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探究公共教育學(xué)課堂教學(xué)的低效性原因論文
摘要：公共教育學(xué)作為師范專業(yè)的公共必修課, 一直承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的重任。然而在實際課堂教學(xué)中卻存在很多問題, 主要表現(xiàn)為公共教育學(xué)課堂教學(xué)的低效性。課程本身的重要性與課堂上的低效性形成了強(qiáng)烈反差, 不得不使人思考, 如何才能使公共教育學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用, 成為師范專業(yè)學(xué)生的特色課程。
關(guān)鍵詞：公共教育學(xué); 課堂教學(xué); 低效性;
Reflections on the inefficiency of classroom teaching in public pedagogy
Wang Yu
Shanxi Academy of Arts
Abstract：
Public pedagogy as a public compulsory course in teacher professional, has been responsible for the training of qualified future teachers' responsibility.However, low efficiency and the reality of classroom theoretical importance on the formation of a strong contrast, how to improve the teaching quality of Public pedagogy, change pedagogy without educational embarrassment.
Keyword：public pedagogy; teaching; low efficiency;
公共教育學(xué)作為師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課, 承擔(dān)著培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育意識和教育理念, 掌握基本教育教學(xué)技能的合格教師的責(zé)任。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施, 對未來教師素質(zhì)的要求越來越高;并且, 師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭的日益激烈, 教育學(xué)作為體現(xiàn)師范專業(yè)特色的職前培訓(xùn)課程也應(yīng)該越來越重要。然而現(xiàn)實中這種重要性卻與課堂實施的低效性形成了巨大反差。這不得不使人反思:公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性形成的原因何在?應(yīng)如何改變公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的現(xiàn)狀?
一、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的表現(xiàn)
低效課堂 (Inefficient class;Low efficiency classroom) 是指以前教學(xué)滿堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽、教師講得累”的傳統(tǒng)性的課堂。低效課堂費時多、效果差, 知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)、理論與社會生產(chǎn)實踐脫節(jié)問題嚴(yán)重, 甚至違背我國中長期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo), 是教育界急需解決的教育教學(xué)的大問題。課堂教學(xué)的效率問題歷來是國內(nèi)外課程專家們關(guān)注的焦點問題, 特別是在目前我國教育新政和新課改的教育大背景下, 課堂效率問題成為教育界的最熱門的話題, 引起廣泛的關(guān)注, 其主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一) 學(xué)生課堂上問題較多, 學(xué)習(xí)目的不明確
作為課程學(xué)習(xí)的主體, 大多數(shù)學(xué)生對“公共教育學(xué)”課沒有興趣。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn), 學(xué)生在課堂上的問題行為多種多樣, 有看專業(yè)書的, 有練鋼筆字的, 有玩手機(jī)的, 還有睡覺的……能認(rèn)真聽講的學(xué)生不到30%。調(diào)查表明, 很多學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)課應(yīng)該是以傳授教育教學(xué)基本技能技巧為主的課程, 具有實用性, 但實際課堂中教師總是以理論知識的學(xué)習(xí)為主, 而其中一些理論知識又比較陳舊而枯燥, 與自己對課程的期望大相徑庭;另一方面大多數(shù)學(xué)生對公共教育學(xué)課不重視。公共教育學(xué)教學(xué)所針對的師范生均為大二學(xué)生, 這個階段大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是把主要精力和時間放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上, 還沒有明確自己的職業(yè)理想, 更沒有意識到職前教育教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性, 等到大四面臨就業(yè)已為時晚矣。
(二) 師生課內(nèi)外互動交流少, 或者全程基本無互動, 課堂氣氛不活躍
許多公共教育學(xué)的授課教師對公共教育學(xué)的課堂評價都是“死氣沉沉, 缺乏活力”, 一方面反映了學(xué)生課堂參與度不高, 課堂氣氛不活躍;另一方面也反映出課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是:教師講解多, 學(xué)生思考少;照本宣科多, 智力活動少;應(yīng)付任務(wù)多, 精神樂趣少;理論概念多, 具體事例少。所以, 公共教育學(xué)的課堂教學(xué)基本是“教師講、學(xué)生聽”, 教學(xué)形式單一, 缺乏有效互動, 課堂教學(xué)效果自然不佳。
