幼教專家趙寄石的幼兒教育思想論文

　　摘要：我國現(xiàn)代著名幼兒教育專家趙寄石非常重視農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展與改革，認(rèn)為發(fā)展農(nóng)村幼兒教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展取向是立足農(nóng)村實際，建立切合農(nóng)村實際的教育模式，提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵是從農(nóng)村的實際出發(fā)來研究幼兒，并構(gòu)建了適合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的“農(nóng)村綜合教育課程”，提出并實踐了研究農(nóng)村幼兒教育的新方法———教育行動研究法。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育專家；趙寄石；農(nóng)村

　　幼兒教育趙寄石——我國現(xiàn)代著名幼兒教育專家，南京師范大學(xué)教授，20世紀(jì)80年代初我國幼兒園綜合主題教育的開創(chuàng)者和我國幼兒園課程改革的引領(lǐng)者，她的實踐和理論在我國學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響，被譽為我國“幼兒教育領(lǐng)域的辛勤跋涉者和引領(lǐng)者”。趙教授的研究領(lǐng)域非常廣泛，從城市到農(nóng)村，從國內(nèi)到國外，都有她辛勤耕耘的身影。本文主要對她有關(guān)農(nóng)村幼兒教育的思想進(jìn)行探討。上世紀(jì)80年代中期，趙教授在其花甲之年，開始把眼光投向更為廣闊的幼教改革天地———受人們忽視的農(nóng)村，她帶領(lǐng)一批教師深入農(nóng)村，開展農(nóng)村幼兒園課程的研究，并主持了全國教育科學(xué)“七五”重點課題“農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育”的研究。她在農(nóng)村幼教領(lǐng)域所做的開拓性工作，為當(dāng)前我國幼兒教育的改革和發(fā)展，尤其是農(nóng)村幼兒教育的改革和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。研究趙教授的農(nóng)村幼教思想，對推動我國幼教事業(yè)向廣度和深度發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實意義。

　　一、發(fā)展農(nóng)村幼兒教育是世界幼兒教育發(fā)展的必然要求，是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)

　　長期以來，由于人們對農(nóng)村幼兒教育的漠視，很少有人真正意識到農(nóng)村教育的重要性。雖然陶行知先生曾發(fā)表過《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》[1]208，致力于鄉(xiāng)村幼兒教育，但在當(dāng)時的歷史條件下是不可能實現(xiàn)的。新中國成立以來，特別是改革開放以來，隨著幼兒教育理論的發(fā)展和幼兒教育實踐的進(jìn)一步深入，趙教授越來越意識到農(nóng)村幼兒教育的重要性。趙教授首先站在世界幼兒教育發(fā)展趨勢的高度來看待發(fā)展我國農(nóng)村幼兒教育的重要性。改革開放以后，她多次參加國際間教育考察和各種學(xué)術(shù)交流，從交流中她發(fā)現(xiàn)：許多發(fā)達(dá)國家，從20世紀(jì)60年起，重視幼兒教育，“試圖運用幼兒教育來縮小教第37卷第1期2018年1月懷化學(xué)院學(xué)報JOURNALOFHUAIHUAUNIVERSITYVol.37.No.1Jan.2018DOI:10.16074/j.cnki.cn43-1394/z.2018.01.028育機(jī)會的不平等”，“為社會條件”“不利”兒童以較好的“生活起步”[2]68。許多國家要求聯(lián)合國教科文組織根據(jù)成員國發(fā)展幼教的需要和目的召開諸如“難民、少數(shù)民族、流浪兒、農(nóng)村幼教，0-3歲嬰幼兒保教等特殊需要的討論會”[2]62。“世界幼兒教育趨勢之一是采取多種保教措施，使廣大幼兒享受保育和教育的權(quán)利”[2]119。趙教授從中看到了對多數(shù)兒童———農(nóng)村幼兒———進(jìn)行教育在我國幼兒教育發(fā)展中的緊迫性。在1986年巴黎國際幼教會議上，她作為與會的中國代表之一，在向大會提交的“中國代表的建議”[2]65的第一項就是關(guān)于農(nóng)村教育的內(nèi)容，其中把農(nóng)村幼教中存在的問題作為一個迫切要求解決的問題。為適應(yīng)世界幼教發(fā)展這一趨勢，她特別強(qiáng)調(diào)，必須改革目前學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，“高師學(xué)前教育專業(yè)要面向我國廣大幼兒的保育和教育，教學(xué)和科研要面向幼兒保教的普及及提高。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，是世界幼兒教育發(fā)展的必然要求”[2]64。趙教授還從幼兒教育對提高全民族素質(zhì)的高度論述了農(nóng)村幼兒教育的重要性。她認(rèn)為：幼兒教育是發(fā)展民族素質(zhì)的基礎(chǔ)，關(guān)系到國家的前途和命運，既然是關(guān)系到民族素質(zhì)，就不能只面對少數(shù)兒童，而必須考慮為所有兒童提供能滿足最基本的發(fā)展需要的保育和教育。幼兒教育要從僅為已進(jìn)入機(jī)構(gòu)的幼兒及其家長服務(wù)轉(zhuǎn)為考慮到廣大幼兒及其家長服務(wù)�！皬氖聵I(yè)發(fā)展來講，邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)比較緊迫，雖然不是幾個人就能解決的，但我們每個專業(yè)人員要有這個意識，我們不能只為20％的孩子服務(wù)，更要為80％的孩子服務(wù)”[3]。我國全民族素質(zhì)的提高，如果離開了農(nóng)村幼兒教育，就是失去了80％的基礎(chǔ)。因此，在她的許多論述中都強(qiáng)調(diào)農(nóng)村幼兒教育的重要性，要求學(xué)前教育專業(yè)人員從自己的使命感和責(zé)任感出發(fā)，面向農(nóng)村，為80％的廣大農(nóng)村幼兒服務(wù)。

