加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)提升教育教學(xué)質(zhì)量論文
【摘要】合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)模式.合作學(xué)習(xí)的小組設(shè)定非常重要，教師要在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整，防止形式化、搭便車的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)要科學(xué)合理.在科學(xué)管理的范疇下設(shè)定小組內(nèi)不同責(zé)任角色、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，還要合理選擇小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，致力于讓小組學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用.
【關(guān)鍵詞】小組；合作學(xué)習(xí)；教育教學(xué)
【基金項(xiàng)目】淮安市市級(jí)立項(xiàng)課題、江蘇省級(jí)課題子課題《構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的實(shí)際研究》的成果，課題編號(hào)為1640211.
自20世紀(jì)90年代初，小組學(xué)習(xí)模式在我國(guó)出現(xiàn)以來(lái)，受到廣大教師的青睞，也被寄予厚望.但是，由于種種原因?qū)е庐?dāng)前高中數(shù)學(xué)小組模式教學(xué)中存在著小組劃分不合理、組內(nèi)成員合而不作等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重地浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，并沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果.如何有效地加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)研究中的重點(diǎn)所在.
一、小組合作學(xué)習(xí)的界定
小組合作學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，由約翰兄弟提出，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)上采用小組的模式，使學(xué)生能夠在相互促進(jìn)的過(guò)程中共同發(fā)展.20世紀(jì)90年代，我國(guó)也開展了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐.伴隨著新課改的東風(fēng)，小組學(xué)習(xí)模式覆蓋面越來(lái)越大，在課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛采用.
二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
（一）分組不夠合理
部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行分組的時(shí)候比較隨意，對(duì)于學(xué)生的整體考查并不完善，只按照學(xué)生成績(jī)和座位進(jìn)行劃分.這樣的分組模式，就可能導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生處于一組，成績(jī)差的學(xué)生處于一組，造成了小組之間差距過(guò)大的現(xiàn)象.這種分組的方式，十分不利于小組學(xué)習(xí)討論的正常進(jìn)行，學(xué)習(xí)較好的團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人都想發(fā)揮自己的意見，占據(jù)主導(dǎo)地位，整體討論顯得雜亂無(wú)章；而學(xué)習(xí)較差的一組，無(wú)人愿意發(fā)表意見，討論則無(wú)法進(jìn)行.
�。ǘ┬〗M學(xué)習(xí)形式化
當(dāng)前，很多高中數(shù)學(xué)教師并未能深刻領(lǐng)會(huì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所在，存在著為了合作而合作的現(xiàn)象.部分教師嚴(yán)格地規(guī)定小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，缺乏相應(yīng)的彈性機(jī)制，學(xué)生很難通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一模式有效地完成教師交付的任務(wù)，提升自身探究的能力.在這種硬性的時(shí)間規(guī)范之下，教學(xué)資源在很大程度上被浪費(fèi).
�。ㄈ┎糠謱W(xué)生存在搭便車現(xiàn)象
小組當(dāng)中每一個(gè)成員的知識(shí)水平和個(gè)性都是存在著不同的.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)較好而且性格外向的學(xué)生更善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，而一些學(xué)習(xí)較差，性格較為內(nèi)向的學(xué)生則是沉默寡言，他們有的存在著得過(guò)且過(guò)的心理，不愿意就教師提出的問(wèn)題去思考，還有一部分學(xué)生因?yàn)樽陨沓煽?jī)較差，認(rèn)為自己的建議和看法在組內(nèi)討論時(shí)并無(wú)作用，這樣的想法使他們成為小組內(nèi)的隱形人，造成了搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn).而這種搭便車的現(xiàn)象明顯和小組學(xué)習(xí)要求中的讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的初衷不符.
�。ㄋ模┙處煾深A(yù)指導(dǎo)不科學(xué)
很多高中數(shù)學(xué)教師更注重對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)小組學(xué)習(xí)整體過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià).在具體操作中部分教師認(rèn)為小組學(xué)習(xí)應(yīng)該完全依靠學(xué)生自身，學(xué)生小組討論時(shí)并未能深入到學(xué)生群體當(dāng)中對(duì)部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).還有部分教師則認(rèn)為小組學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)全程跟蹤，而過(guò)分干預(yù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，出現(xiàn)打亂小組正常討論學(xué)習(xí)的狀況.
三、小組合作學(xué)習(xí)的策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念
部分高中數(shù)學(xué)教師目前教學(xué)中依舊沿襲著傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)理念，并沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性所在.因此，為了更好地在高中數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式，使其真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師的觀念轉(zhuǎn)變是非常有必要的.教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)模式中溝通和交流的必要性，讓每一名學(xué)生都充分地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，使他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分析和解決問(wèn)題，最終在有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，提升自身的整體素質(zhì).
