網(wǎng)絡環(huán)境下大學研究性教育的革新論文
隨著我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的教育方式已不適合當今信息社會發(fā)展的需要，在信息技術的支持下所形成的網(wǎng)絡環(huán)境的大學研究性教學，其在教育中所起的作用是無可替代的。思考如何運用網(wǎng)絡環(huán)境進行大學研究性教學來促進創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是十分有意義的。為此，深化教育教學改革，培養(yǎng)社會所需要的高層次創(chuàng)新人才已成為高等學校的一項重要使命。本文著重研究基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學研究性教學理論與實踐。
一、大學研究性教學的內涵
大學研究性教學具有全新的教學理念，是一種創(chuàng)新教育方式，即以培養(yǎng)學生根據(jù)創(chuàng)新規(guī)律和創(chuàng)造方法對所學知識進行新的組合，從而產(chǎn)生新的想法、新的經(jīng)驗、新的結果、新的功用等能力為目的的教育。它不僅向學生傳授知識，更著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它以探索和研究為基礎，是開放式、互動式的教學。它的基本點就是要把科學研究引入到教學之中，通過創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學生積極探索未知世界的科學態(tài)度和科學精神，進而增進和發(fā)展學生的思考能力和創(chuàng)造能力。大學研究性創(chuàng)新教育中，網(wǎng)絡將成為教育信息的主要載體。網(wǎng)絡能夠實現(xiàn)便利、迅捷的全球性廣泛聯(lián)系，網(wǎng)絡的海量全球性信息能夠給人們提供廣闊而豐富的知識資源，是任何傳播媒介無法比擬的，對教學資源的需求能夠很好地給以滿足。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學研究性教學的主要特征
(一)教學理念
傳統(tǒng)的大學教學理念認為教師是課堂教學的主宰者，是知識的傳播者，教學以教師為主，一切從教師角度出發(fā)，無論是制定教學計劃、教學進度，還是課堂講授等一系列教學活動都是考慮如何教好。學生是被動的學習者，無需思考與擴展，教師提出問題，學生只能回答問題，沒有提出新問題的動機與機會。既不顧及學生的實際水平、興趣和情感，也不顧及學生身心健康發(fā)展。導致教師越教學生越不會學，越不愛學，甚至厭學。網(wǎng)絡環(huán)境的大學研究性教學理念，摒棄幾千年來教師講、學生聽的授課方式，將教師由知識傳授者、灌輸者轉化為學生學習發(fā)展的合作者、指導者、促進者，強調以學生為中心。在網(wǎng)上，沒有固定的學習模式。如果你不選擇，沒有人會將知識灌輸給你，如果你不主動、不積極，更不可能學到新知識。在這樣的情形下，學生就逐漸開始學會根據(jù)自己的真實學習水平與特有學習方式去選擇適當?shù)膶W習內容和形式，學會根據(jù)計算機的反饋，自主地決定學習的步驟和進度，更可以學會主動地去探尋，發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息。使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動創(chuàng)新者。
(二)教學形式
傳統(tǒng)的大學教學在時間、空間上局限在45分鐘的課堂，教師和學生、教師和教師、學生和學生的交互面小。網(wǎng)絡環(huán)境的大學研究性教學形式具有很好的'交互性。學生和教師均不受時間和空間的限制，教師可以向學生講解學習內容，教師與教師、教師與學生、學生與學生間可以就某一問題進行網(wǎng)上討論，互相交換信息。教師可以及時得到學生的反饋信息，作出進一步的指導。學生也可以自己控制學習進度、策略和內容，學生還可以通過相應的交互活動對過去的表現(xiàn)及現(xiàn)在的學習情況進行檢驗、認識和確認，從而發(fā)現(xiàn)問題，明確目標。
(三)教學內容
