簡析精英教育的復(fù)興與轉(zhuǎn)型論文

　　一、精英教育核心問題

　　( 一) 人才培養(yǎng)的取向

　　精英相對于大眾而存在，可以是個人，也可以是階層，即精英教育下人才培養(yǎng)的取向，要么是具有某種先天稟賦或良好潛質(zhì)的人，要么是占有社會大量資源的權(quán)貴人物子弟。隨著教育公平理念的影響，以出身定教育、教育尤其是高等教育是少數(shù)權(quán)貴人物的特權(quán)的階層式社會取向早已失去了主導(dǎo)權(quán)。以學(xué)生的資質(zhì)與潛能為取向開始成為社會主流，這也是人類社會進(jìn)步的重要標(biāo)志。

　　問題在于以個人為取向的精英教育是否足以回應(yīng)“錢學(xué)森之問”。精英教育的發(fā)展要理清取向和認(rèn)清走向。由于各地教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異性，不可能用一個標(biāo)準(zhǔn)或尺度來衡量，即使是在一個教育系統(tǒng)或機構(gòu)內(nèi)部，精英教育在規(guī)模上也是動態(tài)數(shù)值。精英教育要避免大眾教育式的“圈養(yǎng)”所帶來的思維固化、不思進(jìn)取。

　　( 二) 教育資源不均衡分配與公平

　　教育公平理念近年來備受關(guān)注，教育領(lǐng)域公平得到重視。公平理念決定了對教育資源的分配不可采取“拆東墻補西墻”的政策，既不科學(xué)也沒必要。社會應(yīng)保證教育機會均等，大學(xué)的大門應(yīng)向世俗而不是特權(quán)階層敞開。但由于教育資源稀缺性這一現(xiàn)狀，不可能人人都能均等地享有等量資源，所以平均主義同樣不值得提倡。

　　誰具備享有優(yōu)質(zhì)資源的特權(quán)及享有者選擇的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么，是解決教育資源分配與精英教育的重要問題。盧梭指出: “法律可以規(guī)定某些特權(quán)，但它絕不明確規(guī)定把這些特權(quán)給予哪一個人; 法律可以把公民分成幾個等級，甚至規(guī)定取得各個等級的權(quán)利的資格，但它絕不指明某個人可列入某個等級。”

　　( 三) 大眾教育與精英教育的博弈

　　大眾教育與精英教育是高等教育中的兩種不同類型教育。由于高校的擴招以及社會對技術(shù)人才的需求，精英教育的地位以及影響力逐漸讓位于大眾教育。但精英教育偏向于“識別”，強調(diào)教育對個人才能的發(fā)展，并通過此類人才發(fā)揮對社會的引領(lǐng)作用; 大眾教育偏向于“普遍”，強調(diào)教育對整個社會的效用。正確處理大眾教育與精英教育之間的關(guān)系是高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

　　二、精英教育模式與理念的轉(zhuǎn)型

　　( 一) 量化到質(zhì)化

　　高等教育大眾化前，我國處于精英教育階段，高等教育是少數(shù)人的教育，大部分人被排除在外。這種傳統(tǒng)意義上的精英教育只是高等教育發(fā)展過程的一個階段劃分，其邏輯起點是一個量的概念。高等教育大眾化背景下，精英教育不應(yīng)再是一個具有“量”的特征的高等教育。布魯巴克指出“高等教育研究高深學(xué)問，關(guān)注的是深奧的學(xué)問”。高等教育發(fā)展的新階段要求的精英教育應(yīng)是一種“質(zhì)”的教育，即教育主體是優(yōu)質(zhì)學(xué)生，教育客體是高深學(xué)問。

　　( 二) 進(jìn)階式到分流式

　　在已往的高等教育體系中，精英教育的發(fā)展是以推行大眾高等教育為前提，即先實施大眾高等教育，再在此基礎(chǔ)上建立精英教育，精英教育的發(fā)展是進(jìn)階式的。精英教育與大眾教育不是互相排斥，也并不具有先后順序，而是相容的，在整個高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，二者可實現(xiàn)分流發(fā)展;在某個教育機構(gòu)內(nèi)部，大眾教育和精英教育也可并存。

　　( 三) 補償式到發(fā)展式

　　傳統(tǒng)的教育觀念中，更加重視“短板彌補式教育”，過度追加學(xué)生缺點的彌補，從而導(dǎo)致優(yōu)勢的泯滅。補償式的教育在另一種層面上也是一種標(biāo)準(zhǔn)化教育，過分注重整齊劃一，扼殺多元智能人才的發(fā)展。對于社會提倡“杰克遜主義”應(yīng)給予積極肯定，要提高學(xué)生的總體平均水平，但同時不能忽視“杰克遜主義”，要為少數(shù)具有特殊能力與稟賦的學(xué)生提供舞臺，在彌補“短板”的基礎(chǔ)上更加注重“長板”的發(fā)展。

　　( 四) 單一研究型大學(xué)到各類型院校

　　宏觀而言，由于各行各業(yè)、各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域，都不乏精英人物，因此，不可能完全由研究型大學(xué)來擔(dān)任各式精英培養(yǎng)任務(wù)。微觀而言，精英教育內(nèi)部有層次、區(qū)域之分，因此，不同層次、區(qū)域的高校都有精英人才培養(yǎng)的任務(wù)。無論是專業(yè)教育還是通識教育，研究型教育還是應(yīng)用型教育，精英教育都不會成為某項教育的專利，而應(yīng)突破單一性，走向多元化。

　　隨著高等教育大眾化乃至普及化，精英的培養(yǎng)模式與理念還會不斷變化。但無論如何，精英教育的發(fā)展這點趨勢不會改變，即，本科教育的精英性將不斷淡化，精英教育日益國際化，現(xiàn)代化和開放性更加顯著，出現(xiàn)跨國界、多文化的新特征。

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