對(duì)高職院校學(xué)生教育現(xiàn)狀的探討論文
【摘要】 隨著改革春風(fēng)的不斷深入,高等職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中顯示了舉足輕重的作用,同時(shí)高等職業(yè)教育的發(fā)展也受到國(guó)家的高度重視及大力的支持。高等職業(yè)院校在蓬勃發(fā)展的數(shù)十年中,積累了一些經(jīng)驗(yàn),也創(chuàng)造出了自己的特色,為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)著自己的力量。
【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育 現(xiàn)狀探討
高等職業(yè)教育的發(fā)展到現(xiàn)在,取得了明顯的成績(jī),但是還存在了不少待改進(jìn)的地方,下面我們就先來(lái)分析一下目前高職教育的現(xiàn)狀:
1、高等職業(yè)院校中的在校學(xué)生大部分是九零后的新時(shí)代人,整體素質(zhì)不高,思想比較活躍,學(xué)習(xí)方面怕吃苦,探索知識(shí)的路上缺乏勤奮精神。高等職業(yè)院校的在校學(xué)生,由于出生在九零后,受萬(wàn)眾寵愛(ài)于一身,被家人嬌慣壞了,總覺(jué)得衣食無(wú)憂,讀書無(wú)望,于是只是為了來(lái)感受一下大學(xué)的生活,才來(lái)到學(xué)校讀書的,自然其努力向上,刻苦鉆研的精神就缺少了不少。再加之學(xué)生之間的相互感染,找借口請(qǐng)假不上課,相互“幫助”欺瞞老師,相互比拼游戲角色的等級(jí),……。
2、高等職業(yè)院校中的班主任制度不太完善。高等職業(yè)院校的班主任工作一般分為專職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員,這些輔導(dǎo)員大多數(shù)是才從大學(xué)畢業(yè)出來(lái)的新教師,和學(xué)生自然多了一些親切感,但相應(yīng)的引導(dǎo)能力和成熟度比較欠缺。甚至在某些高職院校,輔導(dǎo)員的素質(zhì)還沒(méi)有學(xué)生的素質(zhì)高,作出了一些傷害高校輔導(dǎo)員的事情。
3、高等職業(yè)院校的教育理念還不夠完善。高等職業(yè)院校的教育模式要不就沿用本科學(xué)院的教育模式,要不就沿襲高中的教育模式。沿用本科學(xué)院教育模式的高職院校,缺乏對(duì)高職學(xué)院學(xué)生生源的了解,高估了高職學(xué)生的自我約束能力;沿襲高中教育模式的高職院校。對(duì)高職學(xué)院的學(xué)生采取高中的管理模式,上早自習(xí),上晚自習(xí),嚴(yán)格的約束了學(xué)生的.自發(fā)行為,磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4、高等職業(yè)院校的教師水平參差不齊。高等職業(yè)院校的老師,既要求熟悉相關(guān)的理論知識(shí),也要求掌握畢業(yè)的專業(yè)技能。但目前大多數(shù)的高職院校的老師,理論知識(shí)的深度不夠,專業(yè)技能的能力不夠,這樣的狀態(tài)怎么能教育出優(yōu)秀的技能人才。
高職院校的教育還存在了諸多的需要改進(jìn)的問(wèn)題,但是上述四點(diǎn)時(shí)最主要的問(wèn)題,針對(duì)以上的幾點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)高職教育提出以下建議:
1、針對(duì)高等職業(yè)院校中在校學(xué)生的現(xiàn)狀,先了解,然后分析,最后做出教育方案。高等職業(yè)院校的學(xué)生大多是高考成績(jī)不太理想的群體,因此首先應(yīng)在教育過(guò)程中消除學(xué)生的自卑情緒,從心理教育方面給學(xué)生以支持,讓他們重新樹(shù)立自信的標(biāo)桿。其次,進(jìn)入高職院校的學(xué)生,大多生活習(xí)慣和個(gè)人修養(yǎng)不強(qiáng),應(yīng)在學(xué)生入校開(kāi)始狠抓學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng),從根本上改變學(xué)生的生活理念和生活的不良習(xí)慣,改掉生活中的不良陋習(xí),從而樹(shù)立良好的生活習(xí)慣,以至于樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,杜絕遲到,曠課等學(xué)習(xí)陋習(xí)。高職院校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)不是僅僅用獲得“綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)”來(lái)進(jìn)行,更應(yīng)注重在學(xué)生中樹(shù)立榜樣,有一定的標(biāo)桿,真正在學(xué)生中間樹(shù)立“以自身修養(yǎng)為準(zhǔn)則,以陋習(xí)不改為悲哀”的信念,從而徹底改變“高職院校學(xué)生不好管,管不好”的現(xiàn)狀。