　　二、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展取向是立足農(nóng)村實際，建立切合農(nóng)村實際的教育模式

　　關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向，許多人還有這樣一種觀點，即農(nóng)村教育是一個普及問題，只要將城市中好的經(jīng)驗放到農(nóng)村去推廣就行了。而趙教授卻不贊同這種觀點，她認(rèn)為“農(nóng)村教育要從當(dāng)?shù)貙嶋H出發(fā)，挖掘當(dāng)?shù)氐臐摿�，探索切實可行的辦法，創(chuàng)造與當(dāng)?shù)貙嵡橄噙m宜的模式”[2]409。農(nóng)村幼兒園要辦好，“關(guān)鍵在于農(nóng)村幼兒教育要走自己的路，挖掘并發(fā)揚農(nóng)村的有利條件，辦出農(nóng)村幼兒園的特色”[2]213。為實踐上述構(gòu)想，趙教授首先特別注重深入農(nóng)村教育第一線從事調(diào)查研究，親自把握農(nóng)村幼兒教育的實際。她在每項實驗前都帶領(lǐng)小組進(jìn)行調(diào)查研究，她的實驗都建立在調(diào)查研究之上。在調(diào)查中，趙教授并不是單純站在專家的角度去挑剔，而是去挖掘其有利條件和找出差距。其有利條件作為以后實驗的依靠力量，而差距作為實驗的起點。如她在蘇南農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查時，挖掘出農(nóng)村幼兒教育的有利條件是“縣、鄉(xiāng)村各級領(lǐng)導(dǎo)重視幼教”、“各個部門相互配合”、“縣幼教干部和鄉(xiāng)輔導(dǎo)力量很強(qiáng)”、“幼兒教師素質(zhì)好”、“家長重視幼兒教育”[2]212。所看到的缺點是“小學(xué)化”、“城市化”傾向及“分科教學(xué)”[2]409。她對農(nóng)村教育的正確認(rèn)識為以后實驗的成功進(jìn)行了奠定了良好的基礎(chǔ)，趙教授在農(nóng)村幼兒教育改革的思路上提出了一個有利于幼兒發(fā)展但又不脫離實際的設(shè)想:“融普及提高于一體�！奔�:“設(shè)計思想起點高，實踐操作起點低；理論來源多渠道，指導(dǎo)思想簡明扼要�！盵2]410這個高起點實質(zhì)上是將農(nóng)村幼兒教育研究建立在先進(jìn)的理論思想和農(nóng)村現(xiàn)有的特點的基礎(chǔ)上；低起點實質(zhì)上是在幼兒教育研究中著重探索教育活動的組織，使教師能從直接仿效入手，逐漸擺脫藍(lán)圖而自行設(shè)計，從而提高靈活實施的能力。這種設(shè)想既便于實踐操作，又推動了農(nóng)村教育層次的提升，有利于建立切合當(dāng)?shù)貙嶋H的農(nóng)村教育模式。在對待農(nóng)村幼兒教育發(fā)展上，她也不主張采取單一模式，必須考慮農(nóng)村不同特征。她認(rèn)為：貧困地區(qū)要發(fā)展學(xué)前教育必先發(fā)展義務(wù)教育，因為“貧困地區(qū)的學(xué)前教育，主要是靠學(xué)前班來完成的，而學(xué)前班又都附設(shè)在小學(xué)里，小學(xué)都辦不起來的地方，搞學(xué)前教育又談何容易”[2]647?她為貧困地區(qū)設(shè)計了一種非正規(guī)學(xué)前教育———家庭式幼兒班，深受廣大貧困地區(qū)家長的歡迎。

