農(nóng)村兒童藝術(shù)教育思考論文
1.農(nóng)村留守兒童的藝術(shù)教育現(xiàn)狀
青年農(nóng)民大多選擇外出打工，留守家鄉(xiāng)的兒童正處在心理成長和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，留守兒童作為一個(gè)特殊需要關(guān)懷的群體，社會(huì)機(jī)構(gòu)及教育部門有責(zé)任為兒童創(chuàng)造良好的藝術(shù)教育環(huán)境，實(shí)施有效的教育。農(nóng)村父母雖重視孩子教育，但自身素質(zhì)不高，對于教育的理解存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。盡管父母支持孩子學(xué)習(xí)，但不少父母存在“能掙錢就是為孩子”的片面認(rèn)識(shí)，忽視與孩子進(jìn)行溝通和交流，將孩子交給隔代的管護(hù)人。管護(hù)人由于精力、能力和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，很難較好的履行教育職責(zé)。孩子由于長期與親生父母分離，雖渴望讀書，但存在著心理情緒和情感依托等多種問題，造成學(xué)習(xí)成績不佳。信息爆炸時(shí)代的到來，又讓孩子獲取知識(shí)的主要途徑指向電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)，龐大的信息量沖擊著孩子正在形成的世界觀和判斷力。
2.城鎮(zhèn)化建設(shè)為農(nóng)村教育改革提供動(dòng)力
近年來，隨著城鎮(zhèn)化的建設(shè)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)特色,形成農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、農(nóng)副產(chǎn)品的供應(yīng)鏈；結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕坝^，發(fā)展農(nóng)村旅游業(yè)，經(jīng)營農(nóng)家樂等方式使農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)活躍起來。農(nóng)村的教育擴(kuò)大了高中階段的辦學(xué)規(guī)模，依托地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展了地方藝術(shù)教育。但是農(nóng)村的音樂教育存在經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育改革對于中小學(xué)特別是兒童的藝術(shù)教育重視不夠。一方面需要加大資金的投入，另一方面還需要加強(qiáng)師資的力量，給予農(nóng)村教師優(yōu)惠政策的同時(shí)，可開展遠(yuǎn)程教育工程，讓更多教師了解新的音樂教育資訊，也讓兒童感受先進(jìn)教育理念帶來的良好效果。此外，還可以依托當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化藝術(shù)，開發(fā)具有地方特色的素質(zhì)教育，爭當(dāng)藝術(shù)教育的先進(jìn)。
3.改變音樂教育方法，開展音樂教育活動(dòng)
對于留守兒童來說，音樂教育為兒童提供的不僅僅是素養(yǎng)訓(xùn)練，更重要的是精神寄托和心理安慰。音樂運(yùn)用其特殊的.教化功能，疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)留守兒童的不良情緒。藝術(shù)教育的方式有很多種，基于農(nóng)村留守兒童薄弱的音樂基礎(chǔ)，特殊的心智的發(fā)展的階段，情境教學(xué)應(yīng)該是最接近于兒童的心理接受機(jī)制。所謂情境教學(xué)主要是指在兒童藝術(shù)教育中建構(gòu)一種教學(xué)主題相關(guān)的情境，其方式可包括影像、聲音、色彩甚至氣味等有利于情境再現(xiàn)或營造的因素，以喚起兒童記憶和經(jīng)驗(yàn)，情境教育具有多維性、綜合性、生動(dòng)性和再現(xiàn)性等特點(diǎn)。積極開展各項(xiàng)音樂活動(dòng)，通過交流、學(xué)習(xí)，改善內(nèi)心的孤獨(dú)感，可舉辦歌唱比賽、舞蹈比賽、傳統(tǒng)工藝制作比賽、藝術(shù)體育比賽、以游戲的形式體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化等活動(dòng)，為強(qiáng)者頒發(fā)精神獎(jiǎng)勵(lì)，幫助孤獨(dú)者找到朋友，促進(jìn)兒童人格的積極、健康發(fā)展。
4.總結(jié)
總之，藝術(shù)教育是促進(jìn)兒童終身發(fā)展的重要途徑。藝術(shù)教育是整個(gè)教育體系中的重要組成部分。大力發(fā)展藝術(shù)教育，有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建，有利于教育的普及。可促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類教育和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育平民化、大眾化。對于農(nóng)村兒童的教育問題需要加入更多的關(guān)注，才能真正把人口強(qiáng)國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國。
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