2、高等職業(yè)院校的班主任制度,其實(shí)就好比把平時(shí)學(xué)生在家里的家長(zhǎng)制度轉(zhuǎn)移到了學(xué)校,因此學(xué)生對(duì)班主任應(yīng)該是一種信任和寄托,而不是隔閡甚至仇恨。但是在大多數(shù)的高職院校里,很多學(xué)生和班主任保持了一種距離,大多數(shù)情況下,不是為了談心和交流思想在一起,而是為了一些例行公事的事才能在一起。高職院校的班主任工作,應(yīng)“以人為本,重在實(shí)效”。身為班主任,應(yīng)首先注重自身的個(gè)人修養(yǎng),給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)生活中的楷模,同時(shí)應(yīng)深入學(xué)習(xí)心理學(xué),多了解目前學(xué)生的喜好、脾氣、個(gè)性等諸多方面,應(yīng)努力將自己打造為學(xué)生心目中的“傾訴者”、“詢問(wèn)者”、“牌友解難者”,做一個(gè)學(xué)校與學(xué)生之間、學(xué)生與任課教師之間綠色的橋梁。
3、高等職業(yè)教育應(yīng)該擁有自己的教育模式,而不應(yīng)該延續(xù)其他學(xué)習(xí)層次的教育模式。高職教育處于高等教育和大學(xué)教育之間,需要培養(yǎng)出的是具有技能特長(zhǎng)的人才,而不是培養(yǎng)科研方向、理論方向的研究型人才,因此教育模式應(yīng)注重理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的時(shí)候,應(yīng)注意深淺適中,學(xué)生能用所知道的理論知識(shí)指引實(shí)際操作,能在實(shí)際操作中能找出相應(yīng)的支撐理論就可以了,不要過(guò)多的涉及研究型教學(xué)中的理論部分,也不能只推實(shí)際技能講解,而不提供理論支持。并在教育過(guò)程中,建立相關(guān)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力創(chuàng)造新的理念、新的技能,讓學(xué)生充分參與到技能的建設(shè)和開(kāi)發(fā)中,讓學(xué)生在高職教育的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),感受理論與實(shí)際的完美結(jié)合,并在此基礎(chǔ)上有所前進(jìn)。
4、當(dāng)前,高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍普遍比本科院校一類的水平要低,甚至個(gè)別高職院校的老師,自己的專業(yè)知識(shí)都一知半解。這樣的師資,面對(duì)進(jìn)入高職院校中本來(lái)就自我約束能力較差的學(xué)生,能有什么樣的教學(xué)效果,當(dāng)然不言而喻了。因此,加強(qiáng)高等職業(yè)院校自身教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得十分重要,而且高等職業(yè)院校的教師自我提高的要求還不亞于本科院校:一方面,高職院校的老師要對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)的理論知識(shí),因此自身需要不斷的加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí),才能為學(xué)生奉獻(xiàn)更多精彩的專業(yè)知識(shí);另一方面,高職院校的老師要對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)的專業(yè)技能,因此自身需要不斷提高自己的專業(yè)技能,對(duì)實(shí)際操作能做到心中有數(shù),才能指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐專業(yè)技能時(shí)步步為盈。這樣的高職院校的教師,才能抓住學(xué)生的心,得到學(xué)生的尊重,受到學(xué)生的欣賞,從而才能讓更多的學(xué)生愛(ài)上自己的學(xué)習(xí)技能,愿意投入更多的熱情和精力學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。
綜上所述,高職院校的學(xué)生教育任重而道遠(yuǎn),需要我們?cè)诓粩嗟慕逃^(guò)程中,不斷的調(diào)整我們的教育理念,以更新更好的姿態(tài)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,為祖國(guó)的不斷強(qiáng)大、不斷進(jìn)步培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的技術(shù)人才。
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