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基于能力導(dǎo)向的地方院校工程教育改革分析論文
中國加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、體系、程序與《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效。這無疑為我國高等工程教育國際化提供了良好的平臺(tái)，對(duì)高校工程教育改革具有顯著導(dǎo)向作用。如何以專業(yè)認(rèn)證為引導(dǎo)，了解現(xiàn)代企業(yè)需求，實(shí)行以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化大學(xué)生工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，使工程人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是地方院校必須面對(duì)和解決的問題。只是傳統(tǒng)的工程教育到底存在哪些問題，改革的路該往何處去，實(shí)踐中又該如何做，本文試加探討。
一、地方院校工程教育存在的問題
在高等工程教育國際化的大背景下，我國地方院校工程教育改革在探索中前行，以能力為主的“大工程”，教育理念正在逐步確立。但實(shí)踐中，地方院校重“學(xué)”輕“術(shù)”、重“知”輕“識(shí)”、重“學(xué)”輕“問”現(xiàn)象仍未得到質(zhì)的改變;學(xué)生缺乏動(dòng)手訓(xùn)練和對(duì)問題的質(zhì)疑，思維得不到開拓，知識(shí)的理解與運(yùn)用能力差;畢業(yè)生走上工作崗位，遇到工程實(shí)際問題無所適從，缺乏生產(chǎn)安全、客戶第一、質(zhì)量為本的企業(yè)生存發(fā)展意識(shí)和搞好工程管理的能力。究其原因，在于地方院校以能力為主的“大工程”，教育理念并未真正落到實(shí)處，這從培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，到師資隊(duì)伍、實(shí)踐資源、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)效果監(jiān)測等教學(xué)過程各環(huán)節(jié)都可以看出。
1.培養(yǎng)計(jì)劃“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向”明顯。查閱地方院校工程類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，大多定位于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高等工程技術(shù)人才。但在如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面，卻呈現(xiàn)出明顯的“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向”，無法支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。首先，在畢業(yè)要求上，多數(shù)是“掌握”盯了解”，某方面知識(shí)，對(duì)于如何運(yùn)用知識(shí)解決某方面問題缺乏具體描述。對(duì)畢業(yè)生能力尤其是工程綜合實(shí)踐能力未做明確要求。其次，課程設(shè)置上，多數(shù)院校工程類專業(yè)實(shí)踐課程比例沒超過20%，且實(shí)踐教學(xué)不成體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排脫節(jié)，工程訓(xùn)練安排沒有系統(tǒng)性。
2.師資隊(duì)伍普遍欠缺工程經(jīng)歷。一直以來，高校重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐現(xiàn)象沒有得到根本改變，在教師隊(duì)伍中，理論課教師與實(shí)踐課教師絕然分開，且實(shí)踐教師雖動(dòng)手能力很強(qiáng)，但普遍學(xué)歷層次低，理論水平不高;理論教師學(xué)歷層次和理論水平高，但不懂也不屑于從事實(shí)踐教學(xué)。教師隊(duì)伍整體上存在缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷、工程實(shí)踐能力弱的先天缺陷。
3校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)未充分開發(fā)利用。實(shí)踐平臺(tái)資源缺乏是大多數(shù)地方院校在工程人才培養(yǎng)方面面臨的困境。德、美等發(fā)達(dá)國家高校工程人才培養(yǎng)都有較為健全的校企聯(lián)合機(jī)制，學(xué)生工程能力的訓(xùn)練多在跟學(xué)校聯(lián)合的企業(yè)實(shí)踐基地完成。我國“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，就是借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，極力推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。但在目前體制下，地方院校大規(guī)模的工程類學(xué)生無法全部依靠企業(yè)解決工程訓(xùn)練問題，高校的企業(yè)實(shí)踐基地缺乏是不爭的事實(shí)，高校還必須充分發(fā)掘和利用校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)資源。
