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成果導(dǎo)向教育理念的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式探究論文
目前，我國已加入《華盛頓協(xié)議》，本科工程教育認(rèn)證體系日益完善。高職層面的工程教育規(guī)模較大，卻處于相對封閉的狀態(tài)，還沒有加入針對“工程技術(shù)專家”認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》。近年來，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，需要高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的國際流動能力�！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國際互認(rèn)體系的重要組成部分，我國高職院校參與此項認(rèn)證已成為必然趨勢。成果導(dǎo)向教育是《悉尼協(xié)議》認(rèn)證的關(guān)鍵核心理念，它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時研究發(fā)現(xiàn)，目前困擾高職院校教育質(zhì)量的重要問題是長期以來形成的不良學(xué)風(fēng)，而高職院校的學(xué)風(fēng)問題必須從理念與制度上著手解決。所以基于成果導(dǎo)向教育理念健全學(xué)風(fēng)建設(shè)制度，構(gòu)建新的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式極具現(xiàn)實意義。
1高職院校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問題
學(xué)風(fēng)是學(xué)生“知、情、意、行”等在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn)，是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣與狀態(tài)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的和動機，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是學(xué)校的基本任務(wù)。隨著“中國制造2025”口號的提出，高職院校的發(fā)展越來越受到國家、社會及人民的重視，培養(yǎng)出高水平的高職人才成為復(fù)興我國制造業(yè)的重中之重，而高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是決定其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上看，我國高職院校的學(xué)風(fēng)情況并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．1生源基礎(chǔ)較差
在高校擴招及部分院校實施單獨招生之后，高職院校的整體生源層次不高，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我控制能力方面。學(xué)習(xí)能力差會使學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，面對較難課程(如高數(shù)、英語、力學(xué)等)時學(xué)生望而卻步;沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓部分學(xué)生把不認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)成很平常、沒什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力，則讓某些學(xué)生過分沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、影視小說及戀愛中不能自拔，這些問題都在無形中破壞了學(xué)風(fēng)。
1．2學(xué)風(fēng)建設(shè)制度尚不完善
由于高職學(xué)生自律性不強，僅靠學(xué)校及教師的感召與學(xué)生的自覺，難以達到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)效果。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教育理念和學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體思路、模式、途徑和措施等，必須依靠相關(guān)學(xué)風(fēng)制度來約束。只有通過制度建設(shè)，才能更好地解決學(xué)風(fēng)建設(shè)問題，讓學(xué)生明白高職院校并不是隨便就能達到學(xué)業(yè)目標(biāo)的，可以“寬進”，但必須“嚴(yán)出”。
1．3學(xué)生缺乏專業(yè)及職業(yè)的自信力
高職院校的學(xué)生多數(shù)對學(xué)習(xí)缺乏自信，由此而產(chǎn)生自暴自棄心理，使學(xué)生畏懼甚至是厭煩學(xué)習(xí)。與本科院校相比，專業(yè)水平及未來的職業(yè)發(fā)展也讓高職學(xué)生缺乏足夠的信心。高職學(xué)生沒有意識到自身職業(yè)的重要性及發(fā)展?jié)摿�，在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生迷茫等情緒。
1．4教學(xué)理念與模式具有盲從性
由于高職院校面對的是在應(yīng)試教育下未成材的學(xué)生，所以高職教育不能按照本科院校的教學(xué)理念與模式進行。目前我國高職院校還存在著教學(xué)理念不清、教學(xué)模式落后等問題，從而導(dǎo)致在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及考核評價體系等多方面設(shè)置不合理，進而出現(xiàn)了教師講課死板、學(xué)生不愛聽課也聽不懂課及替課等現(xiàn)象，學(xué)生到課堂只是為了點名，期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，但考完試就忘。諸如此類，皆因未能認(rèn)識到高職教育教學(xué)的本質(zhì)。
2成果導(dǎo)向教育理念對于高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義
