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發(fā)達國家教師教育課程設置的特點及啟示論文
摘要：發(fā)達國家職前教師教育的課程設置呈現出廣博性、針對性、師范性、實用性和靈活性等特點，比較而言，我國職前教師教育的課程設置還存在許多問題，針對這些問題，借鑒發(fā)達國家職前教師教育課程設置的特點，我國職前教師教育的課程設置改革應注意拓寬普通教育課程、強化教育專業(yè)課程、重視實踐課程、增開選修課程和精簡學科專業(yè)課程。
關鍵詞：發(fā)達國家；職前教師教育；課程設置；特點；啟示
一、發(fā)達國家職前教師教育課程設置的特點
�。ㄒ唬┱n程設置的廣博性
寬厚的知識基礎是教師職業(yè)不可缺少的最基本的文化要求和素養(yǎng)，也是當今教師職業(yè)趨向專業(yè)化發(fā)展的必然要求。廣博的知識面有利于提高師范生在未來工作中的適應性和應變能力，增強教師專業(yè)學科教學的底蘊和拓展力。為了培養(yǎng)師范生這種寬厚的知識基礎，發(fā)展其綜合素質與能力，許多發(fā)達國家大都是設置廣泛而又實用的普通教育課程。
在美國，職前教師教育階段要求學生必須完成60個左右學分的普通教育課程的學習，占職前教師教育課程全部學分的一半左右。盡管各州各大學在普通教育課程的名稱與內容方面各有差異，但基本都著眼于要求學生從自然學科、社會學科、人文學科以及文化藝術修養(yǎng)等方面打好寬厚的基礎。職前教師教育階段的普通教育課程約占全部課程的45%——50%，占有相當大的比例。
在日本的職前教師教育課程體系中，普通教育課程一般也包括人文學科、社會學科以及自然學科三大類，學生對普通教育課程不分院系和專業(yè)均需學習。通過這樣一種廣博的課程設置方式，體現了文理滲透的特點，實現了文科學生學理、理科學生學文的基本要求，避免了學科與專業(yè)之問形成壁壘和隔閡。此外，在英國等其他發(fā)達國家中，也十分注重職前教師教育中的普通教育課程的設置。事實證明，發(fā)達國家在普通教育課程方面廣博寬泛的設置方式，在加深學生對人、社會以及自然的認識，發(fā)展學生的綜合素質，拓展學生的知識視野方面大為有益。
�。ǘ┱n程設置的針對性
課程設置的針對性主要體現在學科專業(yè)課程方面。發(fā)達國家的職前教師教育設置學科專業(yè)課程時，面向中小學的辦學方向十分明確，所設科目與中小學課程對應，門類齊全。同時，不少國家實行主修專業(yè)和副修專業(yè)，使學生獲得一個學科以上的專業(yè)知識和技能，以增強學生的適應性。
美國本科生在大學前兩年不一定確定專業(yè)，在二年級結束時決定主修專業(yè)和副修專業(yè)，主修和副修不一定在同一個學院或同一個系進行。師范生在四年的本科課程中，可以專攻一個主修課程和另一個副修課程，也可以同時專攻兩個主修課程。不論是主修與副修課程，或者兩個主修課程，都是根據學生的興趣、愛好和特長來確定，并沒有固定的安排。這樣的教學安排，既滿足了學生個性化的要求，又能為學生不同知識結構的建構提供空間。
職前教師教育主修專業(yè)與副修專業(yè)的設置反映了教師教育的“個性”并彰顯了教師教育面向基礎教育的針對性。
（三）課程設置的師范性
通過師范性課程（即教育專業(yè)課程）的設置，可以使師范生了解青少年心理發(fā)展的基本理論以及教育、教學的原理與規(guī)律，提高師范生觀察與分析教育現象的能力，并進一步培養(yǎng)師范生對教育工作的興趣與愛好。所以，許多發(fā)達國家對師范性課程設置予以特別重視，以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識水平。
如在美國的職前教師教育課程設置中，師范性專業(yè)課程要占據所有課程比例的20％左右（不含教育實習）。這些師范性課程一般分為教育專業(yè)指導課程、教育專業(yè)基礎課程、教育專業(yè)課程以及臨床實踐課程等四類。教育專業(yè)指導課程旨在使學生了解教師職業(yè)的性質和任務以及特點、教育工作的社會地位與作用、學校組織和功能及其與社會的關系等。
