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關(guān)于高職院校的辦學(xué)定位研究教育論文
[論文摘要]高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的實(shí)體，是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分。高職院校定位科學(xué)與否，事關(guān)高職院校的健康發(fā)展�？茖W(xué)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育屬性是高職院校辦學(xué)定位的前提，處理好目前定位與長(zhǎng)遠(yuǎn)定位的兩大關(guān)系是高職院校辦學(xué)定位的關(guān)鍵，彰顯職業(yè)教育屬性則是高職院校辦學(xué)的核心所在。
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 高職院校 辦學(xué)定位
為什么要辦高職院校，辦一所什么樣的高職院校，怎樣來(lái)辦高職院校?這是高職院校定位研究的主要內(nèi)容。目前，許多高職院校辦學(xué)定位不清晰，盲目攀高，追求專(zhuān)升本。究其原因，是沒(méi)有認(rèn)清職業(yè)教育的屬性。因此，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的屬性是辦學(xué)定位研究的前提，認(rèn)清高職院校在高等教育分類(lèi)中的位置是其辦學(xué)定位的基礎(chǔ)，處理好學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)層次與辦學(xué)水平和目前定位與長(zhǎng)遠(yuǎn)定位兩大關(guān)系是高職院校辦學(xué)定位的關(guān)鍵，而在辦學(xué)過(guò)程中彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)屬性則是其核心所在。
一、正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的屬性是高職院校辦學(xué)定位的前提
職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是“他必然具有并與其他各類(lèi)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)的屬性。非本質(zhì)屬性則指不必然具有且不能與其他各類(lèi)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)的屬性”，即職業(yè)性、實(shí)用性與實(shí)踐性。此外，鑒于在辦學(xué)實(shí)踐中將高職院校教育誤認(rèn)為是低一個(gè)層次的教育，故還有必要認(rèn)識(shí)職業(yè)的另一個(gè)非本質(zhì)屬性——層次性。
1.職業(yè)教育的職業(yè)性
職業(yè)性是指職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能應(yīng)用性人才，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，具有以職業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。職業(yè)教育不同于為提高全民文化水平、以升學(xué)為主的普通基礎(chǔ)教育，也不同于培養(yǎng)理論基礎(chǔ)較為深厚的學(xué)術(shù)研究和工程設(shè)計(jì)人才的普通高等教育，而是一種以就業(yè)或轉(zhuǎn)業(yè)、提高為目標(biāo)指向的專(zhuān)門(mén)教育，是以某一或某一類(lèi)職業(yè)為指向的，在某種意義上的一種終結(jié)性教育。職業(yè)性是職業(yè)教育的質(zhì)的規(guī)定性，是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，離開(kāi)了職業(yè)性，“職業(yè)教育”將會(huì)異化，失去其固有的功能，不能成為本真的職業(yè)教育。職業(yè)教育要準(zhǔn)確及時(shí)反映和適應(yīng)職業(yè)對(duì)人的要求，要為個(gè)體進(jìn)入工作崗位作一般性準(zhǔn)備，要為個(gè)體從事哪種職業(yè)作準(zhǔn)備，要為個(gè)體在工作中所處的特殊地位和角色作準(zhǔn)備。職業(yè)教育是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的教育，是為學(xué)生就業(yè)和走向勞動(dòng)力市場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的教育，培養(yǎng)的是符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)人。
2.職業(yè)教育的實(shí)用性
“教育原從實(shí)用而生，也以實(shí)用為目的”。任何教育都具有實(shí)用性，不存在無(wú)實(shí)用性的教育，只不過(guò)不同類(lèi)型的教育的實(shí)用程度不同。有些是直接的實(shí)用，而有些是間接的實(shí)用。相對(duì)而言，普通教育是間接實(shí)用，職業(yè)教育是直接實(shí)用。在職教史上，職業(yè)教育的實(shí)用性的基本內(nèi)涵是教育與社會(huì)生活密切聯(lián)系，發(fā)展實(shí)業(yè)，造就農(nóng)工商人才。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)的是各行各業(yè)所需的技術(shù)、管理人員、技術(shù)工人和城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。其培養(yǎng)目標(biāo)雖有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但主要是動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型人才和各行各業(yè)掌握專(zhuān)門(mén)技能的操作者。職業(yè)教育注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)決定了內(nèi)容的實(shí)用性。職業(yè)教育是講有用之學(xué)，學(xué)有用之學(xué)，講有用之學(xué)就決定了職業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，而這一切均體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性。