(三) 學(xué)生缺乏思考與認(rèn)識
按照新課程理論的觀點, 只有課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合, 才能促進(jìn)課堂效率的提高。然而實際教學(xué)中由于學(xué)生還沒有樹立明確的職業(yè)觀, 對于所學(xué)課程的重要性認(rèn)識不夠, 上課抱著應(yīng)付的態(tài)度, 課后更是拋之腦后。于是, “上課記筆記, 下課抄筆記, 考試背筆記, 考完扔筆記”成為師范生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的真實寫照。
由此可見, 公共教育學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確, 不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要, 難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 課后也得不到學(xué)生積極有效的行動配合, 教學(xué)效果自然無法提高。長此以往, 容易陷入惡性循環(huán)的怪圈———學(xué)生學(xué)得沒勁, 教師也教得沒有說服力, 嚴(yán)重違背了教學(xué)相長的教學(xué)原則, 也容易使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)流于形式。
二、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性原因分析
要提高公共教育學(xué)課堂教學(xué)的有效性, 使它真正發(fā)揮應(yīng)有的作用, 成為師范專業(yè)學(xué)生的特色課程, 就要從分析造成課堂教學(xué)低效性的原因入手, 來尋找解決改善這一現(xiàn)狀的途徑。
(一) 公共教育學(xué)課程定位不明確, 設(shè)置不合理
“公共教育學(xué)兼有理論學(xué)科與應(yīng)運學(xué)科兩重性質(zhì), 它既是一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課, 又是一門很強(qiáng)的專業(yè)實踐課, 這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè), 樹立正確的教育觀和從事教育、教學(xué)的基本技能。”然而事實上, 公共教育學(xué)的教學(xué)長期以來卻一直是“重理論而輕實踐”, 很多教師也一直把它作為單純的理論課來上。在教師群體中也一直存在著“理論課”還是“實踐課”的分歧。由此可見, 公共教育學(xué)課程的定位不明確。
公共教育學(xué)是體現(xiàn)師范學(xué)校專業(yè)特色的核心課程, 也是師范生的必修課, 在師范院校的課程體系當(dāng)中具有舉足輕重的地位。然而實際上多數(shù)師范院校分配給教育學(xué)的課時量只有51-54學(xué)時, 而且因為是公共課, 都是合班上課, 一個教師同時要教80—120個學(xué)生, 甚至更多。所以, 導(dǎo)致教師課堂管理困難, 更談不上組織多種形式的教學(xué)活動。
(二) 教學(xué)內(nèi)容陳舊, 教學(xué)模式單一
當(dāng)前的教育學(xué)各種版本的教材雖然層出不窮, 內(nèi)容也很豐富, 但是相比如火如荼的中小學(xué)課程改革, 單純的依靠幾本教育學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)是永遠(yuǎn)追趕不上教育教學(xué)改革的節(jié)奏, 也很難適應(yīng)師范專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的需要。而且實際教學(xué)當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn), 雖然教材不斷地在變, 教學(xué)內(nèi)容不斷地在改, 但是許多教師十幾年如一日, 仍舊使用的是同一本教案, 不斷重復(fù)上著同樣的課。隨著教師專業(yè)化程度的提高, 師范生的專業(yè)性也不斷加強(qiáng), 落后陳舊的教學(xué)內(nèi)容顯然難以激發(fā)學(xué)生的興趣, 適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。
作為公共教育學(xué)的授課教師, 在教學(xué)過程中我們一直教育學(xué)生在今后的教學(xué)中要避免“滿堂灌”、“注入式”, 而實際上我們自己卻在進(jìn)行著“以教師為中心、以課本為中心、以教室為中心”的傳統(tǒng)、單一的“傳授-接受”式的教學(xué)模式, 這實在是有悖教育教學(xué)的基本原則。加之, 現(xiàn)在多媒體教學(xué)的引入, 很多教師容易形成完全依賴多媒體的“放映式教學(xué)”模式, 教師只顧放映, 學(xué)生只顧拍照, 課堂教學(xué)單向而又被動。這種局面無形中也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 低效的課堂教學(xué)在所難免。
(三) 教學(xué)評價方式單一
目前, 對公共教育學(xué)課程的評價方式主要是終結(jié)性評價, 多采用筆試形式, 難以全面考察學(xué)生的教育教學(xué)素養(yǎng)。單一的考核方式讓學(xué)生對課程的興趣僅限于考試, 對學(xué)習(xí)沒興趣。單純的考核方式也遠(yuǎn)離了教育學(xué)課程開設(shè)的本意, 因為沒有實踐的輔助, 學(xué)生難以將課堂上的教學(xué)理論應(yīng)用到實踐, 學(xué)生認(rèn)為考前背背記記便可過關(guān), 因此在課堂上的積極性和主動性不高。這也是造成公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的原因之一。
(四) 教師自身重視程度不夠
公共教育學(xué)課堂低效性主要是從學(xué)生身上反映出來, 但實際上我們更應(yīng)該從授課教師角度來找原因, 畢竟, 從教和學(xué)的方面來看, 教師起的是主導(dǎo)作用。
1. 缺乏有效的課堂組織與管理。
課堂紀(jì)律是保證有效課堂的第一要素, 但是由于公共教育學(xué)是大班上課, 課時安排又比較緊張, 課堂紀(jì)律難以維持一直是教師們比較頭疼的問題, 為了保障課程按時完成, 大多數(shù)教師對于學(xué)生課堂的問題行為都是采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度。
