素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革之我見(jiàn)論文
一、引言
改革開(kāi)放以后，我國(guó)不斷地進(jìn)行教育改革的嘗試，也取得了不俗的成績(jī)，為國(guó)家和社會(huì)提供了大量的高素質(zhì)人才，但是依舊存在一些問(wèn)題沒(méi)有得到解決。
從我國(guó)教育體制來(lái)看，在大學(xué)以前，學(xué)生所接受的教育都是以高考為導(dǎo)向的教育，一切教育教學(xué)活動(dòng)都是服務(wù)高考，因此在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)并沒(méi)有過(guò)多的思考和探索的空間。在升入大學(xué)后，很多學(xué)生并不能將這種思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也都只是為了考試而進(jìn)行；再加上我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)教育中，理論教育所占的比重較大，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐和操作能力的薄弱，這是和提高學(xué)生綜合能力，全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的理念相背離的，也容易使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能充分地發(fā)揮自己的潛能。
從教師的角度來(lái)看，我國(guó)的高素質(zhì)教師數(shù)量少，一般院校很難吸引到優(yōu)秀的教師，長(zhǎng)期的發(fā)展下去就造成了現(xiàn)階段我國(guó)高校教育的兩級(jí)分化，整個(gè)社會(huì)的教育資源得不到合理的配置，也就不能提高教學(xué)的質(zhì)量。
最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是我國(guó)對(duì)教育的投入還有待提高，高校是培養(yǎng)個(gè)人能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才基地，因此也更需要國(guó)家對(duì)教育的重視，加大教育投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。
二、大學(xué)教育改革的方向
（一）教育理念的轉(zhuǎn)變
一切改革都是從觀念的變革開(kāi)始，這句話用在我國(guó)大學(xué)教育的改革上也同樣適用。在我國(guó)過(guò)去的高校教育中，比較常見(jiàn)的就是一種模板人才式的培養(yǎng)，即將所有的學(xué)生都作為學(xué)習(xí)能力相同的單個(gè)個(gè)體，提供同樣的理論教育，而完全忽略了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)太容易，失去了挑戰(zhàn)性，另外一部分學(xué)生卻很難跟上教學(xué)的進(jìn)程。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)模式的弊端已經(jīng)開(kāi)始逐漸顯露，因此在大學(xué)教育改革的過(guò)程中，要將理念調(diào)整為因材施教，全方位的提高學(xué)生的能力，在教育的過(guò)程中，更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，保持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也更能夠滿足社會(huì)日益復(fù)雜的人才需求。
（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面優(yōu)秀的人才，這里面所提到的素質(zhì)就包括了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)等多方面的內(nèi)容，但是在過(guò)去的大學(xué)教育中，過(guò)多的注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，這種片面地追求專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，是不符合社會(huì)發(fā)展需要的。因此在大學(xué)教育改革的過(guò)程中，要更加注重學(xué)生全方位素質(zhì)的提高，這種促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的教育模式才是素質(zhì)教育內(nèi)涵的體現(xiàn)，也更加符合社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的'人才也更加能適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造出更多的價(jià)值。
（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)
教師是人類靈魂的工程師，也是教育活動(dòng)的具體實(shí)施者和參與者，因此在大學(xué)教育改革過(guò)程中，就必須有一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ)，這里所說(shuō)的高素質(zhì)教師所指的并不僅僅是教師專業(yè)理論知識(shí)研究較深，水平較高，而更多地包含了師德和教師個(gè)人修養(yǎng)方面的內(nèi)容，真正高素質(zhì)的教師不僅要具備較高的專業(yè)水平，同時(shí)也要會(huì)教書，懂得將自己的知識(shí)有效地傳授給自己的學(xué)生，同時(shí)更要求教師學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和個(gè)性的保持，能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，追求真理，同時(shí)在實(shí)踐方面也能為學(xué)生提供有效的參考和示范。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在全面提倡素質(zhì)教育的今天，我國(guó)的大學(xué)教育工作者要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以求提供更高質(zhì)量的大學(xué)教育，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)的人才，同時(shí)在改革的過(guò)程中，不僅要解決當(dāng)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，也要注重不斷的根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新變化進(jìn)行調(diào)整，確保我國(guó)大學(xué)教育的質(zhì)量穩(wěn)步上升。
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