4.實(shí)踐教學(xué)模式無法滿足能力培養(yǎng)要求。實(shí)踐教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用各種教學(xué)條件建立起來的較穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成與程序。受重“學(xué)”，輕“術(shù)”，理念影響，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力沒做具體要求，高校實(shí)踐教學(xué)模式單一。如工程訓(xùn)練和實(shí)習(xí)課，多采恥‘被動(dòng)接受”，模式，學(xué)生通過參觀工人師傅工藝流程操作獲得感性認(rèn)識(shí)，缺乏真實(shí)的工程情景體驗(yàn)和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，無法從中獲得工程經(jīng)驗(yàn)和感受。實(shí)驗(yàn)課主要采取“驗(yàn)證操作”，模式，通過教師或個(gè)別學(xué)生示范操作，驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，雖可以鞏固所學(xué)知識(shí)，但無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。這種以傳遞、驗(yàn)證為主的單一的實(shí)踐教學(xué)模式，無法培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的能力。
5.學(xué)生能力評(píng)價(jià)與考核方式單一。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐收獲的評(píng)價(jià)，一直因循于傳統(tǒng)做法，即實(shí)驗(yàn)課看報(bào)告;實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐主要看日記與考勤;實(shí)訓(xùn)課看是否遵從老師要求。單一而又流于形式的評(píng)價(jià)與考核方式，使得教師沒有壓力，不愿創(chuàng)新，學(xué)生只管聽話、守規(guī)，不愿動(dòng)腦筋思考和動(dòng)手操作。
二、地方院校工程教育改革方向
1.工程教育專業(yè)認(rèn)證“能力導(dǎo)向”理念。《華盛頓協(xié)議》作為工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，它的互認(rèn)是建立在培養(yǎng)計(jì)劃質(zhì)量達(dá)到“協(xié)議”標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的。標(biāo)準(zhǔn)提出了畢業(yè)生能力必須滿足工程實(shí)踐的7項(xiàng)基本要求，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問題的基本能力。它將工程人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)教授”，遷移到“能力訓(xùn)練”上，顯示出工程教育向“能力導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變的傾向。這為我國地方院校工程教育改革指明了方向。
2.美國工程教育“回歸工程”的啟示。20世紀(jì)90年代以來，美國工程教育界針對(duì)工程教育過度學(xué)科化、專業(yè)化，掀起了“回歸工程”，運(yùn)動(dòng)，各高校積極推行工程教育改革:重新修訂工程人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容和課程體系，特別強(qiáng)調(diào)“以問題為中心”的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)工程教育的綜合性、系統(tǒng)化。這與《華盛頓協(xié)議》注重培養(yǎng)畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題能力的教育理念一致，表明了世界工程教育改革的發(fā)展趨勢。
3.現(xiàn)代企業(yè)的期盼與要求�，F(xiàn)代企業(yè)涉及的一些工程項(xiàng)目龐大而復(fù)雜，工程技術(shù)人員要圓滿完成任務(wù)，必須要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力，以及強(qiáng)烈的市場、安全、質(zhì)量、法律意識(shí)和積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。這實(shí)際上就是一種以工程實(shí)踐能力為主的“大工程”，素質(zhì)。
企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，也為地方院校工程技術(shù)人才培養(yǎng)指明了目標(biāo):以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高等工程技術(shù)人才為主。為此，在培養(yǎng)計(jì)劃的修訂與實(shí)施過程中，必須體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向的“大工程”，教育。
三、保證工程教育“能力導(dǎo)向”實(shí)現(xiàn)的措施 地方院校工程教育改革，必須遵從現(xiàn)代企業(yè)需求，借鑒美國工程教育改革經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，要求，倡導(dǎo)并踐行以能力培養(yǎng)為主的“大工程”，教育觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的“大工程”能力。