在其他發(fā)達國家的職前教師教育課程設置中，師范性課程的內容也都比較豐富，并占據著比較大的比例。綜觀世界絕大多數發(fā)達國家的職前教師教育課程設置，加強課程的師范性已成為各國師范課程設置的一個重要特色，充分表明了教育基本原理和普遍規(guī)律已越來越受到人們的重視，教師職業(yè)的專業(yè)化趨向也越來越明顯。
�。ㄋ模┱n程設置的實用性
無論是教育理念的形成，還是教育教學行為的塑造，均要指向應用才能具有實際意義，因此國外許多國家的師范性課程設置非常注意聯系中小學教育實際，具有較強的實用性，希望師范性課程的學習能夠對未來教師的教育教學行為進行有效指導。
如美國的師范性課程中有很多把目標定位為培養(yǎng)教育的“臨床專家”，要求通過訓練，未來的教師能夠形成在教育工作中進行分析、診斷、假設及開出“處方”的能力。在俄羅斯的師范性課程設置中，心理學課程和教育學課程中的基礎知識與實用知識的比例為1；3，其目的就是旨在使畢業(yè)生進中小學工作之前有足夠的實踐經驗。再如，作為英國師資培訓課程主體的研究生教育證書（PGCE）課程，各專業(yè)都設置了“教學法”課程，這門課程的直接目標就是向學生傳授教學過程中必需而具體的實用知識，因此課程具有很強的針對性。
�。ㄎ澹┱n程設置的靈活性
課程設置的靈活性，一方面表現在教育專業(yè)課程的授課方式和課時安排上。發(fā)達國家的教育專業(yè)課程很少有像我們采取的一門課一學期甚至一年的授課方式，課程多是以專題形式出現，課時根據各門課的特點及需要靈活掌握，沒有統(tǒng)一具體的規(guī)定。如美國俄亥俄州首府大學的青少年至青年教育專業(yè)中涉及的中等學校的哲學與組織、為了學習的閱讀、閱讀困難的診斷與分析等都沒有規(guī)定教學時數，往往是根據需要具體而定。
另一方面，課程設置的靈活性主要表現在課程結構上。許多發(fā)達國家的職前教師教育十分注重課程結構的科學性與靈活性，以滿足學生不同的學習需求。如在新加坡小學教師的培養(yǎng)計劃中，就分列了四類課程—核心類課程、必修類課程、自由選修類課程以及實習類課程。其中核心類課程又包括必修教育研究類課程、課程研究類課程和由學生根據興趣與特長選定后必修的學術性課程。學�？筛鶕䦟W生的不同教育專業(yè)而對各類課程規(guī)定不同的要求。
二、對我國職前教師教育課程設置改革的啟示
�。ㄒ唬┩貙捚胀ń逃n程，增強課程設置的廣博性
第一，要增加普通教育課程的門類。在發(fā)達國家的職前教師教育中，普通教育課程不僅學時比例高，而且門類較多。因此，我國職前教師教育的普通教育課程，要繼續(xù)增加門類。第二，適應當代通識教育、素質教育的潮流，積極開設旨在提高學生綜合素質的通識課程，如哲學、歷史、藝術、文化、倫理道德等課程，以開啟學生智慧，提高文明教養(yǎng)，激勵意志，造福社會。為便于操作，注重實效，配合此類課程的開設，宜對學生提出具體的應知應會要求。如大學四年中應閱讀對人類社會有重大貢獻和影響的一百部中外（教育）名著，并寫出讀書筆記等。第三，按照加強基礎的原則，開設交叉性學科，促進文理滲透。文科學生要學習一兩門綜合性自然科學課程（如自然科學概論等），以了解現代自然科學與科技發(fā)展的概況與趨勢，理科學生也要重點學習一兩門綜合性社會科學課程（如中外通史、哲學史等），以掌握基本的哲學社會概念。
�。ǘ⿵娀逃龑I(yè)課程，突出課程設置的師范性
發(fā)達國家的職前教師教育非常重視教育專業(yè)課程在其課程體系中的作用和地位。相比之下，我國職前教師教育的教育專業(yè)課程則顯得十分薄弱。長期以來，教育專業(yè)課程僅僅局限于教育學、心理學和教材教法三門課，其學時在總學時量中平均占到5％一6％，教育見習與實習只有6—8周時間。如此課程設置，反映出我國本科院校對教育專業(yè)課程的極其漠視、輕視，顯然不利于學生教育素質的培養(yǎng)。
