淺談高職語文教學與教材體系的現(xiàn)狀與建設(shè)探索教育論文

　　[論文關(guān)鍵詞]高職語文 教學 教材體系建設(shè)

　　[論文摘要]高職語文教學和教材建設(shè)要為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標服務(wù)，當前的高職語文教學和教材存在許多問題，筆者結(jié)合具體教學實踐，提出高職語文教學和教材體系建設(shè)的設(shè)想和建議，與同行探討。

　　高職語文教學與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析

　　我國高職教育始于上世紀90年代,陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術(shù)學院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學院以初中畢業(yè)生生源為主,學制五年，語文教學基本上承襲原來的中專教學模式,以閱讀與欣賞內(nèi)容為主,以應(yīng)用文體寫作和口語訓練為輔,只在教學目標、教學的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專教材為主。

　　隨著全國高校的大擴招浪潮,高中畢業(yè)生進入高職院校,學制三年。當時的語文教學基本承襲普通本科院�！洞髮W語文》的教學模式,以傳統(tǒng)名家經(jīng)典篇章的欣賞為主,輔之以少量的實用文體寫作和口語訓練。教材使用現(xiàn)行本科院�！洞髮W語文》教材。當前,由于國家對高職院校的辦學定位及市場導向，五年制高職生源由于數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降而逐步萎縮,三年制高職一枝獨秀,而高職語文教學卻沒有形成與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容與教材建設(shè)體系,陷入被動尷尬的境地。在重專業(yè)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思維定勢下,高職院校各專業(yè)，特別是一些理工科專業(yè)，很少有語文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語文教材建設(shè)卻沒有跟上，存在許多問題：一是沒有形成完整體系，教學內(nèi)容零敲碎打和教學體系的不完整。二是針對性不強，職業(yè)性特點不突出，特別是專業(yè)特點不突出，不適合高職院校使用。三是語文課程開設(shè)復雜，教材使用雜亂。從編寫體例來看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學或普通大學語文課本體例雷同，并沒有體現(xiàn)出高職教育特色。

　　構(gòu)建立足職業(yè)發(fā)展的語文教學體系

　　1.更新教學理念，探索新的教學模式，使學生成為學習的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學會生存”的教學理念，使學生擺脫傳統(tǒng)教學偏理論而輕實用的現(xiàn)實，初步實現(xiàn)由“公共語文”到“職業(yè)語文”的華麗轉(zhuǎn)身。為學生的終身發(fā)展服務(wù)，是對職業(yè)教育的要求，也是對語文教學的要求，高職語文教學更要圍繞這一理念進行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學生終身學習能力。面對高職語文教育的新課題，傳統(tǒng)語文教學模式已無法滿足今天的教學需要。筆者在教學過程中，就學習、引進“專業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學模式進行教學探索，提高了教學效果，使學生真正成為學習的主人。

　　2.運用現(xiàn)代化的教學方法和手段，優(yōu)化課堂效率�，F(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的進步為新的教學方法和手段的運用提供了可能,傳統(tǒng)語文教學的封閉模式被打破，促進了高職語文課堂教學活動的全面開放。筆者在語文教學中,運用現(xiàn)代化的教學方法和手段，使課堂教學過程和教學效率得到全面優(yōu)化。(1)運用多媒體教學。多媒體教學具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學引入課堂。通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在特定的情境中,去體會、去感悟，能增強學習效果。(3)適度開展實踐教學。課外活動、社會實踐是語文教學的重要方面。   3.培養(yǎng)良好的學習習慣，形成終身學習的能力。在語文教學中應(yīng)該根據(jù)學生的不同情況，注重學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣的養(yǎng)成是一個長期的堅持不懈的過程，在語文教學中，應(yīng)該根據(jù)語文教學特點，把語文學習習慣貫穿到平時生活的每一個方面，使學生形成終身學習的能力。

　　語文教材體系建設(shè)

　　1.提高認識、強調(diào)高職語文課的基礎(chǔ)性地位，合理開設(shè)語文課程。提高學生漢語水平和運用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當今社會對技能型人才的基本要求，對高職院校學生有著很強的現(xiàn)實意義。

　　高職院校要適應(yīng)市場需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實際，確定課程類型，合理開設(shè)語文課程，關(guān)鍵要做到以下兩點：首先，文科類專業(yè)的學生語文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對語言修養(yǎng)、文章寫作、口語交際等能力要求較高，因此，在文科類或經(jīng)濟類高職院校中，語文課程應(yīng)該是必修課。而在工科類的高職院校中，語文課程可以作為必選課（或考查課）安排以提高理工科類學生的文學素養(yǎng)。其次，在課時的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學時，總學時72為宜；理工類專業(yè)以每周2學時，總學時36為宜。另外根據(jù)院校實際和各專業(yè)實際，靈活安排一些課堂內(nèi)容。

　　2.加強教材體系建設(shè)，形成與新教學理念相適應(yīng)的語文教材體系。高職院校有自己的專業(yè)領(lǐng)域，這種特點決定了高職語文教材不能只套用高中語文或本科院校的語文教材體例，而應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的語文教材體系。

　　首先是高職語文教材的編寫。既要考慮語文技能的內(nèi)容，還要包括提高學生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，高職語文教材的編制要突破原來以“大學語文”、“應(yīng)用文”、“文學欣賞”等課程分類的框架，構(gòu)建適應(yīng)學生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應(yīng)新的教學方式與手段為出發(fā)點，以學生崗位能力的逐步提高為前提，構(gòu)建“詩詞朗誦”、“口語訓練”、“漢字書寫”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。

　　3.教材內(nèi)容要突出針對性、強調(diào)適用性。在新的課程體系中，教材教學內(nèi)容的選擇尤其重要，要根據(jù)專業(yè)特點，突出針對性和適用性，強調(diào)對學生語文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學生的就業(yè)競爭能力為目標，是高職語文教材的主要內(nèi)容。

　　高職語文教學的改革不可能一蹴而就。高職語文教師要根據(jù)所教專業(yè)的特點,了解市場和社會需要，學習新的教學方法和手段,不斷更新教學內(nèi)容,學習搜集此類專業(yè)的新知識、新信息,并用這些信息豐富語文教學。在具體的教學實踐中,堅持與時俱進的思想,本著培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念,積極探索,不斷總結(jié),提高高職語文教學質(zhì)量,最大限度地實現(xiàn)語文教育的社會價值。在教材建設(shè)方面，要加強積累，及時把有關(guān)內(nèi)容進行有針對性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標這一核心，建設(shè)與其相適應(yīng)的語文教材體系。

　　參考文獻：

　　[1]黃甫全主編.現(xiàn)代課程與教學論［M］.北京：人民教育出版社,2006,5.

　　[2]黃偉,陳尚達著.語文綜合性學習研究與教學設(shè)計［M］.南寧:廣西教育出版社,2004.

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