成果導(dǎo)向教育(Outcomebasededucation，簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育)作為一種先進的教育理念［1］，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前，我國高職院校正努力申請通過國際工程專業(yè)教育認(rèn)證體系之一的《悉尼協(xié)議》認(rèn)證，采用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，具有現(xiàn)實意義。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上差異較大，其中學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生多出自校級、二級分院班級內(nèi)的學(xué)生干部;而在普通學(xué)生中普通存在“混證”，學(xué)業(yè)出彩渴望不足的現(xiàn)象。成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)讓每個學(xué)生都成功出彩，擴大成功機會，激起學(xué)生成功渴望。成果導(dǎo)向是一種以學(xué)生為中心的教育理念，強調(diào)能力本位，緊緊圍繞學(xué)生能力的提升設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與過程，讓每個學(xué)生都能體會能力提升的喜悅，都享有學(xué)業(yè)出彩的機會。學(xué)風(fēng)建設(shè)主要體現(xiàn)在學(xué)校宏觀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的提升上面，通過以成果導(dǎo)向理念進行的學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于全面提高高職院校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)真正落實到每個學(xué)生身上。通過能力的逐步提升，可樹立起學(xué)生的專業(yè)自信及職業(yè)自信。另外，成果導(dǎo)向注重評價機制的建立，其特有的多元化評價機制有助于對學(xué)風(fēng)建設(shè)制度層面的補充與完善。
3基于成果導(dǎo)向教育理念開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施
成果導(dǎo)向教育范例的內(nèi)涵在于期待所有學(xué)生成為真正且成功的學(xué)習(xí)者，把培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)作為學(xué)生思想政治工作的永恒主題，堅持以學(xué)生為本，以思想教育和正面引導(dǎo)為切入點，以規(guī)范管理和嚴(yán)格控制為著力點，從制度導(dǎo)向、行為約束、過程控制、效果評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，齊抓共管、標(biāo)本兼治，促進學(xué)生行為養(yǎng)成，建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機制。
3．1健全學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度
學(xué)院以“讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心能力”為學(xué)風(fēng)建設(shè)總體目標(biāo)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為龍頭，以增強教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和育人意識為基礎(chǔ)，以教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度為核心，以大學(xué)生涯設(shè)計和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手，以班級建設(shè)和公寓管理為重點，以制度建設(shè)為保障，著力構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機制。由于成果導(dǎo)向教育理念注重學(xué)生的學(xué)業(yè)過程表現(xiàn)，所以黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院嚴(yán)格把控學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為此特設(shè)立《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院課堂管理規(guī)定》，對學(xué)生在上課時睡覺、玩手機、吃零食等各項違反課堂管理規(guī)定的行為給予相應(yīng)處罰。成果導(dǎo)向教育理念要求有詳細(xì)的考評標(biāo)準(zhǔn)，故制訂《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院學(xué)業(yè)表現(xiàn)評定辦法》，評定學(xué)生總體學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并建立學(xué)業(yè)預(yù)警機制，通過對學(xué)生考勤、成績、學(xué)籍異動、紀(jì)律處分和畢業(yè)審核全程監(jiān)控，進行綜合素質(zhì)測評。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、科研成果、競賽獲獎和文體活動等方面進行量化計分，全面評價學(xué)生的在校表現(xiàn)。評價結(jié)果將與學(xué)生評獎評優(yōu)及推薦實習(xí)就業(yè)單位掛鉤。通過學(xué)風(fēng)制度的建立與完善，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的心中占領(lǐng)制高點。
3．2構(gòu)建齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作格局
成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動的組織者與管理者，即從教師“怎么教”變成了學(xué)生“怎么學(xué)”，所以需要加大力度改變學(xué)生的“學(xué)法”。同時學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、任課教師及輔導(dǎo)員也需要改變傳統(tǒng)工作思路，加強責(zé)任意識，在堅持以原有的學(xué)生“四率”管理為主要抓手的同時，加強聯(lián)合深入課堂、寢室開展學(xué)風(fēng)檢查的力度，重點檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組，分管學(xué)生工作、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)第一責(zé)任人;輔導(dǎo)員為直接責(zé)任人，負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)風(fēng)建設(shè)，保證學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任落到實處。實訓(xùn)教學(xué)團隊主抓學(xué)生技能大賽工作，在學(xué)習(xí)效果評價機制基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)生參加省級、國家級技能大賽。建立起“校、省、國”三級專業(yè)技能大賽籌備體系，以此增加學(xué)生的專業(yè)競爭意識，促使學(xué)生不斷挖掘自身潛能，同時了解行業(yè)前沿技術(shù)與工藝，開拓職業(yè)視野。
3．3開展多樣化學(xué)風(fēng)教育活動
