成人教育課程教學(xué)改革論文

　　摘要：多元智能理論對(duì)成人教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在轉(zhuǎn)變成人教育理念、推動(dòng)成人教育教學(xué)變革等方面具有重要作用。本文從多元智能理論與教育兩者之間的關(guān)系入手，從多元智能理論角度反思成人教育課程教學(xué)改革。

　　關(guān)鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學(xué)；改革

　　傳統(tǒng)的教育教學(xué)為工業(yè)社會(huì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，大量標(biāo)準(zhǔn)化的人才隊(duì)伍滿足了工業(yè)社會(huì)變革的需求。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的到來，信息化社會(huì)逐漸取代工業(yè)化社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的需求開始出現(xiàn)多元化。作為全日制教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，成人教育為另一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學(xué)的高效培養(yǎng)模式。多元智能理論的出現(xiàn)為成人教育課程教學(xué)朝著多元化、個(gè)性化方向變革提供了前提與基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)個(gè)性突出、能力過硬、專業(yè)扎實(shí)的多元人才具有重要意義。

　　一、多元智能理論與教育

　　美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納經(jīng)過多年的研究、論證，在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能和存在智能。心理測(cè)量學(xué)家認(rèn)為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學(xué)習(xí)。加德納指出，這種智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育忽視了人的差異性和實(shí)踐，過分重視課堂學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)視而不見。單純的紙筆標(biāo)準(zhǔn)化考試已經(jīng)不能體現(xiàn)教育效果，也不能預(yù)示人的未來與貢獻(xiàn)。過分強(qiáng)調(diào)某一種智能而忽視其他智能的開發(fā)與提升，不利于人才質(zhì)量的提升，也不利于解決問題與制造產(chǎn)品能力的增強(qiáng)。擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展才是未來教育改革的重點(diǎn)與方向。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育是開放學(xué)生各種智能，并根據(jù)其智能發(fā)展發(fā)現(xiàn)與選擇合適的職業(yè)與喜好。這種幫助可有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也有利于其更好地服務(wù)于社會(huì)。教師作為評(píng)估專家，善于發(fā)現(xiàn)不被傳統(tǒng)教育承認(rèn)的只能強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)新的課程，推進(jìn)新的教育教學(xué)，使之對(duì)教育產(chǎn)生影響。

　　二、多元智能理論對(duì)成人教育課程教學(xué)改革的啟示

　　1、推動(dòng)成人學(xué)員的個(gè)性發(fā)展

　　工業(yè)社會(huì)需要標(biāo)準(zhǔn)化人才隊(duì)伍，而信息化社會(huì)則需要更多的個(gè)性化人才隊(duì)伍。成人在社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并希望通過教育得以改變。在多元智能理論的影響下，眾多高校開始紛紛重視成人教育改革，旨在培養(yǎng)具有個(gè)性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校學(xué)生，成人在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的特點(diǎn)與特性。成人學(xué)習(xí)具有自覺性與系統(tǒng)性，即主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并旨在通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完成專業(yè)提升。許多高校將成人教育作為全日制教育的有效補(bǔ)充，其對(duì)成人教育的重視程度仍然不夠。多元智能理論在推動(dòng)與發(fā)展成人的個(gè)性上發(fā)揮了重要作用與意義。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們有必要在發(fā)展成人學(xué)員的語言智能與數(shù)學(xué)智能的前提下進(jìn)一步開發(fā)其他智能，完善學(xué)員的個(gè)性智能。一是強(qiáng)化學(xué)員的自然智能與生存智能，還原學(xué)員適應(yīng)自然，培養(yǎng)其生存能力，使之成為真正的人。二是完善其自我認(rèn)知智能，正確認(rèn)識(shí)自身存在的不足，及時(shí)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。三是積極完備人際智能，學(xué)會(huì)與別人溝通、交流，從他人的經(jīng)驗(yàn)處學(xué)習(xí)。四是強(qiáng)化音樂智能與運(yùn)動(dòng)智能，提升其生活質(zhì)量與品質(zhì)。

　　2、開創(chuàng)新的成人教育課程

　　從求職、做事、與人合作等角度出發(fā)，設(shè)置合理的成人教育目標(biāo)，使之多種智能都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。打破整齊劃一的成人課程體系，關(guān)注個(gè)性差異，設(shè)置以人為本的多元智能課程，形成獨(dú)具特色的課程設(shè)置模式。重視實(shí)際問題的解決和創(chuàng)造產(chǎn)品能力的提升，為成人學(xué)員提供靈活多樣、多元綜合、終點(diǎn)突出、必需夠用的理論課程與實(shí)踐課程。積極推進(jìn)情景化的課程實(shí)施。成人學(xué)員是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，單純的教已經(jīng)不能滿足其學(xué)習(xí)需求。在課程教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)以導(dǎo)師身份介入成人的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)成人發(fā)現(xiàn)自身的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，使之在解決實(shí)際問題與創(chuàng)造社會(huì)所需中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以學(xué)代做、以做促學(xué)。成人的經(jīng)歷、職業(yè)、年齡各有差別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，心理特征有別于全日制學(xué)生，課程教學(xué)的開展需要根據(jù)這些條件調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式。例如，采用指導(dǎo)讀書法，順應(yīng)其理解記憶的特點(diǎn)，結(jié)合其抽象思維，引導(dǎo)其在生產(chǎn)、生活中進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、研討。

　　3、完善教學(xué)評(píng)估體系

　　成人教育課程教學(xué)改革應(yīng)以激發(fā)、提升多元智能為目標(biāo)。在推進(jìn)成人教育教學(xué)改革的過程中，我們要以成人的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力為改革的重點(diǎn)。首先，改變?cè)u(píng)價(jià)尺度，將紙筆考試、口頭考試、平時(shí)測(cè)試與其他項(xiàng)目的測(cè)試綜合起來，形成形成性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系。其次，積極圍繞多元智能編制新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以語言智能、邏輯智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、交際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能、自然智能、生存智能九種智能為主的智能開發(fā)與培育模式，既關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，又重視人的綜合性、專業(yè)性、職業(yè)化的推進(jìn)。最后，結(jié)合課程的特點(diǎn)與特色，有層次、有重點(diǎn)地從傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)評(píng)估體系過渡到多元智能評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。全日制教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)教育的需求，成人教育逐漸成為眾多受教育者尤其是成人選擇的教育方式。多元智能理論主張將人看成不同于任何一個(gè)的獨(dú)特個(gè)體，是獨(dú)一無二地存在社會(huì)中，這意味著每個(gè)人接受教育的方式方法都應(yīng)有所差別。成人教育課程教學(xué)改革應(yīng)充分考慮人的差異性、成人的獨(dú)特性及教學(xué)內(nèi)容的特征，在兼顧多元智能的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)進(jìn)行差別教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)

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