小班化教學中的小組合作學習嘗試教育論文
一、教學背景
教育部2001年秋頒布的《全日制義務教育普通中學英語課程標準（實驗稿）》中指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體‘榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”。自2005年9月起，南京市教育局在部分有條件的初中進行小班化實驗，而小班化教學的試點也為合作學習提供了一個充分發(fā)揮的舞臺。
合作學習理論研究者認為，在合作、競爭、和個人三種學習方式中，合作學習是最有效的一種學習方法。然而一直以來,由于班額大,班級授課制為英語課堂教學的主要組織形式，因而合作學習是教師組織課堂教學時運用最少的一種。教師問,學生答,這一單一的教學組織形式制約了學生英語語言表達能力的提高。“填鴨式”灌輸使學生成為語言知識的被動接受者,使不少學生失去英語學習興趣,造成兩極分化。
二、學情分析
我校是一所三星級的完全中學，從2007年開始進行初中小班化的試點教學。而進行試點的班級是由我校所在學區(qū)的小學直升進來的，所以學生的學習成績參差不齊，存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象。尤其是英語成績，在小學階段英語并不是主科，很多學生不重視，不愿意花時間去朗讀、記憶，更不用說再去額外的進行聽、說、讀、寫的訓練。因此，在小學階段，學生間英語學習的分化就已經(jīng)產(chǎn)生。而初中采用的牛津英語教材信息容量大，生詞數(shù)量多，給學生帶來了較大的記憶負擔，隨著內(nèi)容的深入，稍微有所懈怠或基礎本身就很薄弱的學生就很容易落后，但我們不可忽視的是這些學生在智力上并不存在任何的劣勢，缺少的只是良好的學習習慣。而在小班化試點的班級中，這樣的學生占了班級人數(shù)的三分之二，因此更加需要一種有效的教學方法來開啟他們的智慧之門，讓他們把自己的智慧運用在英語學習中。
我所教的班級是我校初中小班化試點的第一批班級，班級中學生的層次參差不齊。班級里沒有非常拔尖的學生，但是有四分之一的學生，有相對較強的學習能力，學習習慣也較好，經(jīng)過培養(yǎng)和引領能夠帶動班級其他學生進行英語學習。因此在小組中，這些同學可以充當一個小小的領導者，有力的配合老師教學以及幫助其他同學學習。另外二分之一的學生，本身并不缺乏一定的學習能力，但是較第一批學生而言較弱，而且沒有較好的學習習慣，有些學生還比較的調(diào)皮，而有些同學比較的乖巧。將這些學生進行異質(zhì)分組，在第一批學生的帶領下，他們能夠在組內(nèi)將自己的能力進一步發(fā)揮，將自己的智慧進一步的挖掘。另外四分之一的學生在小學時英語成績就較差，到了初中又加上本身的不努力，與班上的同學產(chǎn)生了較大的差距，將這些同學分布在各個小組讓其他的學生幫助他們，從小組中簡單的事情慢慢做起，可以發(fā)覺他們潛在的智慧，消除他們學習英語的心里障礙。
三、教材分析
我所教的這一課是牛津英語7AUnit5Maintask、從課型上來講，這是一堂寫作課。旨在通過一定的語境設置，讓學生能夠圍繞本單元的話題在做好寫作筆記（notes）的基礎上，寫一篇字數(shù)在80詞以內(nèi)的短文。在短文中要求能夠靈活的運用本單元所學的重點詞組和句型，這是對學生綜合運用語言能力的一種鍛煉和提升。
本單元的主題是“Goingshopping”本課要求學生先按照樓層的順序進行寫作筆記，再用簡單生動的語言，按照筆記的順序描寫書本上的一家新的購物中心。很多同學都對購物感興趣，不過男女生之間會因為性別而有所差異，男生會比較偏愛運動商店和食品商店；而女生會比較偏愛服裝店和玩具店。從這一點上講所有的同學都有內(nèi)容可談、可寫。