3.職業(yè)教育的實(shí)踐性
職業(yè)教育的實(shí)踐性是指職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最密切。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、勞動(dòng)組織方式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的不同，要求教育過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，具有面向企業(yè)、面向生產(chǎn)的特點(diǎn)。在某種意義上講，職業(yè)教育是一種工業(yè)教育，是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，其經(jīng)濟(jì)功能決定了它與企業(yè)、行業(yè)的關(guān)系最為密切，效果最為直接，作用最為明顯。正如教育部職教司原司長(zhǎng)黃堯所說(shuō)的那樣，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合既是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，又是職業(yè)教育的特色體現(xiàn)；實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合既是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，又是國(guó)際社會(huì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的基本模式與發(fā)展趨勢(shì)@。
4.職業(yè)教育的層次性
從我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，職業(yè)教育具有層次性。我國(guó)職業(yè)教育起源于清末的實(shí)業(yè)教育。實(shí)業(yè)教育分設(shè)已種、甲種實(shí)業(yè)學(xué)校，均三年畢業(yè)。1922年，職業(yè)教育系統(tǒng)代替了實(shí)業(yè)系統(tǒng)制度，將已、甲種實(shí)業(yè)學(xué)校改為職業(yè)學(xué)校，從事初、中等職業(yè)教育；將高等實(shí)業(yè)學(xué)校改為專(zhuān)門(mén)學(xué)校，學(xué)制3—4年，從事高等職業(yè)教育活動(dòng)。1928年將專(zhuān)門(mén)學(xué)校改為專(zhuān)科學(xué)校，專(zhuān)科學(xué)校注重實(shí)科，學(xué)制2—3年；1931年又將專(zhuān)科學(xué)校分甲已丙(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè))三類(lèi)，從事高等職業(yè)教育活動(dòng)。職業(yè)教育的層次是隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸高移的，也本應(yīng)具本科、碩士、博士層面的職業(yè)教育。職業(yè)教育與普通教育只是在教育類(lèi)型上存在差異，并不表示層次上的差異，只有類(lèi)型之別，而無(wú)層次之分。與普通教育一樣，職業(yè)教育也可以分為初、中、高三級(jí)，且每級(jí)之間還有不同的層次與類(lèi)型。一般而言，初級(jí)職業(yè)教育屬于職業(yè)意識(shí)層面的教育，是職業(yè)萌芽的教育；中級(jí)職業(yè)教育是完成義務(wù)教育后第一次教育分流進(jìn)行的；而高等職業(yè)教育則是高中后進(jìn)行的，屬于高等教育范疇的。
二、高職院校在高等教育分類(lèi)中的位置是其辦學(xué)定位的依據(jù)與基礎(chǔ)
在國(guó)際上，對(duì)高教系統(tǒng)的分層問(wèn)題研究較為權(quán)威的是聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年制定的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》。該分類(lèi)法將高等教育(第三級(jí)教育)從低到高分為序號(hào)5(專(zhuān)科、本科和碩士研究生段)和序號(hào)6(博士研究生)兩個(gè)等級(jí)(層次)。序號(hào)5分為5A和5B。5A是理論型，按學(xué)科分設(shè)專(zhuān)業(yè)，相當(dāng)于我國(guó)的普通高等教育；5B是實(shí)用性、技術(shù)型，相當(dāng)于我國(guó)的高等職業(yè)教育。5A又分為5A1和5A2。5A1為學(xué)術(shù)型，按學(xué)科分設(shè)專(zhuān)業(yè)，主要是為研究做準(zhǔn)備的，相當(dāng)于我國(guó)的學(xué)術(shù)型學(xué)士或碩士，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)；5A2為專(zhuān)業(yè)型，按行業(yè)分設(shè)專(zhuān)業(yè)，主要為從事高科技要求的專(zhuān)業(yè)教育，相當(dāng)于我國(guó)的專(zhuān)業(yè)型學(xué)士或?qū)I(yè)碩士，以培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。按照《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》高職院校屬于實(shí)用性、技術(shù)型的5B類(lèi)教育。