傳統(tǒng)的大學教學內容以教材為本，教師和學生認為教材是科學知識的載體，教科書的內容是神圣、不變、不可爭議的。學生的任務就是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的科學知識，知識面十分狹窄。充分體現(xiàn)出“學生圍著教師轉，教師圍著教材轉”的教學觀念，學習目的遭到嚴重的曲解。網(wǎng)絡環(huán)境的大學研究性教學內容是開放、共享、豐富多彩的，打破了“一本書包打天下”的局面，它主要體現(xiàn)于教材與網(wǎng)絡上其他知識資源的結合。網(wǎng)絡具有共享性，教師和學生可以利用它查找大量與課程有關的知識，更好地實現(xiàn)軟件資源、硬件資源和數(shù)據(jù)資源的共享，網(wǎng)絡提供給學生多種選擇，能夠拓寬學生視野，全方位地訓練學生發(fā)現(xiàn)、思考、綜合、解決問題的“研究”能力，也會大大拓寬教學的空間，師生得以在更廣的視野中去尋找、發(fā)現(xiàn)、把握問題，研究問題。
(四)教學活動
傳統(tǒng)的大學教學活動局限于同一教室同一班級，缺少與社會現(xiàn)實的廣泛聯(lián)系，教學活動常以教師為中心，教學氣氛沉悶。網(wǎng)絡環(huán)境下的大學研究性教學活動是隨時隨地全員參加，注重激發(fā)學生的學習興趣、喚醒學生的學習動機，營造一種生動、活潑、平等、自由的教學氛圍，使學生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動。它強調學生在學習和社會生活中的主動性，要求個體通過參與同他人和社會進行相互作用的方式來研究學習。在教學過程中，學生有什么問題和想法，都可以大膽提出來，并開展網(wǎng)上討論，教師就學生的問題提出指導性的意見，學生們互相闡述自己的觀點，提出解決方案，由教師審閱通過。這極大地滿足了學生的個性發(fā)揮，提高了學生發(fā)展創(chuàng)造性學習能力，這也正是創(chuàng)新型人才的必備能力。
三、網(wǎng)絡環(huán)境的大學研究性教學實施策略
(一)教師樹立新觀念
教師樹立新觀念是網(wǎng)絡環(huán)境的大學研究性教學有效實施的前提。教師要打破傳統(tǒng)的講授型教學，堅持“以學生為本”的原則，強調“以學生為主體、教師為主導”的地位，要站在學生的角度去思考、研究學生需要什么，學生如何學好，怎樣才能學好。在此基礎上創(chuàng)新教學方法、教學方式，引導學生學習，為學生提供更完善、更具現(xiàn)代意識、更富于人性化的教育服務，做好知識上的引路人。
(二)教師要提高自身素質和能力
1．增強課程開發(fā)意識。課程開發(fā)能力是大學研究性教學教師必備的首要能力，培養(yǎng)和增強自己的課程開發(fā)意識，實現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉變，提高課程開發(fā)能力和相關技術，才能使教師不斷獲得專業(yè)成長。
2．提高科研能力。大學研究性教學要求教師要從經(jīng)驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法的教育實踐者和研究者，提高教學水平，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的造性人才。高效率地提高學生素質，迫切需要教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)進行教育教學，并在不斷的研究與探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
3．掌握現(xiàn)代信息技術。網(wǎng)絡環(huán)境的大學研究性教學要求教師掌握計算機和信息科學技術，用信息資源豐富自己的頭腦。當代社會，科學技術日新月異，將信息技術作為現(xiàn)代教學手段勢在必行。
(三)建立完善的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)
