小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)嘗試教育論文

　　一、教學(xué)背景

　　教育部2001年秋頒布的《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體‘榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”。自2005年9月起，南京市教育局在部分有條件的初中進(jìn)行小班化實(shí)驗(yàn)，而小班化教學(xué)的試點(diǎn)也為合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)充分發(fā)揮的舞臺(tái)。

　　合作學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)、和個(gè)人三種學(xué)習(xí)方式中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)方法。然而一直以來(lái),由于班額大,班級(jí)授課制為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式，因而合作學(xué)習(xí)是教師組織課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用最少的一種。教師問,學(xué)生答,這一單一的教學(xué)組織形式制約了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高�！疤铠喪健惫噍斒箤W(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者,使不少學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,造成兩極分化。

　　二、學(xué)情分析

　　我校是一所三星級(jí)的完全中學(xué)，從2007年開始進(jìn)行初中小班化的試點(diǎn)教學(xué)。而進(jìn)行試點(diǎn)的班級(jí)是由我校所在學(xué)區(qū)的小學(xué)直升進(jìn)來(lái)的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。尤其是英語(yǔ)成績(jī)，在小學(xué)階段英語(yǔ)并不是主科，很多學(xué)生不重視，不愿意花時(shí)間去朗讀、記憶，更不用說再去額外的進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化就已經(jīng)產(chǎn)生。而初中采用的牛津英語(yǔ)教材信息容量大，生詞數(shù)量多，給學(xué)生帶來(lái)了較大的記憶負(fù)擔(dān)，隨著內(nèi)容的深入，稍微有所懈怠或基礎(chǔ)本身就很薄弱的學(xué)生就很容易落后，但我們不可忽視的是這些學(xué)生在智力上并不存在任何的劣勢(shì)，缺少的只是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小班化試點(diǎn)的班級(jí)中，這樣的學(xué)生占了班級(jí)人數(shù)的三分之二，因此更加需要一種有效的教學(xué)方法來(lái)開啟他們的智慧之門，讓他們把自己的智慧運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

　　我所教的班級(jí)是我校初中小班化試點(diǎn)的第一批班級(jí)，班級(jí)中學(xué)生的層次參差不齊。班級(jí)里沒有非常拔尖的學(xué)生，但是有四分之一的學(xué)生，有相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較好，經(jīng)過培養(yǎng)和引領(lǐng)能夠帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此在小組中，這些同學(xué)可以充當(dāng)一個(gè)小小的領(lǐng)導(dǎo)者，有力的配合老師教學(xué)以及幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。另外二分之一的學(xué)生，本身并不缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，但是較第一批學(xué)生而言較弱，而且沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生還比較的調(diào)皮，而有些同學(xué)比較的乖巧。將這些學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，在第一批學(xué)生的帶領(lǐng)下，他們能夠在組內(nèi)將自己的能力進(jìn)一步發(fā)揮，將自己的智慧進(jìn)一步的挖掘。另外四分之一的學(xué)生在小學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)就較差，到了初中又加上本身的不努力，與班上的同學(xué)產(chǎn)生了較大的差距，將這些同學(xué)分布在各個(gè)小組讓其他的學(xué)生幫助他們，從小組中簡(jiǎn)單的事情慢慢做起，可以發(fā)覺他們潛在的智慧，消除他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心里障礙。

　　三、教材分析

　　我所教的這一課是牛津英語(yǔ)7AUnit5Maintask、從課型上來(lái)講，這是一堂寫作課。旨在通過一定的語(yǔ)境設(shè)置，讓學(xué)生能夠圍繞本單元的話題在做好寫作筆記（notes）的基礎(chǔ)上，寫一篇字?jǐn)?shù)在80詞以內(nèi)的短文。在短文中要求能夠靈活的運(yùn)用本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞組和句型，這是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種鍛煉和提升。

　　本單元的主題是“Goingshopping”本課要求學(xué)生先按照樓層的順序進(jìn)行寫作筆記，再用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言，按照筆記的順序描寫書本上的一家新的購(gòu)物中心。很多同學(xué)都對(duì)購(gòu)物感興趣，不過男女生之間會(huì)因?yàn)樾詣e而有所差異，男生會(huì)比較偏愛運(yùn)動(dòng)商店和食品商店；而女生會(huì)比較偏愛服裝店和玩具店。從這一點(diǎn)上講所有的同學(xué)都有內(nèi)容可談、可寫。