目前我國(guó)的職業(yè)院校主要集中在專(zhuān)科層面上，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展國(guó)家經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，本科層次，乃至研究生層面的的職業(yè)院校也會(huì)出現(xiàn)的。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于高校的分類(lèi)，蔡元培主張按文理科和應(yīng)用學(xué)科來(lái)分設(shè)，用“治學(xué)”和“治術(shù)”來(lái)區(qū)別當(dāng)時(shí)的兩類(lèi)高校，認(rèn)為“治學(xué)者可謂之大學(xué)，治術(shù)者可謂之高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校”。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)者，全面提高人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的，高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校則是造就高等職業(yè)技術(shù)人才的。這是兩類(lèi)具有不同培養(yǎng)目標(biāo)的高校，“兩者有性質(zhì)之別，而不必有年限與程度之差……以此等性質(zhì)之差異，而一謂之‘大’，一謂之‘高’，取其易于識(shí)別，無(wú)他意也。王明倫把高等學(xué)校的“培養(yǎng)目標(biāo)”——培養(yǎng)高等人才作為高等教育分類(lèi)的依據(jù)，從現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的過(guò)程和目的方面，將高等人才分為三大類(lèi)：客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理的學(xué)術(shù)研究型人才；科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程方案或圖紙的工程設(shè)計(jì)型人才；工程方案或圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、服務(wù)物質(zhì)財(cái)富的技術(shù)應(yīng)用型人才。與此相對(duì)應(yīng)，高等教育就可以分為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)術(shù)教育、培養(yǎng)工程型人才的工程教育與培養(yǎng)高技術(shù)人才的高等職業(yè)教育。學(xué)術(shù)教育、工程教育、職業(yè)教育只是不同人才類(lèi)型的教育，并不是層次高低的教育，因而學(xué)術(shù)教育、工程教育、職業(yè)教育都理應(yīng)是存在本科、研究生層面的教育。
三、處理好兩大關(guān)系是高職院校辦學(xué)定位的關(guān)鍵
1.要處理好辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)層次與辦學(xué)水平之間的關(guān)系
在現(xiàn)代社會(huì)中，國(guó)民教育體系是由正規(guī)學(xué)校構(gòu)成的國(guó)民基本教育制度和體系，一般包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中階段教育和高等教育等層次，類(lèi)型分為普通教育和職業(yè)教育。職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，它是一種教育類(lèi)型，并不是一個(gè)教育層次，更不是一種表示低水平的教育。職業(yè)教育只是有別于普通教育的一種教育類(lèi)型，不是短學(xué)制、低級(jí)教育的概念，不能只停留在本科教育之下層次，更不是表示低水平的教育的代名詞，而是基于職業(yè)能力，以市場(chǎng)需求為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育類(lèi)型。分類(lèi)就是根據(jù)高校的某些側(cè)面、屬性或特征將它們集合起來(lái)的一種手段，類(lèi)型是根據(jù)不同分類(lèi)依據(jù)或分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)將教育分成的不同的類(lèi)別，它反映教育系統(tǒng)內(nèi)教育的分工和協(xié)作關(guān)系。層次主要指人才培養(yǎng)的層次，各個(gè)層次的教育的數(shù)量與規(guī)模受到社會(huì)用人結(jié)構(gòu)的制約。水平是指教育在同類(lèi)型、同層次教育所構(gòu)成的群體中所達(dá)到的高度，主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教育質(zhì)量，另一個(gè)是教育效益。它們是衡量辦學(xué)水平的兩個(gè)重要指標(biāo)，水平是在同類(lèi)同層次學(xué)校之間的比較，而不是不同類(lèi)不同層次學(xué)校之間的比較，在不同類(lèi)不同層次之間的比較在邏輯理論上與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐上是行不通的，不同類(lèi)不同層次之間不具有可比性。在同類(lèi)同層次中有特色、效果好，就是高水平的教育，就是一流的教育。 2.處理好目前定位與長(zhǎng)遠(yuǎn)定位的關(guān)系