�。ǘ┛茖W(xué)分組，提高效率
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，不能只根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行片面性的劃分，而是需要綜合學(xué)生性別、個(gè)性、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面因素進(jìn)行綜合性的考量.爭(zhēng)取能夠達(dá)到讓小組內(nèi)的每一名成員都擁有自身的優(yōu)勢(shì)，并且能夠有效地互相補(bǔ)充，這樣組內(nèi)成員就能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短.需要注意的是，在小組劃分的過(guò)程中除了要保證組內(nèi)的異質(zhì)性，還要保證小組之間的同質(zhì)性，這樣小組和小組之間的差距不至于過(guò)大，具備著可比性，形成在競(jìng)爭(zhēng)中提升的良好學(xué)習(xí)氛圍.
�。ㄈ┛茖W(xué)管理小組
在整體的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是設(shè)計(jì)者也是引導(dǎo)者，更是管理者.為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的良好運(yùn)行，就必須實(shí)行科學(xué)的管理模式，適時(shí)地對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行調(diào)度和引導(dǎo)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中攻堅(jiān)克難.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，具體管理主要可以分為以下幾個(gè)方面.第一，設(shè)立小組組長(zhǎng)制度.小組的組長(zhǎng)是一個(gè)小組的靈魂所在，其作用既包括帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成教師交付的任務(wù)，還包括和教師進(jìn)行溝通，反映組內(nèi)成員的需求及問(wèn)題.具體的組長(zhǎng)人員選擇，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓組內(nèi)成員進(jìn)行推舉，這樣能夠保證小組學(xué)習(xí)從開始就讓學(xué)生們?nèi)珕T參與，也能夠提高他們對(duì)于組長(zhǎng)的認(rèn)同感和信服感.同時(shí)，需要注意的是，如果組長(zhǎng)并不能有效地完成教師布置的任務(wù)時(shí)，教師必須及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以免影響整體小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程.第二，設(shè)立其他責(zé)任角色.為了有效加強(qiáng)小組成員合作的積極性，實(shí)現(xiàn)小組成員的全員參與，教師還要為組內(nèi)的其他成員充分地安排相應(yīng)的角色，杜絕搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn).以六人小組為例，就可以設(shè)定組長(zhǎng)一名、副組長(zhǎng)一名、紀(jì)律委員一名、衛(wèi)生委員一名、學(xué)習(xí)委員一名、記分員一名，六個(gè)人實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互補(bǔ)，保證每一個(gè)人在自身的領(lǐng)域都占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)每一名成員人盡其才，讓大家更加團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力.第三，小組合作學(xué)習(xí)的開展，日常的管理也是相當(dāng)重要的.具體操作上，教師為了加強(qiáng)組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，可以將班級(jí)內(nèi)部的管理任務(wù)分別派發(fā)到各個(gè)小組，從而讓他們?cè)诨ハ嚅g的競(jìng)爭(zhēng)中有效地提升自身的能力.為了增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感和凝聚力，教師需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式.除了對(duì)于學(xué)生們作業(yè)、任務(wù)的'完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生小組間的合作狀態(tài)、合作態(tài)度、組內(nèi)成員參與水平等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用.
（四）合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不是完全都適用于小組合作學(xué)習(xí)模式開展的.因此，教師要擔(dān)負(fù)起合理選擇的任務(wù)，不能實(shí)行一刀切模式，全部交由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一般的高中數(shù)學(xué)中的概念性內(nèi)容，應(yīng)該由教師進(jìn)行講解，而不是讓學(xué)生自主討論.以江蘇鳳凰教育出版社教材中的“函數(shù)概念和圖像”為例，函數(shù)這一概念，學(xué)生在乍一接觸的時(shí)候會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，這時(shí)候就需要教師深入淺出地對(duì)這一概念進(jìn)行完美的解釋，從而讓學(xué)生充分地理解函數(shù)概念和其應(yīng)用的范圍.類似于這樣的概念性的內(nèi)容，在高中數(shù)學(xué)教材中占據(jù)著很大的篇幅，教師必須通過(guò)自己的有效講解，給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)理解的情境和融會(huì)貫通的機(jī)會(huì).與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中還有很大一部分內(nèi)容是需要進(jìn)行推理和證明的，這類的教學(xué)內(nèi)容則是十分符合小組合作學(xué)習(xí)的探究性內(nèi)涵的，因此，在面對(duì)這類教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以大膽地讓學(xué)生進(jìn)行操作.以江蘇鳳凰教育出版社教材中的“空間向量的應(yīng)用”為例，教師在上一節(jié)課中講述了空間向量的概念以及具體的運(yùn)算方法，在這一節(jié)課的具體應(yīng)用中，就完全可以開展小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己去分析數(shù)學(xué)知識(shí)在具體層面上的操作和應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的規(guī)律和魅力所在，體會(huì)成功的樂(lè)趣.不同的內(nèi)容選擇不同的模式，通過(guò)教師的講解去理解概念和基礎(chǔ)的運(yùn)算，通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律，就能夠在很大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
綜上所述，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)模式.因此，教師必須深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地改正小組劃分不合理、自身認(rèn)識(shí)欠缺、組內(nèi)成員搭便車等問(wèn)題.進(jìn)行合理的分組，在科學(xué)管理的范疇下設(shè)定小組內(nèi)不同責(zé)任角色、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，還要合理選擇小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，致力于讓小組學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用.
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