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遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的探析論文
摘要：課程是教學(xué)的載體，也是質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)在職從業(yè)人員的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)建設(shè)以實踐需求為核心，兼顧學(xué)科與學(xué)習(xí)者需求的課程。通過介紹網(wǎng)絡(luò)課程的特點，并以現(xiàn)代英語語法課程為例對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)進行具體分析，指出在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源方面應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的崗位要求及職業(yè)發(fā)展，增大自主選擇空間，建設(shè)立體化學(xué)習(xí)資源等要求。
關(guān)鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡(luò)課程；資源建設(shè)
信息時代的飛速發(fā)展給教育注入了新的生機與活力。經(jīng)過多年的努力，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為推動全民終身學(xué)習(xí)的重要力量。遠程教育即是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標，即“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列”，同時還具體指出“繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50%以上”。要實現(xiàn)這些目標都離不開遠程教育的發(fā)展與支撐。對于遠程教育來說，網(wǎng)絡(luò)課程是實施遠程教育的核心部分，而課程資源建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容。只有加強對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的規(guī)范，才能提高遠程教育的教學(xué)質(zhì)量，才能以與時俱進的精神，創(chuàng)造性地完成好教育規(guī)劃綱要提出的任務(wù)要求。
1網(wǎng)絡(luò)課程的特點
1.1資源的多樣性
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有廣闊的發(fā)展空間，包含有豐富的多媒體資源，例如文字、圖片、圖表、聲音、電影、動畫等。如果課程建設(shè)比較合理，則能夠讓學(xué)習(xí)者按照自己的能力決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度，使得個性化教學(xué)成為可能。
1.2溝通的交互性
通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的作用。學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的思維和理解可以實現(xiàn)共享與溝通，在相互協(xié)作中實現(xiàn)課程的教學(xué)實施。
1.3教學(xué)的動態(tài)性
傳統(tǒng)的教學(xué)具有固定的內(nèi)容、目標和程序，其教學(xué)環(huán)節(jié)是提前預(yù)設(shè)的。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計則根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和需求，隨時做出調(diào)整，從而使得教學(xué)實施成為一個動態(tài)的過程。
2網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的幾點思路
隨著社會競爭的日益激烈，越來越多的學(xué)習(xí)者不僅僅滿足于學(xué)歷的補充，更多的是希望自我能力的提升。遠程教育作為終身教育體系重要的組成部分，開發(fā)的課程內(nèi)容將面臨如何與在職成人學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)、如何解決學(xué)習(xí)者個體的差異所帶來的對課程實施多樣化的需求、如何設(shè)計面向?qū)W習(xí)者的各種學(xué)習(xí)材料之間一體化等問題。要解決這些問題，最主要的就是課程要有吸引力。
2.1加強課程的總體規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)課程是一種基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的新型教學(xué)模式。它不是將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，而是由優(yōu)秀教師和專業(yè)團隊為在線學(xué)習(xí)重新設(shè)計的、富媒體化的、將課程內(nèi)容知識單元化的線上課堂。在構(gòu)建遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)時應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者在職遠程學(xué)習(xí)的實際情況，拓展專業(yè)外課程比例，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)關(guān)注行業(yè)特點與需求調(diào)研，主講教師團隊建設(shè)趨于多元化，教學(xué)實施環(huán)節(jié)采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，注重與工作情境相結(jié)合。
2.2提高學(xué)習(xí)者評價的日�；�
1)網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了個體化的自主學(xué)習(xí)，包括自我計劃、自我監(jiān)督、自我評價等。因此，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的監(jiān)控，可以采取對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程的每一單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價，能夠逐級細化到學(xué)習(xí)者每個知識點的學(xué)習(xí)情況，并告知學(xué)習(xí)者哪些知識點還需要加強學(xué)習(xí)。2)增加論壇的交互性，論壇中可以設(shè)立不同的主題討論，由學(xué)習(xí)者分小組主持論壇，并加入評價機制，學(xué)習(xí)者在論壇中的交互內(nèi)容也可作為課程資源的一種形式。3)遠程教育主要面對從業(yè)人員的在職學(xué)習(xí)，這就需要滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。因此，為了提高遠程教育的水平，保障遠程教育的質(zhì)量，可以依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)利用學(xué)習(xí)進度跟蹤工具，個人學(xué)習(xí)進度管理工具，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)進度分析、學(xué)習(xí)過程提醒服務(wù)。幫助學(xué)習(xí)者制定個人學(xué)習(xí)計劃，改進和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過運用學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)控功能，及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，并作為形成性評價的依據(jù)，以滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。