高職院校的辦學(xué)定位是一個(gè)包括諸多項(xiàng)目的系統(tǒng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，其終極目的是促進(jìn)自身的發(fā)展從而滿(mǎn)足社會(huì)的需要與自身的需要。它并不是一成不變的，必須隨著形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)而不斷調(diào)整。在不同的歷史時(shí)期，辦學(xué)者與辦學(xué)主體的教育思想是不同的。他們的“定位”理念是不同的，因而他們辦學(xué)定位也是不同的，高職院校在發(fā)展的不同階段有不同的定位。前一階段的辦學(xué)定位是下一個(gè)階段的基礎(chǔ)，下一階段的辦學(xué)定位則是前一階段的自然延伸、拓展與發(fā)展。高職院校的辦學(xué)定位要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與社會(huì)發(fā)展而定，具有一定的客觀性，并不是隨主觀意志而任意定位的，不能朝令夕改，在某一階段內(nèi)只能有一個(gè)適當(dāng)?shù)亩ㄎ�。唯此，高職院校才能更好地結(jié)合實(shí)際情況，取得更好的發(fā)展機(jī)遇與更大的發(fā)展空間。高職院校辦學(xué)定位的發(fā)展性與客觀性要求要處理好目前定位與長(zhǎng)遠(yuǎn)定位之間的關(guān)系。高職院校定位源于實(shí)際，立足現(xiàn)實(shí)，服務(wù)當(dāng)前，滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要。但現(xiàn)實(shí)又是未來(lái)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。長(zhǎng)遠(yuǎn)定位是目前定位的動(dòng)力與方向，既不能完全拘泥于現(xiàn)實(shí)只顧眼前，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)條件及短期需要，而應(yīng)超越現(xiàn)實(shí)，方向性地把握它，以前瞻性的眼光審視高職院系的內(nèi)部系統(tǒng)與外部環(huán)境，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)與層次等等的調(diào)整與預(yù)測(cè)0。高職院校的成長(zhǎng)過(guò)程有自己的規(guī)律可循，一般而言，高職院校的辦學(xué)層次從低向高不斷提高，辦學(xué)水平也持續(xù)提升，由專(zhuān)科向本科乃至研究生層次不斷攀登，由一般向國(guó)內(nèi)知名，乃至國(guó)際知名的職業(yè)教育辦學(xué)水平發(fā)展。當(dāng)?shù)蛯哟蔚退睫k學(xué)積累到一定的量時(shí)，應(yīng)主動(dòng)地、不失時(shí)機(jī)地向高層次高水平推進(jìn)。高職院校要把握好這一規(guī)律，適時(shí)向更高層次與更高水平推進(jìn)，而不是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)升本后改變職業(yè)教育的屬性，向普通高等教育靠攏靠齊，而應(yīng)是更高一個(gè)層次的職業(yè)教育。
四、彰顯高職教育的本質(zhì)屬性是其辦學(xué)定位的核心所在
職業(yè)性、實(shí)用性與實(shí)踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，彰顯職業(yè)院校的本質(zhì)屬性是高職院校辦學(xué)定位的核心所在。
1.按照社會(huì)需求靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)，凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性
高職教育是根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)際需要培養(yǎng)既有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用性人才。它的專(zhuān)業(yè)是職業(yè)型專(zhuān)業(yè)，是與職業(yè)群對(duì)口的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與就業(yè)緊密結(jié)合。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，既要注重崗位職業(yè)能力的提高，又要著眼于發(fā)展?jié)摿Φ拈_(kāi)掘。因而，高職院校要基于社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性、技能性，克服一般學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一、基礎(chǔ)較差等問(wèn)題。要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的社會(huì)適應(yīng)性。高職院校還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需要以及人才市場(chǎng)的需求，因地制宜設(shè)置一批具有明顯職業(yè)性和區(qū)域性的專(zhuān)業(yè)，要充分考慮到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等各方面的實(shí)際情況，切實(shí)保證學(xué)校的一切出發(fā)點(diǎn)都符合實(shí)際需要，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需要靈活設(shè)置與調(diào)整專(zhuān)業(yè)。
2.以職業(yè)和工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)置課程，突出職業(yè)教育的實(shí)用性
