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開放教育下微課程分析的論文
【摘要】本文首先對目前開放環(huán)境下的學習資源進行梳理，分析了微課程資源應用與開發(fā)的緊迫性。對微課程的概念、特點進行了探討分析，然后針對微課程成人學習角度提出了四個設計原則，在此基礎上提出微課程資源設計模型。
【關鍵詞】微課程；開放教育
一、背景研究
教育部在2012年成立國家開放大學時，明確表示國家開放大學是建立在中央廣播電視大學和地方廣播電視大學的基礎上，以現(xiàn)代信息技術為支撐，辦學網(wǎng)絡立體覆蓋全國城鄉(xiāng)、學歷教育和非學歷教育并重，面向全體社會成員，沒有圍墻的新型大學。成立全國開放大學，標志著廣播電視大學系統(tǒng)在新的歷史起點上踏上新征程。那么如何實現(xiàn)以“現(xiàn)代信息技術為支撐，辦學網(wǎng)絡立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，面向全體社會成員”的開放大學？課程資源建設是面臨的最實際的問題。課程資源建設是目前遇到的最現(xiàn)實的問題。以何種方式為出發(fā)點，快速發(fā)展新的資源建設，顯然是各級廣播電視大學在向開放大學轉型時期面臨的直接問題。目前開放教育各平臺的課程資源表現(xiàn)形式為網(wǎng)絡課程，指通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，課程的時間安排上一般是50分鐘的學習過程。過去幾年間，建設了幾千門精品課程，在優(yōu)質教學內(nèi)容數(shù)字化方面取得了巨大的進展．帶動了高校網(wǎng)絡教學的普遍開展。然而，近幾年，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)以及移動終端等技術的迅猛發(fā)展，讓我們步入了“微時代”的學習大門，并且促進了學生使用新的學習方法，如移動學習等新型的學習方式。人們也逐漸不再滿足于在電腦前學習，希望能利用零散的空檔時間進行隨時隨地的學習，需要的內(nèi)容短小，精悍，適合在移動終端上展現(xiàn)，適合快節(jié)奏的學習資源。傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程已經(jīng)不能滿足人們的學習需求。
二、微課程助力實現(xiàn)遠程教育的“開放”
1.微課程的概念。目前國內(nèi)外很多的專家學者都對微課進行了定義，有黎加厚、焦建利、胡鐵生、鄭小軍、張一春等。黎加厚教授在文章《微課的含義與發(fā)展》里給出了“微課程”的簡明的定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。本篇論文中，將微課程界定為：微課程是以微視頻為主要呈現(xiàn)方式的，圍繞某一個主題或某一情境展開的，具有明確的學習目標，學習內(nèi)容短小的小課程。
2.微課程的特點。微課程的應用非常廣泛，微型課程的形式也十分多樣，主要是以“微視頻”為主要形式。本文研究微課程應用于開放大學成人教育領域，根據(jù)與當前中小學的微課程相比較總結歸納了成人微課程的主要特點，具體表現(xiàn)為以下幾點：(1)內(nèi)容短小精悍。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計以及對腦科學的研究表明，人們在注意力集中方面的普遍的有效時間在10分鐘左右。因此，微課程的時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，集中闡述一個主題，如果時間過長、主題太多，學習者就會覺得冗長。因此，微課程首先應該在時間上做到短，這也就意味著微課程展現(xiàn)的知識量要少，并且不能忽視微課程的深度。例如，可汗微課程的講述往往超過了教科書的知識，注重微課程深度解析。(2)更加注重教學特色。針對中小學的特點，為了吸引學生的興趣，對中小學的微課程要求具有興趣性。而開放大學成人學員，本身對知識的理解能力都較強，自學能力強，不用刻意增強趣味性，因此提出要體現(xiàn)教學特色。(3)呈系列性。有人曾就可汗的微課程進行過對比，拿出可汗相關的一個微課程來看，可能展現(xiàn)出來的內(nèi)容和畫面并不是那么出彩，并且也沒有什么特別的優(yōu)勢。但是，可汗的微課程是呈系列的，支持可持續(xù)性的學習，這是它最大的優(yōu)勢。對于開放成人學員來說，以學員自主學習為主，教師的作用要弱化很多，微課程作為一種重要的自主學習資源，應注重微課程的系列性呈現(xiàn)，形成系列的學習資源。(4)應用靈活。學生可以隨時隨地使用移動設備或PC，隨時隨地學習，在線學習、移動學習變得越來越普及，學習變得越來越自由。微課程以其短而精、以視頻為主要載體等以上特點，在應用上更加靈活，使學習變得越來越方便和及時。此外，中小學生的應用方式可以概括為“集中看看”、“回家看看”、“經(jīng)�？纯础�，而開放大學的學生則是利用學校網(wǎng)絡平臺和自己的移動設備進行在線自主學習。
