發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)及啟示論文
摘要：發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出廣博性、針對(duì)性、師范性、實(shí)用性和靈活性等特點(diǎn)，比較而言，我國(guó)職前教師教育的課程設(shè)置還存在許多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)，我國(guó)職前教師教育的課程設(shè)置改革應(yīng)注意拓寬普通教育課程、強(qiáng)化教育專業(yè)課程、重視實(shí)踐課程、增開(kāi)選修課程和精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課程。
關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；職前教師教育；課程設(shè)置；特點(diǎn)；啟示
一、發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)
（一）課程設(shè)置的廣博性
寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)是教師職業(yè)不可缺少的最基本的文化要求和素養(yǎng)，也是當(dāng)今教師職業(yè)趨向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然要求。廣博的知識(shí)面有利于提高師范生在未來(lái)工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，增強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)科教學(xué)的底蘊(yùn)和拓展力。為了培養(yǎng)師范生這種寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展其綜合素質(zhì)與能力，許多發(fā)達(dá)國(guó)家大都是設(shè)置廣泛而又實(shí)用的普通教育課程。
在美國(guó)，職前教師教育階段要求學(xué)生必須完成60個(gè)左右學(xué)分的普通教育課程的學(xué)習(xí)，占職前教師教育課程全部學(xué)分的一半左右。盡管各州各大學(xué)在普通教育課程的名稱與內(nèi)容方面各有差異，但基本都著眼于要求學(xué)生從自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科以及文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面打好寬厚的基礎(chǔ)。職前教師教育階段的普通教育課程約占全部課程的45%——50%，占有相當(dāng)大的比例。
在日本的職前教師教育課程體系中，普通教育課程一般也包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科以及自然學(xué)科三大類，學(xué)生對(duì)普通教育課程不分院系和專業(yè)均需學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣一種廣博的課程設(shè)置方式，體現(xiàn)了文理滲透的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了文科學(xué)生學(xué)理、理科學(xué)生學(xué)文的基本要求，避免了學(xué)科與專業(yè)之問(wèn)形成壁壘和隔閡。此外，在英國(guó)等其他發(fā)達(dá)國(guó)家中，也十分注重職前教師教育中的普通教育課程的設(shè)置。事實(shí)證明，發(fā)達(dá)國(guó)家在普通教育課程方面廣博寬泛的設(shè)置方式，在加深學(xué)生對(duì)人、社會(huì)以及自然的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野方面大為有益。
（二）課程設(shè)置的針對(duì)性
課程設(shè)置的針對(duì)性主要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程方面。發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育設(shè)置學(xué)科專業(yè)課程時(shí)，面向中小學(xué)的辦學(xué)方向十分明確，所設(shè)科目與中小學(xué)課程對(duì)應(yīng)，門(mén)類齊全。同時(shí)，不少國(guó)家實(shí)行主修專業(yè)和副修專業(yè)，使學(xué)生獲得一個(gè)學(xué)科以上的專業(yè)知識(shí)和技能，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。
美國(guó)本科生在大學(xué)前兩年不一定確定專業(yè)，在二年級(jí)結(jié)束時(shí)決定主修專業(yè)和副修專業(yè)，主修和副修不一定在同一個(gè)學(xué)院或同一個(gè)系進(jìn)行。師范生在四年的本科課程中，可以專攻一個(gè)主修課程和另一個(gè)副修課程，也可以同時(shí)專攻兩個(gè)主修課程。不論是主修與副修課程，或者兩個(gè)主修課程，都是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)確定，并沒(méi)有固定的安排。這樣的教學(xué)安排，既滿足了學(xué)生個(gè)性化的要求，又能為學(xué)生不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供空間。
