淺談自主學習和大學英語教育論文

　　引言：我國教育部在大學英語課程標準中明確指出：新的英語教學模式應該積極應用現(xiàn)代化信息技術，特別是計算機和網(wǎng)絡技術，讓英語教學不再受到地點和時間限制，幫助學生實現(xiàn)自主學習和個性化學習。教師也應積極轉(zhuǎn)變教學模式，在教學中體現(xiàn)出英語教學的實用性，調(diào)動教師和學生的積極性與主動性，尊重學生在教學中的主體地位。自主學習是一種“以人為本”的學習方式和學習理念，大學英語教學也提倡學生自主學習，這對提高大學英語的教學效率有很大幫助。

　　1、自主學習的發(fā)展和內(nèi)涵

　　構(gòu)建主義是自主學習的理論基礎，瑞士著名心理學家Piaget最先提出了構(gòu)建主義的理論，這項理論在上世紀六十年代到七十年代非常盛行，形成了一股哲學思潮。對于構(gòu)建主義的學習理論來說，其學習四要素為會話、協(xié)作、情景和意義構(gòu)建，也就是學生不通過教師的講授獲得知識，而是在一定的社會文化背景下，借助同學和教師的幫助，利用必需的學習資料，通過主動的方式獲得知識的方式。學生是構(gòu)建主義學習理論的核心，強調(diào)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動理解獲得的知識，與傳統(tǒng)教學方式不同，在構(gòu)建主義學習模式下，學生處于主動思考、主動探索、主動構(gòu)建的主體地位。而自主學習是學生自己制定學習目標、制定學習計劃并選擇恰當?shù)膶W習方法，通過對學習過程的自我監(jiān)控實現(xiàn)對自主學習的科學全面的評價，因此，自主學習活動是學生獲取自主學習能力的必要環(huán)境。美國著名教育家Zimmeran認為，學生要依靠內(nèi)在思想或者通過自我激發(fā)實現(xiàn)自主學習，學習時間是有效的并且定時的，學習方法應該是計劃好的，這樣，學生在自主學習中能夠確定明確的學習目標，并對學習過程卓出主動的監(jiān)控，還能夠采取恰當?shù)姆椒�為自己營造有利于學習的社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。對于大學英語教學來說，學生的自主學習有重要意義，提倡學生自主學習能夠調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，讓學生能夠主動開展自我評價，認識到自己在課堂教學中的主體地位，提高大學英語教學的效率和質(zhì)量。

　　2、大學英語教學存在的問題

　　讓學生掌握英語知識是大學英語教學的目的之一，更關鍵的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，目前大學英語普遍課時較少，教學頻率不高，教學時間有限導致很難完成教學任務。并且近年來高校招生規(guī)模逐漸擴大，但是師資力量并沒有得到強化，師資力量和學生數(shù)量的矛盾，讓教師不得不擴大教學容量來完成教學任務，在這種教學模式下，教師與學生之間基本不可能有溝通交流，而英語是一門語言學科，實踐學習是提高學習效果的關鍵，必須注重于培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的能力，但是目前的課堂教學中很難開展實踐學習，難以滿足學生需求。

　　大學生都是經(jīng)歷了高中應試教育的優(yōu)勢群體，長期的傳統(tǒng)教育經(jīng)歷讓他們更傾向于獨立學習，在大學中集體學習較為少見，雖然大學生也是在學習，但是缺少了自主學習要求的社會層次，對于很多大學生來說，他們認為自主學習就是自己背單詞、學語法，這當然不是真正的自主學習，對自主學習缺乏正確全面的認識，也是阻礙自主學習發(fā)展的因素之一。

　　3、在大學英語教學中實現(xiàn)自主學習的途徑

　　3.1轉(zhuǎn)變教學觀念

　　不論是學生還是教師，都應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將學生放在教學的中心位置。傳統(tǒng)教育的影響讓學生在學習中非常依賴課本和教師，提高考試成績是他們學習的最終目標，忽視了自我發(fā)展這一重要過程，要發(fā)揮學生潛力，幫助學生實現(xiàn)自主學習，首先要轉(zhuǎn)變他們的學習觀念，讓他們認識到學習英語是用來溝通交流的，學以致用是學習英語的主要目的，而這個過程就是將英語知識轉(zhuǎn)化為語言技能的過程;英語作為一門語言學科，包含了豐富的文化內(nèi)涵和人文知識，學生在學習時也要積極豐富自己的知識儲備，滿足學習英語的需求。在教學中應該讓學生認識到只有積極開展自主學習，才能真正提高英語水平和英語成績。

　　3.2轉(zhuǎn)變教學方法

　　學生自主學習的效果直接受到教學方法的影響，教師要為學生創(chuàng)建生動愉快的教學氛圍，在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，課堂教學設計應該以學生自主學習為核心，結(jié)合學生的英語實際水平，有機結(jié)合科學性、趣味性的英語知識，運用多種多樣的教學方式，如游戲教學、情景對話教學等，讓學生沉浸在愉悅的自主學習氛圍中，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如在《新視野大學英語》中一篇有關艾滋病的課文的教學中，教師首先應向?qū)W生介紹艾滋病病情，讓學生用英語對艾滋病病狀和傳播情況進行總結(jié)，并讓學生自主閱讀課文找到答案，通過發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓練，讓學生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)掌握英語知識。堅持因材施教的教學理念，讓學生自己編寫對話，進行情景對話表演，讓學生都能夠主動參與到學習中，提高自己的英語實踐能力。

　　3.3轉(zhuǎn)變教學環(huán)境

　　轉(zhuǎn)變教學環(huán)境主要是采用情景教學法，情景教學能夠讓知識更加直觀的呈現(xiàn)出來，學生更容易理解和吸收，教學難度降低，學生能夠更好的自主學習。通過創(chuàng)建問題情景，讓學生運用已經(jīng)掌握的知識去解決問題，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生的判斷力和觀察力。情景教學能夠創(chuàng)建生活化的教學情景，學生能夠通過生活化的實例，更加全面深入的理解英語知識，也可以讓學生用已經(jīng)掌握的知識和同學老師溝通交流，提高自主學習的能力。運用情景教學的方法，能夠讓教學始終處于語言材料的主題范疇內(nèi)，讓教學目標更加明確，調(diào)動學生主動參與到英語教學中的積極性。

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