1.做好工程綜合能力訓(xùn)練的頂層設(shè)計(jì)。所謂頂層設(shè)計(jì)，就是在重修培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)“大工程”能力的結(jié)構(gòu)組成，按照以工程學(xué)科理論知識(shí)為主線，工程能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)過程和課程體系安排與設(shè)置:<1)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)課程模塊。含必修的公共基礎(chǔ)課和大量跨學(xué)科的綜合J勝選修課。<2)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課程模塊。按照工程綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，進(jìn)行工程學(xué)科基礎(chǔ)理論整合，實(shí)行工程大類培養(yǎng)。讓學(xué)生通過這一模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能靈活運(yùn)用多學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)，提升解決工程實(shí)際問題的能力。<3)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生工程應(yīng)用能力目標(biāo)的工程訓(xùn)練課程模塊。工程能力分工程基礎(chǔ)能力和工程綜合應(yīng)用能力。這些能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須按照由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、創(chuàng)新的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，構(gòu)建多學(xué)科融合的模塊化、項(xiàng)目式工程訓(xùn)練的塔形工程訓(xùn)練課程體系。處在“塔”底的是工程認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，主要是配合大一新生的工程類公共基礎(chǔ)理論課程，而設(shè)置的一些基本型和綜合J勝工程實(shí)踐項(xiàng)目，如機(jī)械認(rèn)識(shí)與拆裝等，意在培養(yǎng)新生基本的工程背景知識(shí)和初步的工程意識(shí)。在“塔”的第二層是基礎(chǔ)工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要配合大一、大二學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊而開設(shè)，如金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)習(xí)等，意在讓學(xué)生將所學(xué)工程基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，加強(qiáng)其工程基本技能的訓(xùn)練;并適當(dāng)增加一些綜合訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力�！八钡牡谌龑邮菍�(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要配合大三學(xué)生的主干專業(yè)理論課程模塊而開設(shè)。每門課由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和訓(xùn)練模塊構(gòu)成，含選修和必修。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生或親自動(dòng)手操作，或與團(tuán)隊(duì)合作完成一些研修性的動(dòng)手動(dòng)腦項(xiàng)目。意在培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新精神。“塔”，尖部分是綜合與創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要針對(duì)高年級(jí)部分思維活躍、創(chuàng)造欲望強(qiáng)、對(duì)工程設(shè)計(jì)制造興趣濃的學(xué)生特意打造。除了個(gè)別綜合性項(xiàng)目為機(jī)、電類專業(yè)學(xué)生必修課外，其他均為創(chuàng)新性項(xiàng)目，目的是為這些學(xué)生提供創(chuàng)新能力施展的空間。
2.構(gòu)筑校級(jí)工程訓(xùn)練平臺(tái)。整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建校級(jí)工程訓(xùn)練中心，并借助“質(zhì)量工程”的省級(jí)、國家級(jí)工程訓(xùn)練中心培育項(xiàng)目建設(shè)，加大投資力度，打造一個(gè)以學(xué)生為主體，集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等為一體的全方位、綜合式、開放型的工程訓(xùn)練平臺(tái)。其中，全方位指的是中心運(yùn)作兼顧教學(xué)、研究需要和市場經(jīng)濟(jì)效益，為全校教師教學(xué)科研提供實(shí)驗(yàn)支持，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練提供系統(tǒng)化服務(wù)，為校企科研合作提供全面支持;綜合式指的是中心為大學(xué)生提供的工程實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容包含設(shè)計(jì)、制造、控制與管理等方面;開放型則是中心面向?qū)W生培養(yǎng)全過程需要，實(shí)行全天候開放，為教學(xué)、科研、成果孵化、人才培訓(xùn)、終身教育提供全面服務(wù)，實(shí)行開放型管理運(yùn)作模式。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍工程能力建設(shè)。首先，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、能力強(qiáng)的專職實(shí)踐教師隊(duì)伍。聘請專業(yè)造詣深、教學(xué)科研能力強(qiáng)的教師當(dāng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人，吸引一些對(duì)實(shí)踐教學(xué)感興趣的優(yōu)秀師資加入實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，建立既熱愛實(shí)踐教學(xué)，又懂理論教學(xué)，并具備較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的專職實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)。