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探尋班級常規(guī)教育的契機(jī)論文
一、班級常規(guī)教育現(xiàn)狀
1. 教師對班級常規(guī)教育的認(rèn)識不夠
由于部分教師教育觀念的滯后，還固守傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒園班級常規(guī)教育在內(nèi)容上，要求上都顯得十分的僵化。例如：在我們幼兒園經(jīng)�？吹揭粋�班級四五十個孩子圍坐在一起，上課時，不許孩子隨便講話，有的孩子因?yàn)榉e極發(fā)言或搶斷別人的話，就會遭到教師的批評。教育的目的是解放心靈，而不是利用強(qiáng)勢壓迫使人服從。我們教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到這種傳統(tǒng)的班級常規(guī)教育的危害。
2. 班級常規(guī)教育的途徑和形式單一
班級常規(guī)教育應(yīng)該貫穿在幼兒的一日活動中，一日活動的許多環(huán)節(jié)，都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和把握常規(guī)教育的契機(jī)，但有時我們教師卻不能發(fā)現(xiàn)和不會把握教育契機(jī)，即使發(fā)現(xiàn)了，在進(jìn)行常規(guī)教育時也只會用批評、命令、說教、甚至懲罰的方法，比如：幼兒午餐時，總會把飯粒撒在地上、桌上，有的教師只是一味斥責(zé)。孩子正處于生長發(fā)育時期，其身心健康發(fā)展需要積極向上的環(huán)境，有的教師只是簡單的提醒幼兒不要浪費(fèi)糧食，有的等吃完飯后自己清理一遍。其實(shí)我們完全可以通過其他活動讓幼兒了解農(nóng)民的辛苦勞作，只有幼兒真正了解某些行為造成的直接和間接結(jié)果，才會將規(guī)則“內(nèi)化”為自覺的要求。
3. 過度強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育，教師工作精力分散
在平時的教學(xué)活動，特別是上公開課前，我們會發(fā)現(xiàn)教師強(qiáng)加給幼兒的條條框框，例如：發(fā)言之前要舉手，操作材料不能亂拿，按事先安排的，到相應(yīng)的小組中活動等。幼兒園的常規(guī)教育是一個塑造人的教育，這就要求我們的教師在進(jìn)行常規(guī)教育的過程中把孩子的發(fā)展放在第一位，因?yàn)橹挥性谝环N輕松愉悅的氛圍中教師才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高課堂教學(xué)的效果，幼兒的身心‘個性’才能得到全面和諧的發(fā)展。在多年的班級管理工作中，我收獲了許多，現(xiàn)在與大家一起分享。
二、尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的制定
在班級的常規(guī)教育中，我們要充分發(fā)揮幼兒的自主能動性，讓他們成為活動實(shí)施制定的小主人。按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運(yùn)動規(guī)則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行。所在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與，讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改中體驗(yàn)到成功的樂趣。例如：區(qū)域活動“閱讀時光”中，孩子們對圖書角中的五彩繽紛的書籍及里面形象生動的畫面十分感興趣，時常里面擠滿了來光臨的顧客，可是里面的吵聲、說笑聲影響到其他區(qū)域中的孩子，乃至于過一段時間里面的書籍不是邊角被撕掉就是封面不知去向，甚是可惜。面對這一現(xiàn)象，我把問題拋給了幼兒，讓他們?nèi)ソ鉀Q。在常規(guī)教育中有許多規(guī)則是要幼兒記住并執(zhí)行的最好辦法就是讓幼兒意識到自己是規(guī)則的受益者，感到規(guī)則是他們的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的。
三、發(fā)揮環(huán)境的指引作用
《綱要》中強(qiáng)調(diào)了無論各種環(huán)境應(yīng)是滿足孩子多方面需求的，能使他們獲得經(jīng)驗(yàn)的。對于班級常規(guī)教育，環(huán)境也是一個重要的考量點(diǎn)。例如：我們發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡在寬敞的教室里橫沖直撞，跑來跑去，于是我就考慮是不是教室的空間太過寬闊?于是我便把教室環(huán)境做一些改變。穿插不同的區(qū)域環(huán)境，讓教室不顯得太空曠，孩子們在教室跑步的機(jī)會自然就少了。在不同的區(qū)域的地板上貼上小腳，在角色區(qū)內(nèi)掛適量的工作牌，不同的教育內(nèi)容擺放不同樣子的座位。環(huán)境的暗示，還可以提醒、指導(dǎo)幼兒的行為，久而久之幼兒受環(huán)境的影響。
四、合理安排幼兒一日活動中的過渡環(huán)節(jié)
幼兒在園的一日活動內(nèi)容豐富形式多樣，在每一個活動結(jié)束后過渡到下一個活動期間，總是會引起混亂的時候，比如：在吃早午點(diǎn)過渡到喝水這個環(huán)節(jié)，快的小朋友早就沒事了，他們趁著老師照顧其他沒有吃完的小朋友的時機(jī)，逗留在衛(wèi)生間或其他隱蔽的地方打鬧，秩序比較混亂。于是我在這些環(huán)節(jié)安排了一些小型的民間游戲，讓幼兒自由結(jié)伴玩游戲，這樣即減少了幼兒等待的時間，又使整個活動有條不紊，對形成良好的班級常規(guī)起著重要的作用。同時班級教師之間的配合也非常重要，如：每次區(qū)域活動結(jié)束后，我和配班老師一個負(fù)責(zé)提醒和協(xié)助幼兒收拾活動器材，一個提前在語言區(qū)的地毯上等待幼兒，這樣避免了收拾好的幼兒無事可做、去別處玩或打鬧。
五、引入游戲情境，將常規(guī)教育潛移默化的融入游戲情境中
游戲是幼兒園活動的主要形式，將各種教育活動融入游戲過程在，易于幼兒理解和接受。每天的戶外活動，孩子們玩大型玩具總是興奮不已，個個爭先恐后地涌上玩具，面對這些我是很傷腦筋。怎樣讓孩子們有序地上下滑滑梯呢?我想起了游戲“逛公園”，于是，對孩子們說：“逛公園需要買票，不然公園不歡迎你，”孩子們一聽，便自覺地排起了隊(duì)，一個接著一個，不推也不擠。通過幾次的游戲，孩子們在以后的玩滑梯過程中，甚至不需要老師過多的提醒，養(yǎng)成了自覺排隊(duì)的習(xí)慣，老師在無形中輕松進(jìn)行了一次有效的常規(guī)教育。
在幼兒園班級常規(guī)建立中還有許多有效的方法，就不再一一舉例了。總而言之，教師應(yīng)做有心人，把握好常規(guī)教育的度，聯(lián)系實(shí)際，采用幼兒喜聞樂見的形式，靈活施教，并尊重幼兒的需要，放飛幼兒的心靈，常規(guī)教育就會獲得意想不到的效果。
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