職前教師教育主修專業(yè)與副修專業(yè)的設(shè)置反映了教師教育的“個(gè)性”并彰顯了教師教育面向基礎(chǔ)教育的針對(duì)性。
�。ㄈ┱n程設(shè)置的師范性
通過(guò)師范性課程（即教育專業(yè)課程）的設(shè)置，可以使師范生了解青少年心理發(fā)展的基本理論以及教育、教學(xué)的原理與規(guī)律，提高師范生觀察與分析教育現(xiàn)象的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)師范生對(duì)教育工作的興趣與愛(ài)好。所以，許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)師范性課程設(shè)置予以特別重視，以此來(lái)提高師范生的專業(yè)技能和知識(shí)水平。
如在美國(guó)的職前教師教育課程設(shè)置中，師范性專業(yè)課程要占據(jù)所有課程比例的20％左右（不含教育實(shí)習(xí)）。這些師范性課程一般分為教育專業(yè)指導(dǎo)課程、教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)課程以及臨床實(shí)踐課程等四類。教育專業(yè)指導(dǎo)課程旨在使學(xué)生了解教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)以及特點(diǎn)、教育工作的社會(huì)地位與作用、學(xué)校組織和功能及其與社會(huì)的關(guān)系等。
在其他發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育課程設(shè)置中，師范性課程的內(nèi)容也都比較豐富，并占據(jù)著比較大的比例。綜觀世界絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育課程設(shè)置，加強(qiáng)課程的師范性已成為各國(guó)師范課程設(shè)置的一個(gè)重要特色，充分表明了教育基本原理和普遍規(guī)律已越來(lái)越受到人們的重視，教師職業(yè)的專業(yè)化趨向也越來(lái)越明顯。
�。ㄋ模┱n程設(shè)置的實(shí)用性
無(wú)論是教育理念的形成，還是教育教學(xué)行為的塑造，均要指向應(yīng)用才能具有實(shí)際意義，因此國(guó)外許多國(guó)家的師范性課程設(shè)置非常注意聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，希望師范性課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)ξ磥?lái)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)。
如美國(guó)的師范性課程中有很多把目標(biāo)定位為培養(yǎng)教育的“臨床專家”，要求通過(guò)訓(xùn)練，未來(lái)的教師能夠形成在教育工作中進(jìn)行分析、診斷、假設(shè)及開(kāi)出“處方”的能力。在俄羅斯的師范性課程設(shè)置中，心理學(xué)課程和教育學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用知識(shí)的比例為1；3，其目的就是旨在使畢業(yè)生進(jìn)中小學(xué)工作之前有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再如，作為英國(guó)師資培訓(xùn)課程主體的研究生教育證書(shū)（PGCE）課程，各專業(yè)都設(shè)置了“教學(xué)法”課程，這門(mén)課程的直接目標(biāo)就是向?qū)W生傳授教學(xué)過(guò)程中必需而具體的實(shí)用知識(shí)，因此課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
�。ㄎ澹┱n程設(shè)置的靈活性
課程設(shè)置的靈活性，一方面表現(xiàn)在教育專業(yè)課程的授課方式和課時(shí)安排上。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育專業(yè)課程很少有像我們采取的一門(mén)課一學(xué)期甚至一年的授課方式，課程多是以專題形式出現(xiàn)，課時(shí)根據(jù)各門(mén)課的特點(diǎn)及需要靈活掌握，沒(méi)有統(tǒng)一具體的規(guī)定。如美國(guó)俄亥俄州首府大學(xué)的青少年至青年教育專業(yè)中涉及的中等學(xué)校的哲學(xué)與組織、為了學(xué)習(xí)的閱讀、閱讀困難的診斷與分析等都沒(méi)有規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)，往往是根據(jù)需要具體而定。
另一方面，課程設(shè)置的靈活性主要表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育十分注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與靈活性，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。如在新加坡小學(xué)教師的培養(yǎng)計(jì)劃中，就分列了四類課程—核心類課程、必修類課程、自由選修類課程以及實(shí)習(xí)類課程。其中核心類課程又包括必修教育研究類課程、課程研究類課程和由學(xué)生根據(jù)興趣與特長(zhǎng)選定后必修的學(xué)術(shù)性課程。學(xué)�？筛鶕�(jù)學(xué)生的不同教育專業(yè)而對(duì)各類課程規(guī)定不同的要求。
二、對(duì)我國(guó)職前教師教育課程設(shè)置改革的啟示
�。ㄒ唬┩貙捚胀ń逃n程，增強(qiáng)課程設(shè)置的廣博性
