新課程教育改革中優(yōu)化教師教學行為研究論文
摘要：隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對教育的要求也隨之有了更高的標準，近年來，我國針對教育的現(xiàn)實也提出了新的課程教育改革，新的教學方法與課堂教學評價標準也應運而生，這為我們廣大教師全面實施課程教育改革指明了方向，為我們全面落實新課程教育理念提供了有力保障。
關鍵詞：新課程；教育改革；教學行為
新課程教育改革在我國不斷推進，作為工作在教育教學一線的教師，我們有責任也有義務把我國的新課程改革不斷向前推進，使我國的新課程教育改革步入一個新的臺階，為我國的教育改革發(fā)展盡一份自己的力、奉獻自己的一份熱。這就需要我們廣大教師在課堂教學中不斷摸索與總結教育教學經(jīng)驗，不斷反思自己在教育教學中所存在的不足，在教育教學實踐之中不斷學習新的課程教育理念，不斷完善與轉變自己的教育教學行為，使我們的課程教育改革能夠真正落到實處。那么，在教學實踐之中我們應該從哪些方面入手去改變自己的教學行為呢?
首先，教師要轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，把課堂教學的主體地位還給學生，把“教師為主體”的灌輸式教學變?yōu)椤皩W生為主體”的探究式學習。在傳統(tǒng)的教育教學實踐中，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在進行教學設計與開展教學活動的過程之中，通常都是以教師自我為主體，在教學設計時主要考慮針對教學內容教師應該如何給學生講解知識，如何才能讓學生在學習中扎實記憶所學知識，而不強調學生對于知識的現(xiàn)實應用。因此教師在教學中只是一味地強調這一節(jié)課的教學應該如何去教，對于學生如何去學這樣的問題從來都不考慮。在這種教學設計下的教學活動開展，教師通常都會產(chǎn)生這樣的困惑:這一教學內容我設計的很好，可是在教學活動開展的過程之中學生就是無法真正的動起來，參與到課堂教學活動之中，教學效果也無法達到教師課前的預想，產(chǎn)生這一教學問題的關鍵是教師的課堂教學設計之中缺少對學生的客觀認識，沒有根據(jù)學生的實際去備課，這種忽略學生心理發(fā)展與現(xiàn)實水平的教學設計，無法在教學活動開展的過程之中有效調動學生學習的積極性與主動性�；谶@點認識，我們在教學活動設計之中應該從學生的現(xiàn)實知識水平與生活環(huán)境等客觀因素出發(fā)，在課堂教學中不能簡單地把學生當成自己課堂教學的聽眾或者課堂知識學習的記錄者。對于一節(jié)成功的課堂教學，教師與學生在知識學習的過程之中是需要不斷交流的，教師根據(jù)學生的現(xiàn)實水平有針對性地設計一些知識問題，引導學生去探索、去研討，讓學生在這種交流與研討的學習氛圍中不斷提高自己的知識學習能力。新課程教育理念中大力倡導學生的自主學習、合作探究的學習方式，學生成為課堂知識學習的主體，但這種主體地位是相對的，是在教師有效控制課堂教學的前提下，在教師正確的引導下的主體地位，這對教師的業(yè)務能力提出了更高的要求，教師在每節(jié)課之前要做的備課量要遠遠多于傳統(tǒng)的教學模式，對于第一節(jié)課的學習，教師都要對學生學習過程中可能出現(xiàn)的問題進行預測，針對知識學習的內容與教學目標的要求，讓學生在交流與合作學習的過程之中有效探究，讓每一名學生都能在這種交流與體驗的學習氛圍之中有所提高，有所發(fā)展。
其次，教師在教學實踐之中要真正拋棄教學參考書對我們的種種思想束縛，針對整體教學目標與教學內容有效結合學生的實際對教學內容重新進行整合，形成適合學生學習與發(fā)展的教學理念。教師在進行一節(jié)新授課之前，要改變傳統(tǒng)教育理念下按照教學參考書照搬教學模式的習慣，教師應該根據(jù)學生的實際，對教學內容進行自我總結與發(fā)現(xiàn)，教師對知識內容的理解，應該從學生的視角去出發(fā)，只有這樣才能真正了解學生在學習過程中的內在想法，教師在這樣的備課準備中所發(fā)現(xiàn)的問題同樣是學生在學習過程之中所存在的問題，這樣就很容易在教學實踐之中幫助學生去解決學習中的困惑與問題。使教師在教學實踐之中真正與學生在思想上產(chǎn)生共鳴，使我們的課堂教學活動收到良好的教學效果。教師如果在教學實踐之中還是一味地按照傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動，在教學中按照教學參考書的教學設計照本宣科，那么我們的課堂教學設計永遠不會有新意，教師也無法在教育教學實踐之中去踐行新的.課程教育理念，教師也永遠不會有自己的教育思想與教育理念。
最后，倡導學生每天用一定的時間去讀書、去寫作。知識的學習是一個長期積累的過程，在這個漫長的過程之中，如果想要學生對學習時刻保持很高的學習熱情，就需要教師積極調動學生學習的積極性，使學生從內心真正想去學習知識。以往的大部分教師在教學實踐之中通常都是講得多，而學生在學習的過程之中做得少，這樣的教學活動中學生對于知識的學習只是被動的接受，學生對于知識的產(chǎn)生和發(fā)展沒有正確的認識與深刻的理解，學生在學習過程之中也就無法對知識的學習產(chǎn)生興趣。特別是語文教學中，很多學生把寫作文當成一件非常難的學習任務，在寫作的過程之中也常常表現(xiàn)出無所寫。產(chǎn)生這學習現(xiàn)象的根本原因在于學生頭腦之中積累的太少，學生在學習過程之中頭腦中一片空白，平時也不讀書、不積累，導致學生在作文中無所寫。學生只在不斷地進行知識的積累才能使自己的眼界不斷開闊，學生所掌握的知識才能不斷豐富，學生的思維才會得到不斷的發(fā)展，有了思想學生才能在學習中有所學、有所寫。在新的歷史時期，時代不斷進步，社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學理念已經(jīng)不再適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，這就要求我們廣大教師要與時俱進，在教育教學實踐之中不斷更新我們的教育觀念，在教學實踐之中不斷總結自己的教學方法與教學經(jīng)驗，引導學生正確去學習，培養(yǎng)學生良好的學習熱情。愿我們每一位教師都能在新課程教育改革的過程中有所提高，有所發(fā)展，在教育教學實踐之中不斷提高自己的業(yè)務水平與知識能力，全面轉變自己的教學行為，真正成為課堂教學的組織者與引導者，把我們的課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。
作者：孫長生 單位：吉林省公主嶺市楊大城子鎮(zhèn)第三中學校
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