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生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教與學(xué)教育論文
【摘要】《生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)》是在原來的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)學(xué)科的融合和創(chuàng)新而開設(shè)的一門新型課程,有效的改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,有利于進(jìn)一步完善生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】生理科學(xué)實(shí)驗(yàn) 教 學(xué)
《生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)》是在原來的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了有機(jī)的融合和創(chuàng)新而開設(shè)的一門新型課程。傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是觀察動(dòng)物正常的生命活動(dòng)變化規(guī)律;病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是觀察患病機(jī)體的機(jī)能代謝變化;藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是通過觀察藥物的治療作用,來認(rèn)識(shí)藥物作用的特點(diǎn)和規(guī)律。這三門學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所采用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、方法和設(shè)備十分相似,因此,《生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)》開設(shè)有利于充分利用有限的教學(xué)資源以提高學(xué)生的綜合能力。該學(xué)科作為門新創(chuàng)建的學(xué)科,正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系,充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用,有利于強(qiáng)化個(gè)性與特征發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng),鼓勵(lì)獨(dú)立思考、大膽發(fā)問、踴躍參與創(chuàng)造性研究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更好提高其教學(xué)效果。
1 目前存在的問題
1.1 “教”方面
由于沒有足夠的教師編制和專職教師,目前的師資主要來自于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3個(gè)教研室,流動(dòng)性大且多為年輕教師。而課程改革后的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣,教師不僅要熟悉本學(xué)科,而且要熟悉相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,而教師對本門課的教學(xué)模式理解不夠和學(xué)科綜合意識(shí)差,很多老師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)計(jì)劃怎麼安排,他就怎麼教,看中的是學(xué)生的考試成績而不太注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。長此以往,學(xué)生便走進(jìn)死記硬背,應(yīng)付考試的誤區(qū)。
1.2 “學(xué)”方面
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)形成依賴?yán)蠋煹亩栊?逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力,成為考試的機(jī)器[1],更不能提出問題及自己查閱資料來鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)。少數(shù)同學(xué)有的認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作很簡單不必動(dòng)手;有的認(rèn)為進(jìn)行動(dòng)物手術(shù)很殘忍、很骯臟;有的認(rèn)為以后還有機(jī)會(huì)。對動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作興趣不大,重視不夠,未能積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[2]。
2 解決辦法
2.1“教”好
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不僅僅是教者、問者、述者及指導(dǎo)者,也是學(xué)者、思者、聽者,更是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的靈活調(diào)度者、信息的捕捉者、判斷者和組織者,尤其在適合講授的內(nèi)容上(有充分時(shí)間的情況下)[3],實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,借助實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果,采用歸納、討論、比較等方法使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的能力,提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力。
課前,老師備課時(shí)要充分準(zhǔn)備上課時(shí)實(shí)驗(yàn)步驟及涉及到的理論和學(xué)生可能提出的問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)全程的教學(xué)安排,考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的小結(jié)內(nèi)容,評講實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容等。預(yù)試時(shí)設(shè)想實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及其解答,清楚實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等。
上課時(shí),以提問的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,強(qiáng)調(diào)本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn),并對重要的操作環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)詳細(xì)地給予講解,請學(xué)生預(yù)測實(shí)驗(yàn)中會(huì)“發(fā)生什么現(xiàn)象”、“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的興趣和積極性。講課時(shí)利用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)操作的多媒體課件,邊講授邊觀看操作錄像,讓同學(xué)們能夠形象、直觀地體會(huì)操作要點(diǎn),自己動(dòng)手操作起來更加得心應(yīng)手。在實(shí)驗(yàn)中,教師要巡視指導(dǎo)學(xué)生操作,這在一定程度上決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成敗,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、培養(yǎng)科學(xué)思維能力的良機(jī)。對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,主要通過啟發(fā)讓學(xué)生自己解決,大膽放手給學(xué)生操作,切忌代勞。教師要密切關(guān)注和適時(shí)地給予指導(dǎo),積極巡視各小組的進(jìn)度,及時(shí)解決存在的問題,并觀察學(xué)生的操作,糾正學(xué)生的不規(guī)范操作,對影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程或結(jié)果的關(guān)鍵性操作要不失時(shí)機(jī)地提醒學(xué)生,以求防范于未然。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請每組派一名代表同學(xué)把該組的結(jié)果寫在黑板上,大家一起討論,教師起引導(dǎo)作用。最后提出實(shí)驗(yàn)操作中還有哪些需要完善的地方,讓學(xué)生課后思考以待下次實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性,鍛煉他們分析和解決問題的能力,而且還可用討論的形式將課本上相關(guān)理論知識(shí)再強(qiáng)化一遍,起到事半功倍的效果。
課后,要認(rèn)真仔細(xì)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告,重點(diǎn)批閱結(jié)果及討論。每一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告都應(yīng)有批注,為教學(xué)講評提供依據(jù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評講一般在下一次實(shí)驗(yàn)課前幾分鐘進(jìn)行。
2.2“學(xué)”好
課前,學(xué)生充分做好預(yù)習(xí),并書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)筆記,這是做好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立開課,不與生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的理論課同步,很多實(shí)驗(yàn)的理論學(xué)生不是未學(xué)過就是學(xué)過又忘了,因此,學(xué)生每次上課前都要預(yù)習(xí),這是做好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在[4]。預(yù)習(xí)內(nèi)容不僅是本次實(shí)驗(yàn)的具體方法步驟,還包括與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的“三理”基本理論知識(shí),通過預(yù)習(xí)達(dá)不僅復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)理論知識(shí)的目的,而且對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了具體、深刻、系統(tǒng)的了解,而且做實(shí)驗(yàn)時(shí)心中有數(shù),不會(huì)手忙腳亂,也縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
上課時(shí),各組組長應(yīng)將小組成員結(jié)合實(shí)驗(yàn)具體分工,每位同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟,每次實(shí)驗(yàn)輪換角色。避免少數(shù)同學(xué)對動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作興趣不大,重視程度不夠,未能積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的問題。實(shí)驗(yàn)過程中有不解應(yīng)該要求老師再次規(guī)范的示教。
課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地總結(jié)、歸納、整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。也是進(jìn)一步理清思路的過程。書寫時(shí)不僅要注意書寫格式,更應(yīng)注意文字的表達(dá),做到清楚、準(zhǔn)確,言盡其意。而實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中最重要的部分之一,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行整理和分析,并以不同方式(圖或表) 表示出來,學(xué)會(huì)結(jié)果的正確表達(dá)方式。綜合性實(shí)驗(yàn)按照論文格式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫既能加深對理論知識(shí)的理解,又能掌握科研論文的書寫方法,為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3 結(jié)語
有學(xué)者指出:“所謂教師之主要作用,蓋在善于引導(dǎo)啟迪,俾學(xué)生自奮其力,自致其知,非教師淘淘講說,學(xué)生默默聆聽”可謂教師之教,不在全盤授予,應(yīng)在相機(jī)誘導(dǎo)。即“導(dǎo)者,多方設(shè)法,讓學(xué)生逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也”。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生是主體。教師的“教”歸根到底是為了學(xué)生的“學(xué)”。而學(xué)生的成長與發(fā)展必須依賴自身的主觀努力,任何外在影響因素,只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求,產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求欲望,才能激發(fā)最大的驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)中建立共同合作與創(chuàng)造的師生關(guān)系,注重關(guān)心、相信、熱愛學(xué)生,細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,才能進(jìn)一步完善生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[3] 敬華娥,劉華,石本儒等.關(guān)于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐探討[J].四川生理科學(xué)雜志,2005,27(1):32-33.
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