　　三、構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀的課程體系———“農(nóng)村綜合教育課程”

　　“農(nóng)村綜合教育課程”的設(shè)想是趙教授根據(jù)農(nóng)村幼兒教育中普遍存在的照搬城市、照搬小學(xué)的課程現(xiàn)狀而提出的，在構(gòu)建這一課程體系時，注意結(jié)合我國農(nóng)村幼兒教育實際，吸收許多先進(jìn)理論中的合理成分來作為其理論基礎(chǔ)，從而避免了課程設(shè)計中的盲目性。一方面繼承和發(fā)揚陶行知為農(nóng)民辦幼兒園的精神和陳鶴琴的幼兒園課程理論，同時吸收原蘇聯(lián)學(xué)前教育基本觀點和馬克思主義教育哲學(xué)的主體發(fā)展觀，特別是注意吸收西方現(xiàn)代理論來作為課程的理論基礎(chǔ)。趙教授所借鑒的西方現(xiàn)代理論主要有：意大利教育家蒙臺授利的建構(gòu)論，美國生態(tài)心理學(xué)家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)及美籍奧地利學(xué)者貝塔朗菲的系統(tǒng)論。趙教授通過對這些理論的批判性研究，結(jié)合我國幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，找到一些基本指導(dǎo)原理。從建構(gòu)論中，趙教授提出設(shè)計綜合教育課程基本原理為:“要為兒童提供各種機(jī)會與周圍的人、事、物發(fā)生相互作用，通過同比各順應(yīng)引起兒童舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�！薄霸谡J(rèn)知發(fā)展中，重視物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)驗和社會環(huán)境作用的各自特點。在選擇和組織教育內(nèi)容時，必須區(qū)別對待幾種不同性質(zhì)的知識。”“認(rèn)知是通過兒童自身的操作活動得到發(fā)展的�！薄懊總�幼兒的先天素質(zhì)不同，后天教育和環(huán)境影響不同。”[2]124-125從人類發(fā)展生態(tài)中，趙教授又提出“重視社會生態(tài)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，充分發(fā)揮農(nóng)村社會生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢”。重視幼兒從家庭———學(xué)前班———小學(xué)的生態(tài)變遷，利用生態(tài)變遷，促使幼兒的發(fā)展�！薄爸匾晫W(xué)前教育在時間和空間上的延續(xù)性。”“重視直接環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響”[2]428等基本原理。從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，她又提出:“從幼兒發(fā)展的整體出發(fā)，組織教育活動�！薄巴饨绛h(huán)境對幼兒發(fā)展是整體地產(chǎn)生影響的�！薄稗r(nóng)村幼兒教育本身是一個完整的系統(tǒng)�！盵2]430在構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前綜合教育課程的理論基礎(chǔ)這個問題上避免了兩種傾向。一是完全照搬。將某種理論照搬過來，不加選擇地加以運用。二是經(jīng)驗主義。不注意吸收先進(jìn)的理論，完全憑個人經(jīng)驗去設(shè)計。正是由于她所吸取理論的合理性，從而使農(nóng)村學(xué)前綜合教育課程既沒有脫離我國農(nóng)村幼兒教育實際，又使其在層次上得到提升。在如何構(gòu)建農(nóng)村綜合教育的課程這個問題上，趙教授首先把課程看成一個運動著的教育現(xiàn)象，因而她把農(nóng)村綜合教育課程設(shè)計看成“指引課程實施而超前運行的過程”，“隨著教育實踐的發(fā)展而繼續(xù)不斷地螺旋式推進(jìn)的過程”[2]412。這種看法使我們將習(xí)慣的靜止?fàn)顟B(tài)課程變成一個運動著的課程。在實際構(gòu)建中，趙教授還將課程設(shè)計劃分為幾個循環(huán)旋式推進(jìn)的步驟。第一步就是確立教育目標(biāo)。她將確定教育目標(biāo)的依據(jù)歸納為三個方面：即國家有關(guān)幼兒園教育的方針政策，農(nóng)村幼兒園當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化特點及幼兒實際發(fā)展水平。第二步是選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和內(nèi)容。要求教育目標(biāo)和當(dāng)?shù)刈匀粭l件和社會生活的特點為依據(jù)來進(jìn)行選擇，要把日常生活經(jīng)驗構(gòu)成幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第三步是組織學(xué)習(xí)活動。這是落實教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心是教師，引導(dǎo)幼兒積極主動地與周圍的人、事、物交互作用。只有安排能激發(fā)幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，才能產(chǎn)生好的效果。她認(rèn)為綜合教育課程的學(xué)習(xí)活動組織不是多個活動的拼湊，而是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的活動。第四步是評價教育效果。評價應(yīng)從評定幼兒的發(fā)展來判斷教育目標(biāo)的達(dá)成程度，從評定教與學(xué)的過程從而判斷課程的效果，評價應(yīng)貫穿于課程設(shè)計和實施的全過程。趙教授認(rèn)為：上述步驟只是完成了課程設(shè)計的一個周期，這個周期又是課程設(shè)計下一個周期的起點，在這種螺旋式運動中推動課程的完善。趙教授關(guān)于綜合教育課程設(shè)計的有關(guān)理論有效地指導(dǎo)了教育實踐，當(dāng)時該理論的實踐者稱贊“‘綜合教育思想’在我們農(nóng)村幼兒園所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了‘綜合教育’本身”[4]。也為以后幼兒園大規(guī)模的園本課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)，帶動了全國農(nóng)村幼教界的課程改革。