3.微課程的應用。國家開放大學是一種新型大學，它以開放教育和遠程教育為基本特征，其主要功能是充分利用現(xiàn)代信息技術為每一個有愿望、有能力學習的社會成員提供接受高等教育的機會和服務，其核心辦學理念是教育的“開放”。目前，諸多省級電大(如浙江、福建、湖南、江蘇等)不僅進行了微課程的開發(fā)，而且在遠程教育教學方面已經(jīng)開展了多方面的實踐，電大系統(tǒng)內(nèi)部的微課程應用也已起步。浙江廣播電視大學連續(xù)幾年開展了以微課為主的多媒體學習資源建設評比，優(yōu)質學習資源建設項目評比，進一步深化了遠程開放教育教學模式的改革與探索，更好地引導學生通過“微課程”進行自主學習，提升了課程品質，推進了信息技術與教學的深度融合。國家開放大學也不例外，從2012年年底開始，啟動“微課開發(fā)及學習評價體系建設項目”，該項目已基本完成建設任務，五分鐘課程網(wǎng)正式上線運行，實現(xiàn)了微課程的在線學習和移動學習，支持微課資源的整合和分享，微課開發(fā)及學習評價系統(tǒng)建設項目利用云計算和大數(shù)據(jù)技術，打通了手機、平板電腦、臺式機等多終端設備，為個性化、碎片化、移動化的學習提供了重要的學習平臺。各省級電大在微課程方面的實踐和探索不僅有利于推動微課程在本省電大系統(tǒng)內(nèi)部的傳播和推廣，更為全國電大設計、開發(fā)、建設微課程，開展微課程教學提供了實踐參考和經(jīng)驗借鑒。
三、微課程的開放設計原則
1.設計要有目標性原則。對于微課程的設計，必須要根據(jù)學科的特點和學科的目標進行設計。在微課程設計過程當中，教師需要充分考慮到學生的學習需求，以及需要達到的目標，在綜合考慮這些因素后再進行微課程的科學性開發(fā)，反之開發(fā)出來的微課程對學習者來說是沒有效果的。在參考各類文獻的基礎上筆者將微課程目標性原則歸納為“以學科內(nèi)涵為依托，以學科培養(yǎng)目標為主線，以學科實際教學內(nèi)容為依據(jù)，秉著以學生為本的教育思想和理念，設計并開發(fā)符合學科發(fā)展趨勢和滿足學生發(fā)展需求的具有學科教育價值的優(yōu)質微課程�！�
2.知識點的選取具有合理性原則。微課程是教師根據(jù)學科教學的實際需求，結合學科在教學中存在的問題和主要解決的知識點，而開發(fā)的一系列教學資源。因此，微課程的設計需要結合學科目標來對知識點進行分割和建構，從中選擇分割、建構后的知識點制作有效的微課程。從這一方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課程關于知識點的選擇需要具有合理性。知識點的分割選取，決定了學習者在通過微課程學習后所建構出來的知識結構，因此并不是任何教學內(nèi)容或知識點都可以毫無規(guī)劃的隨意選取和劃分形成微課程。如果沒有選擇，就會導致課程內(nèi)容以及知識點支離破碎，與學科課程索要體現(xiàn)的系統(tǒng)性、整體性特征相違背。同樣，只有通過精心的分割、適當?shù)倪x擇，選取微課程的核心內(nèi)容，發(fā)揮微課程的最大效能。不然，煞費苦心開發(fā)出微課程，卻無實際應用價值。
3.設計要有創(chuàng)新性原則。當今社會，無論是在生活中還是在學習中，人們對創(chuàng)造性事物的興趣總是比較濃厚的。因此，在微課程設計的時應充分考慮這一因素。通過運用新穎、豐富的內(nèi)容，可以從多方面分析學習的創(chuàng)新教學資源，激發(fā)學生學習的積極性，從而進一步提高學生的課堂參與能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從而提高他們的學習能力。同時，通過運用創(chuàng)新教材，提高學生對創(chuàng)新觀念的認識，從而提高學生的創(chuàng)新能力。因此，微課程的制作不僅需要知識點的選擇，更要注重創(chuàng)新內(nèi)容的整合。
4.內(nèi)容的設計要有系統(tǒng)性原則。微課程內(nèi)容的設計是以學習者為基礎的。因此，必須根據(jù)學生的實際需要和興趣，引導學生自主學習和寫作學習。由于微課程的特點，不管學生在課堂或者是在課下，在學�；蛘咴诩依锒伎梢酝ㄟ^多媒體移動終端來學習。同時，由于個人理解的差異，在某些情況下學習者掌握知識的重點會出現(xiàn)偏差，因此在幫助學生使用微課程的過程中，建立一個系統(tǒng)的知識結構就顯得非常重要了�；谶@方面的原因，教師在進行微課程設計時應以建構主義理論為指導，研究相關知識點，建立一個系統(tǒng)的學習框架，使學生在自主學習和合作學習中能有更多的目標和效率。
四、微課程的設計模式
微課程的設計是一個從大到小、從整體到部分的過程。在設計微課程時，首先需要對課程的教學目標和教學任務從整體上進行分析，確定課程的整體教學目標和教學任務；進而搭建微課程的內(nèi)容設計框架；在完成內(nèi)容設計框架后，再對設計框架的每一個任務分知識點進行教學設計；教學設計完成后，接著對每一個教學設計進行詳盡的腳本設計；最后再依據(jù)腳本設計進行微課程資源的開發(fā)和制作；完成后將微課程資源應用于實際教學中，并根據(jù)實際教學反饋情況調整資源。微課程資源設計如圖所示。規(guī)范、完整的微課程資源設計流程對于微課程資源的開發(fā)具有指導性意見。中和微課程開發(fā)過程的各種問題，通過確定主題、教學任務分析、內(nèi)容設計、教學設計、腳本設計和微視頻開發(fā)共六個步驟完成微課程資源的設計與建設，對微課程的設計開放具有指導性作用。微課程對教師教學實踐或對學生的學習有著非常重要的現(xiàn)實意義，具有很廣闊的教育應用前景。微課程內(nèi)容的研究還是一個相對較新的領域，對許多教育工作者和學習者來說，具有極高興趣和期望。但由于我國在微課程的應用領域中，許多理念和開發(fā)運用尚不成熟，還處于起步階段，整個微課領域還沒有一套成熟的微課程設計和建設方案可供參考。隨著國家開放大學啟動“5分鐘課程建設工程”項目，越來越多的成人教育在開放教育環(huán)境下也開始了微課程的探索，但具體的應用形式和應用效果的研究也很少，希望更多的學者和教師參與進來，我將繼續(xù)進行深入的研究。
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