成果導(dǎo)向是一種理性的教育理念，在堅持嚴(yán)格管理的同時，也要更加細(xì)心、更加悉心、更加注重從思想上培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)入腦入心。從新生入學(xué)之際開始就加強入學(xué)教育，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活;進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點選擇和設(shè)計職業(yè)生涯發(fā)展方向;強化學(xué)術(shù)誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度;開展各級學(xué)生會、學(xué)生社團舉辦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會;以班級為單位，開展考風(fēng)考紀(jì)教育主題班會，營造誠信考試氛圍。依據(jù)學(xué)院專業(yè)特色，開展“大國工匠”精神實踐教育活動。學(xué)習(xí)典型、先進技能人才事跡，如手工操作精度賽過數(shù)控機床，以“一手托著國家財產(chǎn)，一手托著戰(zhàn)友生命”為座右銘的中航工業(yè)沈陽飛機工業(yè)(集團)有限公司的“80后”技工方文墨。感受這些工匠身上的榮耀與責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生“天之歷數(shù)在爾躬”的職業(yè)責(zé)任感與使命感，以及“為共和國鑄和平之劍”的“大國工匠”精神，讓學(xué)生欣賞自己的專業(yè)，因自己的職業(yè)而自豪。學(xué)生無法專注于學(xué)習(xí)往往還存在多方壓力的原因，如學(xué)業(yè)、管理、人際、就業(yè)、家庭等多方面的壓力。對此，學(xué)院開設(shè)了國學(xué)教育及心理疏導(dǎo)室和學(xué)業(yè)綜合指導(dǎo)中心，為學(xué)生提供心理按摩與指導(dǎo)，緩解學(xué)生的多方壓力，讓學(xué)生一心向?qū)W。同時學(xué)院還開展了專任教師提前到課堂迎接學(xué)生、病假學(xué)生深入寢室輔導(dǎo)等活動，充分重視學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生體會到自身的中心地位，也讓學(xué)生更加尊重教師、尊重課堂，為學(xué)風(fēng)建設(shè)助力。
3．4依托專業(yè)特色開設(shè)非正式課程
基于成果導(dǎo)向教育理念，依托建筑工程學(xué)院建筑類專業(yè)特色，設(shè)立魯班部落、建筑夢想、工程字訓(xùn)練等非正式課程，開發(fā)了以學(xué)生為中心，具有“契約”特征的課程大綱。用課程地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)計劃與進度表，為學(xué)生繪制清晰完整的修課學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)設(shè)彈性、多元跨域、連貫學(xué)習(xí)的機會與環(huán)境。以魯班部落非正式課為例，該課程旨在提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與設(shè)計素養(yǎng)，掌握實用性專業(yè)技能及專業(yè)活動技術(shù)，通過專業(yè)作品(包括圖紙方案設(shè)計作品、建筑結(jié)構(gòu)作品、焊接結(jié)構(gòu)作品等)的構(gòu)思、設(shè)計、發(fā)明與制作，增強學(xué)生的專業(yè)興趣與自信，提高分析、解決問題及團隊協(xié)作的能力，增強動手操作及工藝設(shè)計能力。開發(fā)非正式課程大綱，以全面提高學(xué)院學(xué)生六大核心能力(即溝通力、學(xué)習(xí)力、責(zé)任力、解決力、專業(yè)力、職業(yè)力)為課程目標(biāo)，以詳細(xì)的專業(yè)評量指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生的心歸于學(xué)，將學(xué)生緊緊地圍繞在專業(yè)學(xué)習(xí)活動中。六大核心能力所占課程權(quán)重見表1。
4取得的成效
通過以上學(xué)風(fēng)建設(shè)措施，廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不斷增強，學(xué)生上課的到課率、自習(xí)出勤率、圖書館資源利用率均有提高。主要表現(xiàn)在:1)考試違紀(jì)率逐年下降。2015年學(xué)生考試違紀(jì)率低于0．05%，違紀(jì)人數(shù)同比2013年減少50%。2)學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。近兩年學(xué)生專升本報名人數(shù)逐年增加，專升本的升學(xué)率同比2015年增加26%;英語二級半、四級與計算機等級通過率同比2013年提高20．60%。3)實行學(xué)業(yè)預(yù)警，有效地降低了補考率和延修率。2015年同比2013年，在校生預(yù)警比例減少1．80%，畢業(yè)年級補考人數(shù)減少0．13%，降級學(xué)生人數(shù)減少0．31%。4)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷加強。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)激發(fā)出了學(xué)生身上無窮的創(chuàng)造潛能，并在各級大賽中大放異彩。如工程造價專業(yè)學(xué)生李一鳴憑借智能家居項目獲得全省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。同時在教師指導(dǎo)下主動發(fā)起了一系列課外創(chuàng)意制作活動，其中“變形金剛焊接機器人”等代表作品均在省級大賽中獲一等獎。
5結(jié)論
基于成果導(dǎo)向教育理念的高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過健全學(xué)風(fēng)建設(shè)制度、構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)格局、開展多元促風(fēng)活動及實施專業(yè)非正式課程等措施，開創(chuàng)了高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新模式，使學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)初見成效，各項考評指標(biāo)穩(wěn)步提高�！昂V學(xué)、樂學(xué)”成為學(xué)生日常主要活動心理，并通過新老生“傳幫帶”形成了學(xué)風(fēng)的良性循環(huán)。學(xué)生的職業(yè)意識、創(chuàng)新意識被有效激發(fā)，創(chuàng)意作品層出不窮，在各級大賽中屢創(chuàng)佳績。
參考文獻:
�。�1］SPADYW．ChoosingOutcomesOfSignificance［J］．EducationalLeadership，1994，51(6):18－22．(021)
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