課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要，要著眼于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)新能力，要根據(jù)所從事的職業(yè)能力要求來(lái)確定，所有課程均要為培養(yǎng)能力服務(wù)。高職院校指向具體職業(yè)或職業(yè)群，因而，實(shí)用性、技術(shù)性、指向具體職業(yè)是高職院校是否設(shè)置該門(mén)課程的主要依據(jù)。高職院校的課程設(shè)置以職業(yè)需求來(lái)展開(kāi)，職業(yè)需求什么就開(kāi)設(shè)什么。其課程設(shè)置以理論課程為輔，實(shí)踐課程為主，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)夠用為好，理論課程服務(wù)于實(shí)踐課程，而不像普通高校那樣實(shí)踐課程服務(wù)于理論課程。在課程教材建設(shè)上，突出職業(yè)性與行業(yè)性，要“基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程”的課程建設(shè)理念0，組織專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)或管理人員，編寫(xiě)對(duì)崗位職業(yè)有較強(qiáng)針對(duì)性和較快適應(yīng)性的高等職業(yè)教育的教材。在課程設(shè)計(jì)上，要凸顯崗位與工作分析。正如教育部在《關(guān)于2007年度高職高專(zhuān)國(guó)家精品課程申報(bào)工作的通知》中所指出的那樣：“專(zhuān)業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施�！�
3.推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，彰顯職業(yè)教育的實(shí)踐性
高職院校必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路”，其教學(xué)以服務(wù)于職業(yè)所需的知識(shí)能力為主線，以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要的人才為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性和體驗(yàn)性的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)某一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，不是僅停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而是要讓學(xué)生在參與實(shí)踐中真正體會(huì)該職業(yè)的精髓，熱愛(ài)其職業(yè)，使他對(duì)該職業(yè)有更深厚的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用，要圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，要基于職業(yè)工作能力需求構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式以理論教學(xué)為輔，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為主，與實(shí)際職業(yè)崗位相銜接，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，構(gòu)建基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與崗位綜合訓(xùn)練三個(gè)模塊的實(shí)踐教育教學(xué)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)要把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。高職院校要采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。人才培養(yǎng)要與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，重視課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)的結(jié)合，可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合，半工半學(xué)。要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些可以設(shè)在工廠車(chē)間、服務(wù)場(chǎng)所和田間地頭，注重實(shí)踐性，建設(shè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中完成從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)渡，從學(xué)校到職場(chǎng)過(guò)渡，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)加大實(shí)際砝碼。
綜上所述，高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的實(shí)體，也是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分，是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型，并不是一種教育層次，更不是低水平教育的代名詞，定位于高職院校有一定的理論依據(jù)，要科學(xué)合理定位，安于辦職業(yè)類(lèi)高等院校�？茖W(xué)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是其辦學(xué)定位的前提，處理好辦學(xué)水平、類(lèi)型與層次之間的關(guān)系是辦學(xué)定位的關(guān)鍵，在辦學(xué)過(guò)程中彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是其辦學(xué)定位的核心所在。唯此，高職院校才會(huì)辦出特色與水平，才會(huì)培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高級(jí)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。
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