因此本課的關鍵在于學生要能夠在討論的基礎上學會分樓層的對商場進行簡述，然后再根據(jù)筆記，將內(nèi)容擴展形成一篇完整的文章，并且還要做到語法基本正確，語句通順。
這就要求教師在寫作之前做好充分的操練，這種操練不僅是口頭的，還要和筆頭相結合。
四、情景再現(xiàn)
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既然強調(diào)的是小組合作學習，那么最先要做的就是進行分組。通過一段時間的觀察根據(jù)學生的性別、性格、學習能力、學習成績、學習態(tài)度、組織能力、思維活躍程度等差異，本著互補搭配的原則進行編組。小組編排好以后，上課時在每個小組中間擺放一個組牌，讓他們有“組”的意識。 （二）小組座位形式
英語作為一門語言學科，是一門需要在相互的交流中提升的學科。因此在座位的排列形式中我選擇了“口字型”的座位排列形式，這樣更有利于學生之間相互的交流，也更加能夠提高他們“組”的集體意識。有利于他們充分展示集體的智慧。
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小組合作學習雖然以合作為主，但是也少不了必要的競爭。我在課前準備了許多蘋果的貼紙，對于表現(xiàn)好的小組給予貼紙的獎勵，貼紙就可以貼在組牌上。最后貼紙最多的小組就是勝利者。
五、課堂反思
首先，整堂課的教學設計是圍繞小組合作而形成的，整堂課的小組合作形式共有三個：
1、單詞、詞組競賽
關于各類商店的名稱的搶答既是小組內(nèi)部的一種合作也是小組間的一種競爭。由于問題比較簡單，而且是之前學習過的內(nèi)容，所以目的`是鼓勵班級的所有同學參與課堂活動，尤其是能力較弱的學生。通過開始較簡單的問題引入，讓其在上課的一開始找到自信，為后面的學習做好鋪墊。同時，通過簡單問題的回答從而為小組爭得榮譽能夠激發(fā)他們的集體榮譽感，從而刺激他們頭腦中智慧的萌動。從個人頭腦智慧的激發(fā)開始，影響整個小組，從而帶動整個班級。
2、小組討論
這是小組合作最常用的一種教學形式。本課中的討論有三次，一次是在邀請老師去他們介紹的一家購物中心的時候，這是他們第一次開始用英語去介紹一個購物中心，并且老師之前僅僅做了一個示范。如果像之前獨立的個人的座位，秧田式的排列，個人的智慧畢竟是有限的，而且能力較弱的學生可能會不知所措，如果進行小組討論可以先聽聽其他同學的討論，然后再發(fā)表自己的想法。組內(nèi)同學也可以通過相互的討論，初步的熟悉介紹購物中心的程序。第二次是討論如何很據(jù)Simon的筆記來填寫一篇完整的文章，這是為了讓學生在一種比較輕松的情境下檢驗自己的答案。第三次是在合作寫作后的討論，這樣一方面可以讓組內(nèi)的同學相互學習，另一方面可以讓大家的智慧有一個很好的碰撞，因為集體的智慧是強大的。大家可以幫忙修改彼此的論文，尤其是能力較弱的學生可以得到很好的幫助。
3、寫作競賽
本課要求學生能夠以文章的形式介紹一家購物中心。在課堂有限的時間里要寫一篇完整的作文是不可能的，有了小組合作就容易多了，每一個組員選擇不同的樓層來描述，有一位組員負責文章的開頭和結尾，由于每一段的內(nèi)容都比較少，只需5到6分鐘一篇完整的文章在所有組員的共同努力下就完成了，在展示之前還可以讓他們在組內(nèi)交流一下，進行內(nèi)容的整合。最后展示的時候每個人讀自己寫的那一段，既鍛煉了寫，又鍛煉了讀，而聽的同學又可以鍛煉他們的聽力。
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