2. 自我提高的意識薄弱。
生動具體的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力的有效保障, 然而公共教育學(xué)的授課教師普遍缺乏中小學(xué)實際的教育教學(xué)經(jīng)驗, 深入中小學(xué)教學(xué)一線的機(jī)會比較少, 同時自身也缺乏提高這方面教學(xué)素養(yǎng)的意識及迫切要求, 只能單純用空洞的推理來解釋理論, 教學(xué)內(nèi)容脫離實際, 猶如“紙上談兵”, 自然難以吸引學(xué)生的注意力。
三、關(guān)于改變這一現(xiàn)狀的幾點思考
盡管當(dāng)前改革公共教育學(xué)課堂教學(xué)的呼聲越來越高, 改革的形式也是多種多樣, 但是筆者認(rèn)為無論是“返璞歸真式”, 還是“推到重來式”, 要使改革不再流于形式, 最重要的是要從學(xué)生需求及未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā), 真正提高師范生的教育理論水平和教學(xué)技能, 使學(xué)生學(xué)有所用, 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的有效性和積極性。
(一) 引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識, 轉(zhuǎn)變觀念, 樹立學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的正確態(tài)度
首先, 在開始講授課程內(nèi)容之前, 讓學(xué)生了解教育及教師職業(yè), 樹立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀。其次, 讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)教育學(xué)對于他們未來生存及生活的必要性與重要性, 變被動教為主動學(xué)。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課與公共課的課堂表現(xiàn)截然不同, 因為他們看到了專業(yè)課的重要性, 潛意識里對學(xué)習(xí)專業(yè)課有一定的責(zé)任。再次, 幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)師范專業(yè)所應(yīng)必備的知識體系, 以及對未來職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃, 進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的角色意識, 使其熱愛教師職業(yè)。
(二) 深入挖掘教學(xué)資源, 充實教學(xué)內(nèi)容
這就對授課教師提出了更高的要求, 除了不斷深入研究教育教學(xué)基本理論外, 還要進(jìn)一步補(bǔ)充新的內(nèi)容與知識, 緊緊結(jié)合培養(yǎng)合格中小學(xué)教師這一目標(biāo)。首先, 要認(rèn)真研究中小學(xué)的教學(xué)實踐, 多收集中小學(xué)精品課程的視頻資料, 便于師范生觀摩學(xué)習(xí)。其次, 課堂教學(xué)還要結(jié)合教師資格認(rèn)定與教師招聘考試的內(nèi)容, 及時了解和把握當(dāng)前中小學(xué)對教師的素質(zhì)與能力要求, 靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與授課計劃。第三, 授課教師需要在上課前了解和熟悉學(xué)生, 如學(xué)生的專業(yè)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、其學(xué)科教學(xué)的前沿動態(tài), 以及學(xué)生對于課程的期待與看法等, 根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與需要, 有針對性地設(shè)計教學(xué)。
(三) 進(jìn)行課堂教學(xué)方法創(chuàng)新, 探索適合公共教育學(xué)的教學(xué)模式
要讓我們的課堂“活”起來, 首先要打破傳統(tǒng)單一的教師講授式教學(xué), 例如針對大班授課的實際情況, 可以適當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí), 將學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)或不同班級分成若干固定小組, 以便于開展活動。其次, 在課堂教學(xué)中, 教師是“輔佐者”而不是“主宰者”, 教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義, 而不是一言堂或控制所有的課堂活動。在課堂教學(xué)中, 教師與學(xué)生要實現(xiàn)更深層次的思維的互動。如, 準(zhǔn)備合適的論題, 讓學(xué)生課后自行分組, 分工查閱資料, 展開討論, 并由小組指定成員在課堂上匯報討論結(jié)果, 全體學(xué)生進(jìn)行自由點評, 盡可能多得讓學(xué)生參與到課堂中來。
(四) 采取多種評價方式, 全方位考核學(xué)生的教育教學(xué)素質(zhì)
科學(xué)的評價方式和嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗教學(xué)效果的手段, 也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障�？梢圆捎闷綍r成績 (課堂到課率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)) 、教學(xué)實踐 (微型課、角色體驗、模擬課堂等) 、筆試等多種形式相結(jié)合對學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面考核。打破傳統(tǒng)單一的評價方式, 以評價促進(jìn)課堂教學(xué)的改革, 以評價促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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