其次，以校級(jí)工程訓(xùn)練中心作為青年教師工程能力訓(xùn)練基地。配合青年教師入職培訓(xùn)，要求所有青年教師上教學(xué)崗前，根據(jù)所授專業(yè)不同，必須在中心進(jìn)行3個(gè)月到1年不等的工程實(shí)踐認(rèn)識(shí)及訓(xùn)練，把培養(yǎng)青年教師工程實(shí)踐能力，作為青年教師“過教學(xué)關(guān)”的重要內(nèi)容。再次，對(duì)兼職承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)(畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等)的教師，要分批組織其深入企業(yè)、產(chǎn)學(xué)研基地參加工程實(shí)踐。最后，引進(jìn)實(shí)踐教師時(shí)，注重對(duì)其實(shí)踐能力和教學(xué)潛力的考查。最后，吸納大中型企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員加盟實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍(兼職或引進(jìn))。
4.改革實(shí)踐教學(xué)模式。改變過去實(shí)踐教學(xué)完全由教師主導(dǎo)，以演示、驗(yàn)證為主的單一化的“被動(dòng)接受”，與“驗(yàn)證操作”，模式，靈活采用多種教學(xué)模式。
“師生共同探究”，模式，以各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課題和多種層次的創(chuàng)新實(shí)踐競賽為載體，通過師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，全面實(shí)施學(xué)生“4C能力”(Confidence自信，Cooperation合作，Communication交流，Creation創(chuàng)新)訓(xùn)練改革，使學(xué)生的工程實(shí)踐綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)和提高。
“情景模擬訓(xùn)練”，模式，對(duì)一些模塊化的工程訓(xùn)練項(xiàng)目，模擬企業(yè)化訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)中的角色，按角色要求分成技術(shù)設(shè)計(jì)組、現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)組、生產(chǎn)計(jì)劃組、物資供應(yīng)組、現(xiàn)場管理協(xié)調(diào)組、質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)組等，各人扮演各自角色，和同伴i辦作完成項(xiàng)目任務(wù)。
“自由創(chuàng)新活動(dòng)”，模式，配合一些課外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，工程訓(xùn)練中心開辟“創(chuàng)新活動(dòng)教室”，鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)自由組合成項(xiàng)目組，自主組織與管理課外創(chuàng)新活動(dòng)，自主開發(fā)項(xiàng)目，自由安排小組研究、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、制造產(chǎn)品的時(shí)間。實(shí)行由教師指導(dǎo)、學(xué)生自主組織、自主管理、自主研發(fā)、設(shè)計(jì)并分工合作、動(dòng)手完成產(chǎn)品的全開放式教學(xué)。讓學(xué)生親身體驗(yàn)科研創(chuàng)新過程，享受創(chuàng)造創(chuàng)新的快樂，激發(fā)更多的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。指導(dǎo)教師起指點(diǎn)、引導(dǎo)和監(jiān)督、考核作用。
5.改革學(xué)生能力考核與評(píng)價(jià)方式。改革以前只單一看實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作、進(jìn)取心等方而加以綜合考核。以現(xiàn)代工程訓(xùn)練考核辦法為例，考核的內(nèi)容包括訓(xùn)練過程的表現(xiàn)、上機(jī)操作水平、分析與解決問題的能力等。表現(xiàn)和操作水平綜合學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，分析與解決問題的能力采用提問和現(xiàn)場操作的方式進(jìn)行。
綜合性的評(píng)價(jià)方法利于科學(xué)界定學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練效果，利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，真正做到通過實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到“大工程”能力與素質(zhì)的提高。
地方院校如果能把以“能力導(dǎo)向”的工程教育改革真正體現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃中并加以認(rèn)真落實(shí)，相信其工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)得到質(zhì)的提升，培養(yǎng)出來的學(xué)生也會(huì)得到社會(huì)、企業(yè)乃至世界的認(rèn)可。
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