淺析教育學(xué)習(xí)的三重境界論文
干任何事情，對于不同的人，他所對待的態(tài)度和花費(fèi)的精力以及達(dá)到的成果都是不一樣的。對于教育，也是同樣的道理。作為教書育人的教師和作為教育理論的研究者，對于不同的人，他所抱的心態(tài)是不同的，達(dá)到的境界也是不同的。下面讓我們看看教育學(xué)習(xí)的三重境界。
1.第一重境界：專注于教育的經(jīng)驗(yàn)和教育方法的研究。
教育的第一重境界是教育最低的境界，也是人最初的本能。它研究的是教師或者教書匠教書的方式，比如就說一個(gè)數(shù)學(xué)老師怎樣教給學(xué)生知識，怎樣教學(xué)生計(jì)算，怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)幾何圖形，這都需要方法。這是教育理論中現(xiàn)實(shí)的實(shí)際的東西，也是一個(gè)老師本能的要去研究的總結(jié)的東西，一個(gè)老師，只有具備這些經(jīng)驗(yàn)和方法，他才能成為一個(gè)老師，達(dá)到學(xué)生的需求和學(xué)校的要求。所以說這是教育的第一重境界。
2. 第二重境界:在理論和實(shí)踐之間的研究者
隨著我國教育水平的發(fā)展，人們對老師的要求也是不斷提高的。要想成為合格的老師，首先是獲得相應(yīng)的教師資格證書，和相應(yīng)的學(xué)歷證明。這是對老師教育理論知識的考核，教育理論素養(yǎng)是教師的`重要的組成部分。但是有一定的專業(yè)素養(yǎng)才是一個(gè)老師最初的開始，一個(gè)老師的真正的價(jià)值，是要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。老師用自己所學(xué)的知識和方法，并切合實(shí)際的來給學(xué)生上課，教育學(xué)生，這才是一個(gè)老師的最終的目的。
3. 第三重境界:對教育思考的教育家
教育理論學(xué)習(xí)的至高境界是能夠透過現(xiàn)實(shí)教育問題的紛擾看到教育發(fā)展的希望，看到未來教育發(fā)展的方向。自古以來，教育的方式和教學(xué)的內(nèi)容不是一成不變的，教育也要隨著教育改革而不停的改革，這樣，才能給社會(huì)培養(yǎng)合適的人才，教育才能發(fā)揮其最大的作用。所以，教育改革的任務(wù)就落在了教育家的身上。教育家能透過理論聯(lián)系實(shí)際，然后思考實(shí)驗(yàn)，為教育指明前進(jìn)的道路。他們要花大量的心血，去研究教育理論，又要在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中探索，對于教育理論不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，使其更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
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