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淺談構(gòu)建理論在體育技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用教育論文

時(shí)間:2024-05-16 08:58:47 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談構(gòu)建理論在體育技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用教育論文

  隨著新課改的實(shí)施,許多體育教師在一起交流時(shí)大都認(rèn)為技術(shù)教學(xué)已經(jīng)淡化了。其實(shí),體育與健康課中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)仍是運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)之一,也體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征之一。筆者在體育教學(xué)過程中,為便于教學(xué)的開展,應(yīng)用構(gòu)建主義相關(guān)理論,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力。本文就技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建作一些探討。

淺談構(gòu)建理論在體育技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用教育論文

  一

  1.了解什么是技術(shù)

  技術(shù)也稱技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng),即在技術(shù)教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握技術(shù)要點(diǎn)和動(dòng)作要求。它是建立在合理技術(shù)基礎(chǔ)之上,符合人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等學(xué)科基本原理的一種技術(shù)動(dòng)作形式和方法。如將某一完整的動(dòng)作加以解剖,可以發(fā)現(xiàn)它是由若干要素所組成的,一般包括七個(gè)要素,即身體姿勢(shì)、動(dòng)作軌跡、動(dòng)作時(shí)間、動(dòng)作速率、動(dòng)作速度、動(dòng)作力量、動(dòng)作節(jié)奏。當(dāng)然一個(gè)技術(shù)動(dòng)作并不是七個(gè)要素同時(shí)具備,有時(shí)只包含有其中幾個(gè)。

  身體姿勢(shì)。指身體和身體各部位在完成動(dòng)作過程中所處的狀態(tài)和位置。如單杠懸垂:握杠同肩寬、直體、繃腿、正頭、直頸。這簡(jiǎn)單一句話就把懸垂的技術(shù)動(dòng)作描述出來了。

  動(dòng)作軌跡。指身體和身體各部位在完成動(dòng)作時(shí)所移動(dòng)的路線。動(dòng)作軌跡包括軌跡的形成、方向幅度。如馬步橫打:右腳向前一步,隨即向左轉(zhuǎn)體九十度成馬步,同時(shí)右拳伸直由身體右后側(cè)向前平行揮擺橫打,拳心向下,眼看右拳!跋蜃笥液髠(cè)”是方向,“轉(zhuǎn)體”是形成,“九十度”是幅度。

  動(dòng)作時(shí)間。指完成動(dòng)作時(shí)所需的時(shí)間或所持續(xù)的時(shí)間,如倒立時(shí)人體穩(wěn)定的時(shí)間。

  動(dòng)作速率。指周期性動(dòng)作在單位時(shí)間內(nèi)重復(fù)的次數(shù)。如跑步中腿的速率要求快。

  動(dòng)作速度。與速率相輔相成,步幅相同的情況下,腿的速率越快則跑的速度也就越快。

  動(dòng)作力量。指身體移動(dòng)時(shí)對(duì)外部對(duì)象所產(chǎn)生的物理作用。如手倒立中,重心向前移時(shí),手指要用力頂住;重心向后時(shí),掌跟用力。

  動(dòng)作節(jié)奏。它是指動(dòng)作的快慢、力量的大小、肌肉的收縮舒張與時(shí)間間隔的合理交替的一種綜合特征。如途中跑中后蹬腿充分蹬伸、送髖、蹬離地面后大小腿折疊向前上方擺動(dòng),大腿下壓,前腳掌做向下、向后的“扒地”動(dòng)作,腳著地后膝關(guān)節(jié)順勢(shì)緩沖,使體重前移轉(zhuǎn)入后蹬,協(xié)調(diào)了后蹬用力。

  2.動(dòng)作技術(shù)的特點(diǎn)

  (1)先進(jìn)性。各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)都以世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員所共有的帶有普遍性的動(dòng)作為依據(jù),經(jīng)過理論上的論證和概括,在實(shí)踐中也證明其科學(xué)性、合理性。它代表各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中最先進(jìn)。最優(yōu)秀的動(dòng)作技術(shù)。

 。2)實(shí)效性。運(yùn)動(dòng)員在完成技術(shù)動(dòng)作過程中,根據(jù)自身的特點(diǎn)最大限度地發(fā)揮人體的運(yùn)動(dòng)能力,通過多次練習(xí)逐步改進(jìn)和掌握技術(shù)動(dòng)作,以取得最佳的運(yùn)動(dòng)效果,所以它體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)本身的實(shí)效性。

  (3)經(jīng)濟(jì)性。運(yùn)動(dòng)員在完成技術(shù)動(dòng)作過程中,身體各部位能夠以最佳方式進(jìn)行合理配合,能在保證獲得最佳動(dòng)作效果的情況下最大限度地節(jié)省自己的能量消耗。在掌握改進(jìn)和發(fā)展技術(shù)動(dòng)作的過程中,不應(yīng)只追求動(dòng)作的外部形式,更應(yīng)注重動(dòng)作的實(shí)質(zhì),多考慮動(dòng)作的作用和實(shí)際效果,注重動(dòng)作配合的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性,注重控制動(dòng)作的節(jié)奏,使合理的技術(shù)動(dòng)作逐步達(dá)到自動(dòng)化程度。

