人文素質(zhì)教育高職班級管理論文
1造成高職院校人文素質(zhì)教育嚴峻現(xiàn)狀的原因
雖然近些年高職院校開設(shè)的人文教育課程逐漸增多，課程結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，大力營造校園人文文化，進行人性化的管理，使得高職院校的人文教育工作得到了改善，但是，總體來看，高職院校對人文素質(zhì)教育的重視程度還不夠，其人文素質(zhì)教育還未取得明顯的成效。2007年，《教育研究》雜志社主編高寶立通過對不同省市、不同專業(yè)、不同類型的26所高職院校的老師與學生進行問卷調(diào)查研究，結(jié)果顯示，大部分高職院校辦學時間不長，學術(shù)氛圍不足，并且存在嚴重的功利主義和技術(shù)主義的價值取向，導致大多數(shù)高職院校過于注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，訓練學生的實際操作技能，只考慮使學生掌握從事某職業(yè)應該具有的實際技能和知識，卻嚴重忽略了對學生健全的心理、獨立的人格、良好的社會適應能力與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使得學生嚴重缺乏人文素養(yǎng)，在工作中不能很好的發(fā)揮其專業(yè)技能。高職院校存在的眾多矛盾也是導致其人文素質(zhì)教育缺乏的重要原因。教育性和就業(yè)性、人文性和職業(yè)性的矛盾在高職院校中普遍存在，再加上高職院校對“以就業(yè)為導向”和“崗位技能”的片面、狹窄的認識，沒有深刻認識到人文素質(zhì)對學生就業(yè)及崗位技能發(fā)揮的重要影響，導致高職院校重技能教育、輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，使得高職學生人文素質(zhì)缺失。高職院校的人文組織教育對人文教育課程的過度依賴是導致其人文素質(zhì)教育缺乏的根本原因。目前，高職院校開設(shè)的人文教育課程沒有發(fā)揮應有的功能性作用，僅起到了結(jié)構(gòu)性的作用，并且沒有構(gòu)建起一個良好的人文素質(zhì)教育體系，普遍存在過于注重傳授人文知識、缺乏人文素質(zhì)的固化性培養(yǎng)與養(yǎng)成性教育，過于注重開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程、忽略人文素質(zhì)日常教育，過于注重人文素質(zhì)顯性課程教育、忽略構(gòu)筑隱性課程等不良現(xiàn)象，導致高職學生人文素質(zhì)教育的缺失�？傮w來說，造成高職院校人文素質(zhì)教育嚴峻現(xiàn)狀的原因主要是：第一，高職院校沒有足夠重視對學生的人文素質(zhì)教育；第二，在對學生的人文素質(zhì)教育方面，高職院校存在著沒有清晰的思路、未采取有力的措施、素質(zhì)教育沒有效果等嚴重的'問題。
2高職班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育的途徑
2.1高職班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育是提高學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵
首先，班級作為高職院校重要組成部分，是對學生實施人文素質(zhì)教育的重要場所。進校之后，學生就存在于被劃定的班級，與其他學生一起生活、學習，班級成為他們健康成長、全面發(fā)展的大家庭，因此學校教育工作的基礎(chǔ)就是班級工作。結(jié)果顯示，優(yōu)良的班級風氣不僅能使學生積極進取、快樂健康的成長，還能幫助學生擁有愉悅的身心，從而能夠在生活與學習中擁有輕松、積極的心態(tài)。由此可見，班級建設(shè)對學生的健康成長有著非常重要的作用，是對學生進行人文素質(zhì)教育的重要陣地。其次，班主任的工作不只是管理班級，更重要的是“育人”。作為班級工作主要的管理者、領(lǐng)導者和組織者，班主任要建設(shè)、管理好班級，要把學生的生活與學習組織協(xié)調(diào)好，培養(yǎng)學生的班級凝聚力，建設(shè)優(yōu)良的班級風氣。但是，大多數(shù)班主任片面的認為其工作就是關(guān)心學生的生活學習，做好學生的思想政治工作，保障學生的安全，而沒有意識到“育人”這個偉大的使命。“育人”是班主任的深層次工作，可以發(fā)揮班主任的班級靈魂作用，因此，在班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育也是班主任的一項重要工作。最后，在班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育是最具優(yōu)勢的培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑。環(huán)境培養(yǎng)人，而學生在學校中接觸最多的就是班級這個環(huán)境，在學校接觸最多的就是班主任，因此，班級與班主任對學生的成長有著最大的影響。與授課老師相比，班主任工作穩(wěn)定，與學生更加親近，同時也更受學生的信任，通過班主任在高職院校班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育，更易被學生接受，效果會更加顯著。
2.2班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育要以主題班會為載體
由于主題班會內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣，所以深受學生喜愛，學生也會積極參加。班主任在班級管理的過程中可以以人文素質(zhì)教育為目的，有計劃的策劃、開展主題班會。第一，在開展主題班會之前，應該進行科學規(guī)劃，努力融入人文素質(zhì)教育和思想政治教育的環(huán)節(jié)，并且要選擇貼近學生生活的班級活動，及時關(guān)注學生對主題班會的反響，以便總體提高主題班會人文素質(zhì)教育的效果；第二，要開展有人文性、時代性與針對性的主題班會，不僅要對學生進行心理健康、職業(yè)規(guī)劃、考風學風等教育，還要對學生進行責任、敬業(yè)、誠信、遵紀守法等人文素養(yǎng)的教育，綜合提高學生的學習能力、實踐能力、社會適應性和團隊合作的意識，培養(yǎng)其有擔當、有創(chuàng)業(yè)精神、誠實守信的人文素質(zhì)；第三，組織主題班會的時候要中分發(fā)揮學生的主體性作用，激發(fā)學生的參與熱情；第四，要對主題班會進行不斷的創(chuàng)新，以訪問、競賽、參觀、辯論等學生感興趣的形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。
2.3班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育要培養(yǎng)班級人文環(huán)境
具有良好的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化的班級人文環(huán)境，能夠使學生在潛移默化中受到熏陶，因此，優(yōu)良的班級人文環(huán)境是進行人文素質(zhì)教育的重要支撐。首先，在精神文化環(huán)境方面，要在班級管理過程中培養(yǎng)良好的學風、健康的班級輿論與和諧的人際關(guān)系，提高學生的自我教育與控制能力；其次，在制度文化環(huán)境方面，要在考慮全體學生共性特點的前提下，充分聽取每個人的建議，制定班級行為規(guī)范與規(guī)章制度，幫助學生培養(yǎng)優(yōu)良的行為規(guī)范；最后，在物質(zhì)文化環(huán)境方面，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓每一個學生都參加班級班刊、班訓、班徽的設(shè)計與制定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作意識，還可以定期舉辦“優(yōu)秀宿舍”評比等活動，激勵學生有一個干凈、整潔的居住環(huán)境。
3結(jié)語
人文素養(yǎng)對學生的工作生活有很大的影響，而班級作為學生的主要生活環(huán)境，是對學生進行人文素質(zhì)教育的最優(yōu)場所。在高職院校班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育，要以班級主題班會為載體，營造良好的班級人文環(huán)境，努力促進學生的全面發(fā)展，幫助學生健康成長。
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