　　因此本課的關(guān)鍵在于學(xué)生要能夠在討論的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分樓層的對(duì)商場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)述，然后再根據(jù)筆記，將內(nèi)容擴(kuò)展形成一篇完整的文章，并且還要做到語(yǔ)法基本正確，語(yǔ)句通順。

　　這就要求教師在寫作之前做好充分的操練，這種操練不僅是口頭的，還要和筆頭相結(jié)合。

　　四、情景再現(xiàn)

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　　既然強(qiáng)調(diào)的是小組合作學(xué)習(xí)，那么最先要做的就是進(jìn)行分組。通過一段時(shí)間的觀察根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力、思維活躍程度等差異，本著互補(bǔ)搭配的原則進(jìn)行編組。小組編排好以后，上課時(shí)在每個(gè)小組中間擺放一個(gè)組牌，讓他們有“組”的意識(shí)。 （二）小組座位形式

　　英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，是一門需要在相互的交流中提升的學(xué)科。因此在座位的排列形式中我選擇了“口字型”的座位排列形式，這樣更有利于學(xué)生之間相互的交流，也更加能夠提高他們“組”的集體意識(shí)。有利于他們充分展示集體的智慧。

　�。ㄈ�）獎(jiǎng)勵(lì)辦法

　　小組合作學(xué)習(xí)雖然以合作為主，但是也少不了必要的競(jìng)爭(zhēng)。我在課前準(zhǔn)備了許多蘋果的貼紙，對(duì)于表現(xiàn)好的小組給予貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)，貼紙就可以貼在組牌上。最后貼紙最多的小組就是勝利者。

　　五、課堂反思

　　首先，整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞小組合作而形成的，整堂課的小組合作形式共有三個(gè)：

　　1、單詞、詞組競(jìng)賽

　　關(guān)于各類商店的名稱的搶答既是小組內(nèi)部的一種合作也是小組間的一種競(jìng)爭(zhēng)。由于問題比較簡(jiǎn)單，而且是之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，所以目的是鼓勵(lì)班級(jí)的所有同學(xué)參與課堂活動(dòng)，尤其是能力較弱的學(xué)生。通過開始較簡(jiǎn)單的問題引入，讓其在上課的一開始找到自信，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過簡(jiǎn)單問題的回答從而為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)能夠激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，從而刺激他們頭腦中智慧的萌動(dòng)。從個(gè)人頭腦智慧的激發(fā)開始，影響整個(gè)小組，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)。

　　2、小組討論

　　這是小組合作最常用的一種教學(xué)形式。本課中的討論有三次，一次是在邀請(qǐng)老師去他們介紹的一家購(gòu)物中心的時(shí)候，這是他們第一次開始用英語(yǔ)去介紹一個(gè)購(gòu)物中心，并且老師之前僅僅做了一個(gè)示范。如果像之前獨(dú)立的個(gè)人的座位，秧田式的排列，個(gè)人的智慧畢竟是有限的，而且能力較弱的學(xué)生可能會(huì)不知所措，如果進(jìn)行小組討論可以先聽聽其他同學(xué)的討論，然后再發(fā)表自己的想法。組內(nèi)同學(xué)也可以通過相互的討論，初步的熟悉介紹購(gòu)物中心的程序。第二次是討論如何很據(jù)Simon的筆記來(lái)填寫一篇完整的文章，這是為了讓學(xué)生在一種比較輕松的情境下檢驗(yàn)自己的答案。第三次是在合作寫作后的討論，這樣一方面可以讓組內(nèi)的同學(xué)相互學(xué)習(xí)，另一方面可以讓大家的智慧有一個(gè)很好的碰撞，因?yàn)榧�體的智慧是強(qiáng)大的。大家可以幫忙修改彼此的論文，尤其是能力較弱的學(xué)生可以得到很好的幫助。

　　3、寫作競(jìng)賽

　　本課要求學(xué)生能夠以文章的形式介紹一家購(gòu)物中心。在課堂有限的時(shí)間里要寫一篇完整的作文是不可能的，有了小組合作就容易多了，每一個(gè)組員選擇不同的樓層來(lái)描述，有一位組員負(fù)責(zé)文章的開頭和結(jié)尾，由于每一段的內(nèi)容都比較少，只需5到6分鐘一篇完整的文章在所有組員的共同努力下就完成了，在展示之前還可以讓他們?cè)诮M內(nèi)交流一下，進(jìn)行內(nèi)容的整合。最后展示的時(shí)候每個(gè)人讀自己寫的那一段，既鍛煉了寫，又鍛煉了讀，而聽的同學(xué)又可以鍛煉他們的聽力。

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