  二

  1.構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義

  學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就有為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的功能,是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中期望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或知識(shí)、技能等方面的變化,是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的。它有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),并通過自己的學(xué)習(xí)行為的變化來驗(yàn)證任務(wù)的完成情況。因此,它有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢測(cè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來構(gòu)建的,不同的學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握程度是完全不同的,它反映個(gè)體差異的不同需要。以它為基礎(chǔ)形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),相對(duì)來說比較客觀公正,與實(shí)際比較吻合。教師只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能做到有的放矢的進(jìn)行服務(wù)和指導(dǎo)。否則就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際需要,有可能會(huì)制約他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建和達(dá)成

  學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)于體育學(xué)科來講是一件新鮮的事物,受傳統(tǒng)觀念的影響,開始學(xué)生并不歡迎,因?yàn)榧夹g(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)在他們看來,終究與考試、規(guī)范聯(lián)系在一起。這也難怪,為了其他科目的考試,他們已背上沉重的負(fù)擔(dān),原以為利用體育課這段有限的時(shí)間,可以愉快地活動(dòng),好好輕松一番。事實(shí)上,只要學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)不會(huì)影響他們自由學(xué)習(xí)的空間,而是自己在愉快的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的、是不困難的,反而更加有利于學(xué)生保持和提高自己運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自然會(huì)理解、支持和重視。

  構(gòu)建主義理論認(rèn)為,雖然世界是客觀存在的,但是對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的,人們是以自己的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。這就表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生構(gòu)建,但是它必須是以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來進(jìn)行。然而學(xué)生是不是能正確地把握自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀繌膶W(xué)生制定的情況來看,并非如此。有的訂得過高,有的訂得過低。因此教師的幫助就顯得非常重要。

  那么教師又如何進(jìn)行幫助呢?筆者認(rèn)為,走進(jìn)學(xué)生的練習(xí),了解他們現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)最關(guān)鍵。通過他們的練習(xí),看他們的反應(yīng)、移動(dòng)速度、力量等素質(zhì)就一目了然。再和他們探討練習(xí)時(shí),他們的理解能力教師也就比較清楚。以此為基礎(chǔ),教師對(duì)學(xué)生的幫助才能符合他們實(shí)際需要,提出的建議才具有建設(shè)性,才能有利于學(xué)生很好地理解和接受。

  一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是既有一定的難度,又是可以實(shí)現(xiàn)的。目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生自己通過最大的努力方能達(dá)到的“位置”,這種目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說才有吸引力,才可以提高他們的動(dòng)機(jī)水平。是不是學(xué)生都能提出這樣的目標(biāo)呢?當(dāng)筆者提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)自己的基礎(chǔ),定位在自己通過最大努力方能達(dá)到的位置時(shí),的確有一些同學(xué)提出了符合實(shí)際的目標(biāo),但是,大部分學(xué)生并非如此。因此,教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

  教師在了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和能力之后,要正確分析學(xué)生原有水平與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距以及兩者之間是何種關(guān)系(上位關(guān)系、下位關(guān)系、并列關(guān)系),只有正確地把握這種關(guān)系,才能做到有針對(duì)性的指導(dǎo)。如果目標(biāo)太容易(上位關(guān)系),體驗(yàn)不到挑戰(zhàn)性,無法激發(fā)動(dòng)機(jī)。如果目標(biāo)太難(下位關(guān)系),又無法實(shí)現(xiàn),會(huì)使他們失去信心,產(chǎn)生挫折感,懷疑自己,容易放棄努力,降低動(dòng)機(jī)水平。

  此外,學(xué)生在構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),就用詞而言不必過分追求規(guī)范和嚴(yán)密,以免影響學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心和興趣。如跳遠(yuǎn)時(shí)“兩膝蓋抬高”這樣的目標(biāo),雖然用詞不夠規(guī)范和嚴(yán)密,甚至不夠具體,但只要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí),同時(shí)教師又能夠明白它的具體用意就行。隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)的不斷實(shí)踐,加上教師的不斷指導(dǎo),學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然就能走向?qū)嶋H和合理,這同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

  綜上所述,要使學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí),達(dá)到體育與健康課程的目標(biāo),可以通過學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo),教師加強(qiáng)在其達(dá)成過程中的指導(dǎo)和幫助的途徑來實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建與達(dá)成,激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)的興趣,吸引他們積極參與體育活動(dòng),充分享受體育活動(dòng)的樂趣,確保每一學(xué)生受益,使所有學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

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