fā)和保護(hù)了孩子的好奇心，增強(qiáng)幼兒強(qiáng)烈的求知欲，對周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，比方說，春天為什么刮大風(fēng)，夏天為什么那么熱，下雨天蚯蚓為什么從土里出來等等多種多樣的問題，從而開拓幼兒的大腦，展開豐富的想象力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、營造創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境
主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置中，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新教育的因素。比方說開設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。并可在活動(dòng)區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多變的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。第二，精神環(huán)境。對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力來說，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力時(shí)，不僅要注重智力因素的開發(fā)，更要注重非智力因素的開發(fā)。要培養(yǎng)幼兒健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心、冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。教師、家長都要多給幼兒一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。
總之，知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使社會(huì)對創(chuàng)新型人才更具有需求性，創(chuàng)新型人才將會(huì)對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展起到十分重要的作用，所以應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育創(chuàng)造性的培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性作為其教學(xué)的重點(diǎn)，通過對教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的幼兒。
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