　　四、提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵是從農(nóng)村的實際出發(fā)來研究幼兒趙教授根據(jù)當(dāng)時農(nóng)村幼兒園的教育實際提出了提高幼兒教育質(zhì)量具體措施

　　她認(rèn)為：幼兒教師應(yīng)從只考慮怎樣教轉(zhuǎn)到先研究孩子怎樣學(xué)再考慮怎樣教，這是提高幼兒教育素質(zhì)的關(guān)鍵。之所以提出這個觀點是基于以下認(rèn)識：農(nóng)村現(xiàn)代需要有開創(chuàng)精神的人，從培養(yǎng)新型農(nóng)民出發(fā)，應(yīng)教幼兒從小學(xué)會動腦；同時兒童有個別差異性，不同兒童不同特點；加上幼兒是處于發(fā)展中的個體，需要成人教會其動腦，這些都需要教師去研究幼兒。趙教授還特別強(qiáng)調(diào)教師對各方面發(fā)展滯后幼兒的關(guān)注。針對當(dāng)時農(nóng)村幼兒教師中存在的教育方法不當(dāng)?shù)膯栴}，趙教授特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師要改變教育方法，要即從實際效果出發(fā)考慮教什么、怎么教。為此，提出了非常具體的指導(dǎo)措施:“教的東西不宜多，教一點，就要讓孩子扎扎實實地學(xué)會�！薄耙�教孩子怎樣學(xué)，使每個孩子都有機(jī)會學(xué)會，練熟，孩子的學(xué)習(xí)活動可以靈活組織。”“盡可能現(xiàn)場學(xué)習(xí)，讓孩子有親身體驗�！薄敖叹哌\用要適當(dāng)，運用教具的目的是幫助孩子學(xué)習(xí)�！薄巴婢呤呛⒆油娴墓ぞ�，玩具的作用是促進(jìn)孩子動手動腦，運動身體的各部分�！盵2]215-216上述措施非常切中當(dāng)時農(nóng)村幼兒教育中存在的問題，同是又對農(nóng)村幼兒教師有直接的指導(dǎo)作用。趙教授深知，農(nóng)村幼兒教師所處條件不如城市，工作中所面臨困難也比城市教師要多。因此，她認(rèn)為提高農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量問題需要全社會的努力，社會應(yīng)該為幼兒教師提高教育質(zhì)量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。為此，提出了幾個基本的保證條件：首先，幼兒園要有最基本的房屋設(shè)備，這樣才能保證幼兒教師把主要精力放在教育孩子的工作上。其次，要保證幼兒園正常的教育秩序，各部門、各級領(lǐng)導(dǎo)不能隨意干擾。第三，要建立科學(xué)的檢查制度。各級領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園要作出符合教育原理的評價，即在檢查標(biāo)準(zhǔn)上要分層次制訂，檢查方法要有有利于幼兒園和教師的進(jìn)步，明確努力方向，做到互相促進(jìn)，獎勵辦法上對符合要求都均給予獎勵，對不達(dá)標(biāo)者指明方向。趙教授還特別強(qiáng)調(diào)依靠教師們的聰明才智來提高教育質(zhì)量。“要教出聰明的孩子，就要有聰明的老師”[2]217，為此，她提出社會和幼兒園對教師“一要放，二要幫”[2]217。即放手讓幼兒教師在教育實踐中發(fā)揮積極性創(chuàng)造性，針對每個教師的特點，幫他們發(fā)揮特長，幫他們辦出有特色的幼兒園，這樣才能使教師為農(nóng)村培養(yǎng)有開拓精神和創(chuàng)造能力的新一代。