2.3增強課程的后續(xù)跟蹤監(jiān)督
1)課程完成制作后，需要考察課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式是否能夠滿足教學(xué)的需求，跟蹤了解課程是否適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，課程的內(nèi)容是否需要更新以適應(yīng)教學(xué)目標的不斷變化，課程的形式是否需要調(diào)整以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，以及課程是否能夠吸引學(xué)習(xí)者并且實現(xiàn)其教育目的。2)建立教學(xué)指導(dǎo)小組和教學(xué)督導(dǎo)小組。通過小組來定期檢查學(xué)習(xí)支持中教師資源的上網(wǎng)情況、網(wǎng)上答疑情況、學(xué)習(xí)者參與的程度、學(xué)習(xí)者作業(yè)的提交情況，定期了解學(xué)習(xí)者對課程的評價與意見，以便為課程的后續(xù)改進工作提供參考，并將教學(xué)指導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)小組的檢查結(jié)果納入對主講教師的考核中。3)通過技術(shù)平臺的數(shù)據(jù)記錄，監(jiān)控整個課程教學(xué)支持的過程，對教師的網(wǎng)上答疑、作業(yè)的批改以及資源的補充與利用等情況進行記錄，并實現(xiàn)對主講教師予以自動化的提醒和督促的功能。此外，將課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)以及對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控與平臺系統(tǒng)的建立結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)者的角度來改善課程對學(xué)習(xí)者的有效性和針對性。
2.4保持資源建設(shè)的長期維護
課程建設(shè)不是一勞永逸的，應(yīng)該隨著時代與科技的進步而不斷地發(fā)展。因此，課程的資源建設(shè)也是一個需要不斷改進的過程，其中涉及課程資源的初次建設(shè)、課程資源的實際應(yīng)用、課程資源的監(jiān)測與評價，以及課程資源的修改與再開發(fā)等環(huán)節(jié)。
3網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的具體實施方案
下面以現(xiàn)代英語語法課程為例進行分析。
3.1課程背景分析
1)英語語法課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是為打下扎實的語法基礎(chǔ)知識，學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課程所必需的。2)考慮到遠程教育的學(xué)習(xí)者為成人，因此在課程的構(gòu)建上重視遠程分級導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動圍繞著“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、促學(xué)、督學(xué)、助學(xué)”五個環(huán)節(jié)展開。每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)不同，但互有聯(lián)系，相互補充。
3.2資源現(xiàn)狀分析
1)遠程教育面對的學(xué)習(xí)主體比較復(fù)雜，知識基礎(chǔ)、智力因素、學(xué)習(xí)目的等差異較大，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地點也相對分散，他們具有更多的個性化需求，更需要專業(yè)人員通過數(shù)據(jù)挖掘、追蹤學(xué)習(xí)等手段提供專業(yè)的指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)），從而更好的促學(xué)和助學(xué)。2)課程的核心教材和教輔教材均為課題負責(zé)人親自撰寫和主講，優(yōu)秀的師資隊伍，為課程提供全面的教學(xué)、輔導(dǎo)、技術(shù)支持、小組討論、課程管理、作業(yè)發(fā)布和批改等。
3.3需求分析
1)本課程旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺、通訊手段、多媒體等數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建新生代英語語法課程，讓更多的人享用優(yōu)質(zhì)教育資源，并在低成本的技術(shù)支持服務(wù)下，提供個性化教育，真正實現(xiàn)“有教無類”和“因材施教”。2)本課程以現(xiàn)代遠程教育理論為總體設(shè)計原則，教學(xué)設(shè)計著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的有機統(tǒng)一，這一系統(tǒng)包括了確定教學(xué)目標，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，運用教學(xué)媒體，組織教學(xué)過程，監(jiān)測學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體構(gòu)思及實施過程。
3.4資源設(shè)計
本課程分八個模塊進行階段性的教學(xué)（見圖2）。對于不同階段和不同的環(huán)節(jié)作詳略得當?shù)木唧w講授，整體與章節(jié)以及個性化分級導(dǎo)學(xué)環(huán)環(huán)相扣，有利于目標的積極實現(xiàn)，使學(xué)習(xí)有章可循、有法可依。
3.5課程評價
本課程采用了先進的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，包括網(wǎng)上課堂、會議系統(tǒng)交流。有效的滿足了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的群體需求，個性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效地安排了學(xué)習(xí)進度。這一切進一步加深了教師與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動。另外，促學(xué)和督學(xué)以及反饋評價，能有效跟蹤學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果，實行教學(xué)改革。
3.6設(shè)計修正
課程的學(xué)習(xí)對象是不斷變化的，不同時期的生源，學(xué)習(xí)者的層次、基礎(chǔ)等都有較大的差異，同時也隨著知識的更新及行業(yè)的發(fā)展，課程的教學(xué)內(nèi)容也將發(fā)生變化。因此，需要不斷地修正課程內(nèi)容上的缺陷與錯誤，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式及教學(xué)媒體，不斷地增加新的內(nèi)容及教學(xué)工具，及時地反映學(xué)科發(fā)展的新動向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入正在探索的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力及創(chuàng)新精神等。資源的有效利用和持續(xù)維護更新是課程建設(shè)的核心。
4結(jié)束語
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基于同一教學(xué)空間、同一講課節(jié)奏、同一教學(xué)內(nèi)容和同一教學(xué)時間實施課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要創(chuàng)新性思維，要跳出原來固有的思維習(xí)慣和思維方式，打開網(wǎng)絡(luò)思維的想象空間，以滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。
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