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淺談自主學習和大學英語教育論文

時間:2024-10-17 01:16:02 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談自主學習和大學英語教育論文

  引言:我國教育部在大學英語課程標準中明確指出:新的英語教學模式應該積極應用現(xiàn)代化信息技術,特別是計算機和網(wǎng)絡技術,讓英語教學不再受到地點和時間限制,幫助學生實現(xiàn)自主學習和個性化學習。教師也應積極轉(zhuǎn)變教學模式,在教學中體現(xiàn)出英語教學的實用性,調(diào)動教師和學生的積極性與主動性,尊重學生在教學中的主體地位。自主學習是一種“以人為本”的學習方式和學習理念,大學英語教學也提倡學生自主學習,這對提高大學英語的教學效率有很大幫助。

淺談自主學習和大學英語教育論文

  1、自主學習的發(fā)展和內(nèi)涵

  構(gòu)建主義是自主學習的理論基礎,瑞士著名心理學家Piaget最先提出了構(gòu)建主義的理論,這項理論在上世紀六十年代到七十年代非常盛行,形成了一股哲學思潮。對于構(gòu)建主義的學習理論來說,其學習四要素為會話、協(xié)作、情景和意義構(gòu)建,也就是學生不通過教師的講授獲得知識,而是在一定的社會文化背景下,借助同學和教師的幫助,利用必需的學習資料,通過主動的方式獲得知識的方式。學生是構(gòu)建主義學習理論的核心,強調(diào)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動理解獲得的知識,與傳統(tǒng)教學方式不同,在構(gòu)建主義學習模式下,學生處于主動思考、主動探索、主動構(gòu)建的主體地位。而自主學習是學生自己制定學習目標、制定學習計劃并選擇恰當?shù)膶W習方法,通過對學習過程的自我監(jiān)控實現(xiàn)對自主學習的科學全面的評價,因此,自主學習活動是學生獲取自主學習能力的必要環(huán)境。美國著名教育家Zimmeran認為,學生要依靠內(nèi)在思想或者通過自我激發(fā)實現(xiàn)自主學習,學習時間是有效的并且定時的,學習方法應該是計劃好的,這樣,學生在自主學習中能夠確定明確的學習目標,并對學習過程卓出主動的監(jiān)控,還能夠采取恰當?shù)姆椒樽约籂I造有利于學習的社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。對于大學英語教學來說,學生的自主學習有重要意義,提倡學生自主學習能夠調(diào)動學生的主動性和積極性,激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機,讓學生能夠主動開展自我評價,認識到自己在課堂教學中的主體地位,提高大學英語教學的效率和質(zhì)量。

  2、大學英語教學存在的問題

  讓學生掌握英語知識是大學英語教學的目的之一,更關鍵的是培養(yǎng)學生的自主學習能力,目前大學英語普遍課時較少,教學頻率不高,教學時間有限導致很難完成教學任務。并且近年來高校招生規(guī)模逐漸擴大,但是師資力量并沒有得到強化,師資力量和學生數(shù)量的矛盾,讓教師不得不擴大教學容量來完成教學任務,在這種教學模式下,教師與學生之間基本不可能有溝通交流,而英語是一門語言學科,實踐學習是提高學習效果的關鍵,必須注重于培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的能力,但是目前的課堂教學中很難開展實踐學習,難以滿足學生需求。

  大學生都是經(jīng)歷了高中應試教育的優(yōu)勢群體,長期的傳統(tǒng)教育經(jīng)歷讓他們更傾向于獨立學習,在大學中集體學習較為少見,雖然大學生也是在學習,但是缺少了自主學習要求的社會層次,對于很多大學生來說,他們認為自主學習就是自己背單詞、學語法,這當然不是真正的自主學習,對自主學習缺乏正確全面的認識,也是阻礙自主學習發(fā)展的因素之一。

  3、在大學英語教學中實現(xiàn)自主學習的途徑

  3.1轉(zhuǎn)變教學觀念

  不論是學生還是教師,都應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,將學生放在教學的中心位置。傳統(tǒng)教育的影響讓學生在學習中非常依賴課本和教師,提高考試成績是他們學習的最終目標,忽視了自我發(fā)展這一重要過程,要發(fā)揮學生潛力,幫助學生實現(xiàn)自主學習,首先要轉(zhuǎn)變他們的學習觀念,讓他們認識到學習英語是用來溝通交流的,學以致用是學習英語的主要目的,而這個過程就是將英語知識轉(zhuǎn)化為語言技能的過程;英語作為一門語言學科,包含了豐富的文化內(nèi)涵和人文知識,學生在學習時也要積極豐富自己的知識儲備,滿足學習英語的需求。在教學中應該讓學生認識到只有積極開展自主學習,才能真正提高英語水平和英語成績。

  3.2轉(zhuǎn)變教學方法

  學生自主學習的效果直接受到教學方法的影響,教師要為學生創(chuàng)建生動愉快的教學氛圍,在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位,課堂教學設計應該以學生自主學習為核心,結(jié)合學生的英語實際水平,有機結(jié)合科學性、趣味性的英語知識,運用多種多樣的教學方式,如游戲教學、情景對話教學等,讓學生沉浸在愉悅的自主學習氛圍中,不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如在《新視野大學英語》中一篇有關艾滋病的課文的教學中,教師首先應向?qū)W生介紹艾滋病病情,讓學生用英語對艾滋病病狀和傳播情況進行總結(jié),并讓學生自主閱讀課文找到答案,通過發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓練,讓學生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)掌握英語知識。堅持因材施教的教學理念,讓學生自己編寫對話,進行情景對話表演,讓學生都能夠主動參與到學習中,提高自己的英語實踐能力。

  3.3轉(zhuǎn)變教學環(huán)境

  轉(zhuǎn)變教學環(huán)境主要是采用情景教學法,情景教學能夠讓知識更加直觀的呈現(xiàn)出來,學生更容易理解和吸收,教學難度降低,學生能夠更好的自主學習。通過創(chuàng)建問題情景,讓學生運用已經(jīng)掌握的知識去解決問題,達到學以致用的目的,培養(yǎng)學生的判斷力和觀察力。情景教學能夠創(chuàng)建生活化的教學情景,學生能夠通過生活化的實例,更加全面深入的理解英語知識,也可以讓學生用已經(jīng)掌握的知識和同學老師溝通交流,提高自主學習的能力。運用情景教學的方法,能夠讓教學始終處于語言材料的主題范疇內(nèi),讓教學目標更加明確,調(diào)動學生主動參與到英語教學中的積極性。

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