1．教師導學區(qū)。提供教學計劃、電子教案、多媒體課件、實驗大綱、實驗指導、輔導教材、參考書目、試題庫、難點分析、相關網(wǎng)站介紹及網(wǎng)址，讓學生學到系統(tǒng)、最新的前沿技術。為所有網(wǎng)頁瀏覽者提供教學資源的展示與下載服務。2．自主學習區(qū)。主要提供課程的相關通知、公告，并設有專欄展示本專業(yè)及相關行業(yè)的動態(tài)信息。在線測試模塊采用隨機抽取試題的形式，供使用者進行測試，并設有答題過程中的修改答案操作，在使用者完成答題確認無誤后，系統(tǒng)將進行自動評分，并保存測試成績。3．討論答疑區(qū)。主要供學生與教師、學生與學生之間進行交流。學生以發(fā)貼的方式提出問題，教師與其他學生以跟貼的方式參與問題的討論。讓學生在不限時空的學習環(huán)境中得到最好的輔導，充分體現(xiàn)交互性。4．教學反饋區(qū)。根據(jù)網(wǎng)上學習的各種記錄數(shù)據(jù)，教師可進行數(shù)據(jù)的匯總以了解學習者學習情況，以便根據(jù)反饋動態(tài)調整教學，以獲得最好的教學效果。5．網(wǎng)上作業(yè)。學生可上交作業(yè)和作業(yè)討論，教師可在網(wǎng)上發(fā)布、批改作業(yè)。6．資源中心。包括專業(yè)視頻素材庫、圖庫、電子圖書、案例庫、專題講座、科普知識、專家論點、學術動態(tài)、論文著作、媒體報道、生活萬象等部分，也可提供上傳服務。
四、網(wǎng)絡環(huán)境下大學研究性教學的實踐案例
“信號與系統(tǒng)”課是電子信息工程專業(yè)的技術基礎課程，是我校省級精品課程，其研究性教學過程的實施分為三個階段。
(一)理論教學———任務驅動，激發(fā)學習興趣
在上“信號與系統(tǒng)”理論課時，教師將教學知識點進行模塊化，每個模塊都與實際工程案例掛鉤，利用多媒體輔助教學，結合啟發(fā)、提問、研討等多種教學方法，激起學生的興趣，喚起學生的學習熱情。將原來枯燥呆板及深奧理論，以多角度、多層面更真實地表現(xiàn)出來，更便于學生對知識的理解和掌握。我們選用國外原版教材及網(wǎng)絡資源，增強學生了解世界科技最新成果的能力和國際交往能力，雙語教學與研究性教學相結合，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際競爭力的高素質人才。通過教師下達任務，要求每組學生拿出自己的解決方案或想法，最后由教師和學生一起討論通過。小組學習能培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，使每個學生都能積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新，將學習變被動為主動。
(二)實踐教學———獨立設計，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
“信號與系統(tǒng)”實驗課開設設計型、研究型、綜合型實驗，如“汽車減震系統(tǒng)的設計與仿真”實驗，該實驗綜合了信號與系統(tǒng)的時域分析、頻域分析、系統(tǒng)階躍響應、系統(tǒng)函數(shù)、系統(tǒng)頻率響應、濾波器等內容的應用。在實驗指導書中僅提供汽車減震原理，學生通過查閱文獻資料，自己設計具體的實驗方案，與教師進行討論。完成實驗后，學生對實驗結果進行分析、計算和討論。通過實驗，學生不僅能更廣泛、深入地掌握信號與系統(tǒng)知識，而且有利于培養(yǎng)學生探索精神和實際科研能力。
(三)建立教學網(wǎng)站，激發(fā)自主探索新知
研究性教學的一個重要特點是開放性，將課程資源全部上傳于網(wǎng)絡中共享，創(chuàng)建以學生為主體的教學網(wǎng)站。我校自主開發(fā)的“信號與系統(tǒng)”課程的教學網(wǎng)站，2006年經(jīng)吉林省教育廳科研鑒定，獲我省高校教育技術成果三等獎，達到我省優(yōu)秀等級。網(wǎng)站設計了“教師導學區(qū)”、“自主學習區(qū)”、“在線考試”、“在線答疑”、“友情鏈接”等模塊，既能發(fā)揮教師的主導作用，又有利于學生的個性發(fā)展。“友情鏈接”包括全國各大高校的“信號與系統(tǒng)”網(wǎng)站，學生可隨時瀏覽學習，課程以網(wǎng)站作為教學平臺，延展了教學空間，不僅能用于課堂教學，還便于學生課后進行合作學習、自主學習和探究式學習，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生自主探索新知的積極性。
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