因此，應大力強化教育專業(yè)課程，其學時數要占到總學時的20％——30％左右。具體設想是：第一，開設多門教育理論課程，以培養(yǎng)學生的教育理念。如教育哲學、中外教育史、中學教育改革的理論與實踐、教育心理學、教育社會學、比較教育學，等等。通過開設上述課程，使學生從深層次上理解教育思想，拓寬教育視野，提高對教育對象、教育實際的認識，初步掌握教育規(guī)律，特別是使學生樹立起科學的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價值與意義。第二，有針對性地開設教育方法論方面的課程，提高教師工作的專門化、現代化水平。如學校管理學、教育統(tǒng)計學、教育測量與評價、教育科學研究方法，等等，使學生掌握教育教學的基本原理與方法。第三，從技術性、操作性和應用性等特點出發(fā)，開設班主任工作與德育、中學教材研究、現代教育技術、心理咨詢等課程，使學生一畢業(yè)就能很快上手，在較短時間內適應工作。
（三）重視實踐課程，強化課程設置的實踐性
教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，它需要具有較強的教學實踐能力。在職前教師教育課程設置中，實踐課程是師范生把理論運用于實踐、鍛煉教育教學能力的關鍵環(huán)節(jié)。對此，我們首先必須從思想上把實習基地的建設作為首要的問題予以重視，更新教育實習觀念，把師范院校、地方教育行政部門和實習學校通過政策協(xié)調，結成三位一體的長期合作關系。把教育實習基地建設成為教師科研實驗基地、青年教師鍛煉基地和骨干教師培訓基地四位一體的穩(wěn)定的教育基地。其次，規(guī)范教育實踐課程，把學校組織的具有教育實踐價值的活動納入教學計劃。第三，延長教育實習時間，可從現在的6周延長到一個學期左右。學生在教育實踐課程中，不僅對教育與社會進步、教育與經濟發(fā)展、教育與學生身心發(fā)展的關系以及基礎教育改革的動態(tài)能有更多了解，而且，通過切身地感觸教育實踐，能夠逐步地培養(yǎng)師范生的職業(yè)情感和職業(yè)責任感。
（四）增開選修課程 加強課程設置的靈活性
為了適應基礎教育課程改革的需要，培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、一專多能”型的教師，在職前教師教育課程設置方面，除了注重加強基礎理論教學外，還應注意減少必修課程、增加選修課程的比例和門類。筆者認為，在職前教師教育課程設置中，選修課程的比例應達到40％左右，具體可開設以下一些選修課程：
�。�1）教育類選修課程。如教育哲學、中外教育史、基礎教育改革的理論與實踐、學校管理學、學習心理學、青少年心理與發(fā)展等，以擴大師范生的教育理論知識面，為師范生日后從事教學工作奠定廣泛的教育理論基礎。
�。�2）通識類選修課程。比如文科學生可以加修自然科學概論、物理、化學、生物等；理科學生可加修文史概論，內容包括文學、歷史、藝術等普通知識，以擴大學生的知識面，補救知識狹窄的缺陷。
�。�3）職業(yè)類選修課程。學生可以根據當地政治、經濟的需要和自身情況，結合自己所學專業(yè)進行選修。
（4）專業(yè)加深類選修課程。這一類課程主要是為了加深學生所學專業(yè)的深度，為學生進一步深造打下基礎。
（5）綜合職業(yè)類選修課程。此類課程的設置不僅是為了適應基礎教育課程結構改革的需求，而且也取決于綜合科學本身的發(fā)展。
�。�6）活動課程類選修課程。這類課程不僅有利于學生深刻地掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力。
此外，還應下決心精簡學科專業(yè)課程。因為總學時有限，在一定意義上講，它是一個常數，所以，按照“強化教育專業(yè)課程，拓寬普通教育課程”的構想改革職前教師教育的課程體系，遇到的第一個矛盾便是教育專業(yè)課程、普通教育課程與學科專業(yè)課程的學時分配問題。是繼續(xù)維持大量學科專業(yè)課程的現狀，使課程總學時再次膨脹，還是在加強教育專業(yè)課程、普通教育課程的同時，壓縮學科專業(yè)課程？筆者認為理想的出路只能是后者。這種做法，在表面上沖淡了學科專業(yè)課程，但實際上由于學生在其它學科領域開闊了視野，反過來會對學科專業(yè)課程有更寬廣、更深邃的理解，因而不是沖淡了學科專業(yè)課程，而是深化了學科專業(yè)水平。當學生以多學科的立體思維反觀學科專業(yè)課程時，便會超越以往那種對學科知識平面的、僵化的理解，從而躍升到新的高度。
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