第一，要增加普通教育課程的門(mén)類。在發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育中，普通教育課程不僅學(xué)時(shí)比例高，而且門(mén)類較多。因此，我國(guó)職前教師教育的普通教育課程，要繼續(xù)增加門(mén)類。第二，適應(yīng)當(dāng)代通識(shí)教育、素質(zhì)教育的潮流，積極開(kāi)設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)課程，如哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德等課程，以開(kāi)啟學(xué)生智慧，提高文明教養(yǎng)，激勵(lì)意志，造福社會(huì)。為便于操作，注重實(shí)效，配合此類課程的開(kāi)設(shè)，宜對(duì)學(xué)生提出具體的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求。如大學(xué)四年中應(yīng)閱讀對(duì)人類社會(huì)有重大貢獻(xiàn)和影響的一百部中外（教育）名著，并寫(xiě)出讀書(shū)筆記等。第三，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)的原則，開(kāi)設(shè)交叉性學(xué)科，促進(jìn)文理滲透。文科學(xué)生要學(xué)習(xí)一兩門(mén)綜合性自然科學(xué)課程（如自然科學(xué)概論等），以了解現(xiàn)代自然科學(xué)與科技發(fā)展的概況與趨勢(shì)，理科學(xué)生也要重點(diǎn)學(xué)習(xí)一兩門(mén)綜合性社會(huì)科學(xué)課程（如中外通史、哲學(xué)史等），以掌握基本的哲學(xué)社會(huì)概念。
（二）強(qiáng)化教育專業(yè)課程，突出課程設(shè)置的師范性
發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育非常重視教育專業(yè)課程在其課程體系中的作用和地位。相比之下，我國(guó)職前教師教育的教育專業(yè)課程則顯得十分薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，教育專業(yè)課程僅僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法三門(mén)課，其學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)量中平均占到5％一6％，教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)只有6—8周時(shí)間。如此課程設(shè)置，反映出我國(guó)本科院校對(duì)教育專業(yè)課程的極其漠視、輕視，顯然不利于學(xué)生教育素質(zhì)的培養(yǎng)。
因此，應(yīng)大力強(qiáng)化教育專業(yè)課程，其學(xué)時(shí)數(shù)要占到總學(xué)時(shí)的20％——30％左右。具體設(shè)想是：第一，開(kāi)設(shè)多門(mén)教育理論課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教育理念。如教育哲學(xué)、中外教育史、中學(xué)教育改革的理論與實(shí)踐、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、比較教育學(xué)，等等。通過(guò)開(kāi)設(shè)上述課程，使學(xué)生從深層次上理解教育思想，拓寬教育視野，提高對(duì)教育對(duì)象、教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)，初步掌握教育規(guī)律，特別是使學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價(jià)值與意義。第二，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)教育方法論方面的課程，提高教師工作的專門(mén)化、現(xiàn)代化水平。如學(xué)校管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育科學(xué)研究方法，等等，使學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本原理與方法。第三，從技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性等特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)設(shè)班主任工作與德育、中學(xué)教材研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理咨詢等課程，使學(xué)生一畢業(yè)就能很快上手，在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。
（三）重視實(shí)踐課程，強(qiáng)化課程設(shè)置的實(shí)踐性
