分類分層教學模式在高職院校成人教育工作中的實踐探索論文

　　以我院烹飪專業(yè)成人教育專業(yè)為例，由于生源層次不同開展分類分層教育迫在眉睫，可有效提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，滿足餐飲市場對多樣化人才的需求，對推動高職成人教育的健康發(fā)展具有重要的現實意義。

　　高等職業(yè)教育經過多年的發(fā)展，出現了一批服務區(qū)域經濟、產業(yè)對接良好，高標準、高質量、示范性的骨干高職院校，它們?yōu)榈胤浇洕�發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質技術技能型人才。目前，高職院校為了發(fā)展更快，采取了不同的招生渠道來獲得成人教育生源，這樣就會產生一些問題，如生源結構與人才培養(yǎng)模式不匹配、學生進入企業(yè)從事的崗位與人才培養(yǎng)目標存在差距、學生就業(yè)層次“低端化”等，這些問題已經影響和制約了高職教育的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展和進步，以終身教育和終身學習為理念的繼續(xù)教育也隨著迅速發(fā)展，這對建設學習型社會具有重要意義。隨著教育部國家骨干、國家示范校的建設，很多高職院校的社會職責從單一的人才培養(yǎng)向人才培養(yǎng)、科學創(chuàng)新和社會服務等三大職能轉變。繼續(xù)教育正從教育事業(yè)的邊緣慢慢向中心靠近，成人教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，其作用不可小覷。高職院校的成人教育想要適應經濟社會的發(fā)展，必須改革單一的學歷教育模式，構建符合成人特點和適應社會崗位層次多元化的需要，實行靈活多樣的多元化的成人教育模式，我院的烹飪專業(yè)成人教育近幾年招生火爆，每年向社會輸送40多名專業(yè)人才，但也存在著一些問題解決。如教學模式單一，學生專業(yè)個體差異性大等。近年來，我校針對學生差異提出了分類分層教育模式，有效提高了烹飪專業(yè)成人教育人才培養(yǎng)質量。

　　1 烹飪專業(yè)成人教育現狀

　　隨著餐飲業(yè)的迅速發(fā)展，行業(yè)需要大量的工作人員，加上行業(yè)中很多人想提高學歷層次，烹飪專業(yè)成人教育規(guī)模不斷擴大，目前，江蘇省有多家院校開設烹飪專業(yè)成人教育層次教育。本層次的生源主要是一些社會人員，有來自餐飲行業(yè)的，也有來自社會的，毫無專業(yè)基礎，還有一些基礎比較薄弱的，再者，同班學生的年齡不同，學習能力也有不同，總之生源情況復雜，傳統(tǒng)的單一教學模式已經不能滿足多元學生的要求，必須實行分類分層的教學模式。

　　2 分類分層教學模式

　　分層次教學模式，是根據學生的個性差異、基礎差異和學習能力差異，從學生實際情況出發(fā)，在教學中有區(qū)別地制定人才培養(yǎng)方案、設計課程體系、采用不同教學方式，從而使每一個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

　　古代著名的大教育家孔子提出的因材施教理論就是要求教師根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給與不同的教育，力求受教育者的潛能開發(fā)，獲得最佳發(fā)展。正如前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發(fā)展”的教學原則，然而分類分層次教學正好提供了不同的交流機會，使所有學生在適合的環(huán)境里都參與課堂交流，充分發(fā)揮學生的能動性，達到最佳的教育效果。

　　3 分層分類教學具體實施

　　為了使烹飪專業(yè)成人教育模式進行有效實施，更體現烹飪實踐的重要性以及更好的調動學生學習的積極性，在教學過程中，把學生分成3個類別，針對不同類別的學生，在教學內容、教學方法和考核方案等體現不同。

　　3.1 學生分類

　　由于高職學生的生源比較復雜，他們的學習基礎、渠道來源、思維方式，學習能力、努力程度都有差別，在教學中，經常會出現如下幾類的學生。

　　(1)學生上課很認真，學習很努力，年齡相對比較小的，來自于餐飲行業(yè)，理論和實踐基礎都比較好的，可以讓他們實踐一些技術要求相對高的菜點，如淮揚菜經典菜肴、淮揚名點制作等。這樣可以調動他們的學習積極性，學習效果會更佳。此類為A類學生。

　　(2)學生態(tài)度認真，學習努力，年齡稍大，來自于餐飲行業(yè)，有一定的理論和實踐基礎，但是基礎較弱，這些學生可以讓他們實踐一些技術要求一般的菜點，如基礎菜肴制作、中式基礎面點制作等。這樣學生感覺難易適中，學生主動性增強。此類為B類學生。

　　(3)學生態(tài)度認真，來自于社會人員，為了再就業(yè)，這些學生基本沒有理論和實踐基礎，在教學中就要從基礎抓起，重點學習基礎烹飪理論和烹飪技術。此類為C類學生。

　　3.2 教學內容分層

　　分層分類教育中最重要的即為課程改革。首先是教學內容的改革，在選擇內容時，要充分了解學生現有的基礎知識和技能水平，依學生具體情況因材施教，根據成人教育學生的特點和學習目標將整個教學內容分為三個層次，即烹飪基礎技能教育、基礎菜點制作、淮揚經典菜點制作。

　　(1)烹飪基礎技能教育。主要學習基礎的烹飪理論和技能，著重基本功的訓練學習。

　　(2)基礎菜點制作。主要學習行業(yè)中基礎的菜肴和點心制作，著重培養(yǎng)學生制作菜肴和點心的能力，基本能勝任工作。

　　(3)淮揚經典菜點制作。主要學習經典的技術要求較高的淮揚菜點制作，學生在此基礎上能進行創(chuàng)新，完全能勝任工作。

　　3.3 教學方法分層

　　分層分類的另一個重要內容即教學方法的分層。根據四類不同學生學習的需要，在教學方法上也分成3個層次。C類學生相對基礎比較差，應該多多參加一些基礎知識培訓，多開展一些答疑討論會，以“多講多學”為主。B類學生以理論實踐相結合，邊講邊練為主。A類學生因為操作能力比較強，所以多給他們授課，讓他們打好理論基礎，多學習，少練習，以“多講精練”為主 。

　　4 分層分類教學模式意義

　　(1)在烹飪成人教育中體現了實踐的重要性，學生在教學中享受成長，也能充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮了主觀能動性。

　　(2)這種教學方法突出了以學生為主體的教學理念，能夠起到很好的促進學生學習的作用，能調動學生學習的主動性、積極性，能使每一位學生學有所獲，增強自信心。

　　(3)教學內容、教學方法的分層，為學生提供了一個競爭的環(huán)境，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力，當完成低層次的教學內容后，可以讓他們向更高層次的目標沖刺，激發(fā)其競爭意識，穩(wěn)步前進。從而為社會培養(yǎng)更多的烹飪人才。

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