　　五、研究農(nóng)村幼兒教育的切實可行的方法———教育行動研究法

　　教育行動研究法是教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，在教育實踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方式。這種方式于上世紀(jì)80年代盛行于西方發(fā)達(dá)國家，我國當(dāng)時才開始有人介紹這種方法，現(xiàn)在已成為教師們從事科學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的重要方法。但在上世紀(jì)80年代初，趙教授在進(jìn)行幼兒園實驗時，國內(nèi)還沒有這種方法的介紹。她和實驗的同行們想要找一種與農(nóng)村幼兒教育實驗相適應(yīng)的研究方法，但一直未能如愿。因此，只能結(jié)合已有經(jīng)驗，在實踐中去探索，才能解決農(nóng)村幼兒教育中面臨的問題。通過邊實踐邊研究，逐步找到了解決農(nóng)村幼兒教育問題的方法，也逐步形成和發(fā)展了一種新的研究方法———教育行動研究方法。趙教授通過對自己農(nóng)村幼兒教育實踐的不斷總結(jié)，逐步探索到了這種方法的基本規(guī)律。第一，“研究的課題來自于實踐的需要，不受某種具體的研究方法所局限”[2]419。也就是說研究人員與教師從農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行診斷，找到需要解決的問題，概括所發(fā)現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的方法。第二，“研究人員由理論工作者與實際工作者密切配合，發(fā)揮各自的作用，進(jìn)行交互作用”[2]419。教育行動研究方法，使理論工作者可以發(fā)揮其理論指導(dǎo)和方案的設(shè)計作用，實際工作者也參與設(shè)計并承擔(dān)課題的實施，使理論工作者與實際工作者結(jié)合，兩者平等對話，共同促進(jìn)和提高。教師可以從專家那里獲得必需的專業(yè)理論知識和研究技能，成為研究型教師，理論工作者可以從教育實踐中獲得第一手資料，發(fā)現(xiàn)新問題和新課題。第三，“在行動研究中，一方面是設(shè)計和實施的雙向作用雙向轉(zhuǎn)換，促使教育實踐質(zhì)量的提高，另一方面，促使課程設(shè)計的指導(dǎo)思想上升為一般課題理論”[2]420。的確，實踐是理論的源泉，新的理論的發(fā)現(xiàn)是實踐促進(jìn)的結(jié)果，在研究新問題、解決新問題中，新的理論才能得到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。而實踐在科學(xué)的理論指導(dǎo)下避免了盲目性，尤其是在實踐中通過自身努力去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的理論更能增強(qiáng)運用理論的自覺性，這正是教育行動研究法能促使理論工作者和實踐者充分施展才能并獲得自由發(fā)展的功能之一。可見，趙教授是我國將教育行動研究法從理論和實踐高度來研究的第一人。農(nóng)村教育是我國教育的重點，也是難點。趙教授憑著一位學(xué)者的歷史責(zé)任感和使命感，在古稀之年投身于農(nóng)村幼教事業(yè)，其精神令人敬佩和感動。而她有關(guān)農(nóng)村幼兒教育理論和實踐又為廣大農(nóng)村幼教工作者提供了指導(dǎo)和操作模式�？梢哉f，趙教授是我國改革開放后農(nóng)村幼教改革的開拓者。

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