教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。在職前教師教育課程設(shè)置中，實(shí)踐課程是師范生把理論運(yùn)用于實(shí)踐、鍛煉教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們首先必須從思想上把實(shí)習(xí)基地的建設(shè)作為首要的問(wèn)題予以重視，更新教育實(shí)習(xí)觀念，把師范院校、地方教育行政部門(mén)和實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)政策協(xié)調(diào)，結(jié)成三位一體的長(zhǎng)期合作關(guān)系。把教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)成為教師科研實(shí)驗(yàn)基地、青年教師鍛煉基地和骨干教師培訓(xùn)基地四位一體的穩(wěn)定的教育基地。其次，規(guī)范教育實(shí)踐課程，把學(xué)校組織的具有教育實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃。第三，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，可從現(xiàn)在的6周延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)期左右。學(xué)生在教育實(shí)踐課程中，不僅對(duì)教育與社會(huì)進(jìn)步、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系以及基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)能有更多了解，而且，通過(guò)切身地感觸教育實(shí)踐，能夠逐步地培養(yǎng)師范生的職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感。
�。ㄋ模┰鲩_(kāi)選修課程 加強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能”型的教師，在職前教師教育課程設(shè)置方面，除了注重加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)外，還應(yīng)注意減少必修課程、增加選修課程的比例和門(mén)類。筆者認(rèn)為，在職前教師教育課程設(shè)置中，選修課程的比例應(yīng)達(dá)到40％左右，具體可開(kāi)設(shè)以下一些選修課程：
�。�1）教育類選修課程。如教育哲學(xué)、中外教育史、基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐、學(xué)校管理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、青少年心理與發(fā)展等，以擴(kuò)大師范生的教育理論知識(shí)面，為師范生日后從事教學(xué)工作奠定廣泛的教育理論基礎(chǔ)。
（2）通識(shí)類選修課程。比如文科學(xué)生可以加修自然科學(xué)概論、物理、化學(xué)、生物等；理科學(xué)生可加修文史概論，內(nèi)容包括文學(xué)、歷史、藝術(shù)等普通知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)救知識(shí)狹窄的缺陷。
（3）職業(yè)類選修課程。學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)?shù)卣�、�?jīng)濟(jì)的需要和自身情況，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行選修。
�。�4）專業(yè)加深類選修課程。這一類課程主要是為了加深學(xué)生所學(xué)專業(yè)的深度，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。
（5）綜合職業(yè)類選修課程。此類課程的設(shè)置不僅是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)改革的需求，而且也取決于綜合科學(xué)本身的發(fā)展。
（6）活動(dòng)課程類選修課程。這類課程不僅有利于學(xué)生深刻地掌握知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
此外，還應(yīng)下決心精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課程。因?yàn)榭倢W(xué)時(shí)有限，在一定意義上講，它是一個(gè)常數(shù)，所以，按照“強(qiáng)化教育專業(yè)課程，拓寬普通教育課程”的構(gòu)想改革職前教師教育的課程體系，遇到的第一個(gè)矛盾便是教育專業(yè)課程、普通教育課程與學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)分配問(wèn)題。是繼續(xù)維持大量學(xué)科專業(yè)課程的現(xiàn)狀，使課程總學(xué)時(shí)再次膨脹，還是在加強(qiáng)教育專業(yè)課程、普通教育課程的同時(shí)，壓縮學(xué)科專業(yè)課程？筆者認(rèn)為理想的出路只能是后者。這種做法，在表面上沖淡了學(xué)科專業(yè)課程，但實(shí)際上由于學(xué)生在其它學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)闊了視野，反過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)科專業(yè)課程有更寬廣、更深邃的理解，因而不是沖淡了學(xué)科專業(yè)課程，而是深化了學(xué)科專業(yè)水平。當(dāng)學(xué)生以多學(xué)科的立體思維反觀學(xué)科專業(yè)課程時(shí)，便會(huì)超越以往那種對(duì)學(xué)科知識(shí)平面的、僵化的理解，從而躍升到新的高度。
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