高校教師的課程實施能力結(jié)構(gòu)教育論文

　　【摘要】：目前我國高等教育普遍存在教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象，而教師是一切課程的實施者，因此教師的能力直接影響著大學課程的實施情況。本文主要探討高校教師的課程實施能力，對其概念進行了界定，同時分析建構(gòu)高校教師課程實施能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

　　【關鍵詞】：高校教師；課程實施；能力結(jié)構(gòu)

　　課程實施能力指能夠?qū)⑿抡n程計劃成功的付諸實踐所必需具備的個性心理特征，即教師在實踐活動中形成個人課程的能力。課程實施能力是在實施活動的過程中逐漸形成并發(fā)展起來，同時又反過來影響實施進程本身。課程實施能力不單是具有執(zhí)行課程計劃的能力，課程實施能力也是一個復雜的、系統(tǒng)的問題。高校教師的課程實施能力是指高校教師根據(jù)自己對課程的理解，把課程計劃成功轉(zhuǎn)化為適應高校學生學習心里特征的課程活動，并能夠根據(jù)具體情況做出調(diào)整和創(chuàng)生，從而形成高校教師的個人課程所必須具備的個性心理特征。

　　筆者根據(jù)能力的特點，把高校教師課程實施能力劃分成課程實施的認知能力、課程實施的實踐能力和課程實施的反思能力，此三者相互影響、相互制約。教師課程實施認知能力的強弱影響著教師實施新課程的具體進程，制約著教師課程實施實踐能力的發(fā)展，課程實施實踐能力又反過來影響教師對事物的認知。教師對課程實施的認知和實踐又共同制約著教師對課程實施的反思，而教師的反思能力又可以促進課程實施認知能力和實踐能力的進一步發(fā)展。這三種能力中每種能力都由幾個相應的子能力構(gòu)成。

　　1.課程實施的認知能力

　　心理學的信息加工學說將人視為信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工。我們可以認為，課程實施的認知能力是高校教師對與課程實施相關的信息進行認識、了解和熟識的能力。教師對課程實施相關信息的認知是教師進行課程實施的基礎和前提，是在課程實施發(fā)生之前就需要進行的，并且這種認知過程也發(fā)生在課程實施過程中和課程實施結(jié)束之后。課程實施的認知能力可以分為兩個方面。分別如下：

　�。�1）課程實施相關信息的獲取能力

　　課程實施相關信息是指所教學科的知識和相關的科研最新信息、學生知識、教學與課程理論、心理學知識等。高校教師課程實施的獲取能力包括可以通過多種途徑獲得信息，強調(diào)對資源充分利用的能力，如對網(wǎng)絡、圖書、雜志、報紙等資源的利用，另外與同事、學生之間的相互交流，通過網(wǎng)絡、博客以及遠程的同行之間的探討都是資源獲取的方法。

　�。�2）課程實施相關信息的加工和處理能力

　　認知心理學研究表明人的認知包括注意、知覺、學習、記憶、語言、情緒、概念的形成和思維。

　　如果說注意、知覺屬于信息的獲取階段，那么學習、記憶、語言、情緒、概念的形成和思維則屬于對相關信息的加工和處理階段。課程實施相關信息的加工和處理能力是教師對所獲取的信息進行內(nèi)化的過程，通過不斷的學習、記憶和反復思考，聯(lián)系實踐經(jīng)驗把所接收的知識、理論內(nèi)化為可以運用于實踐的思維和方法。

　　2.課程實施的實踐能力

　　課程實施的實踐能力是指高校教師將新的理念、方法轉(zhuǎn)化為具體行為活動的能力，它主要針對具體的教學行為。課程實施的實踐能力是課程實施能力中最主要的能力，它與實際活動相聯(lián)系，很大程度上影響著新課程改革的進程，制約著課程實施的結(jié)果。課程實施的實踐能力由四個下位能力組成： （1）靈活運用基本教學技能方法的能力

　　靈活運用基本教學技能方法的能力是高校教師在課堂教學過程中成功施教的基礎。教師不能再單純傳授知識，而是要培養(yǎng)學生的學習能力、科學精神和創(chuàng)新能力。高校教師要在熟練掌握語言、板書、演示等呈現(xiàn)知識的方法的同時還要靈活的運用問答、討論等交流的方法與學生進行溝通。這是教師實施新課程必不可少的能力。

　　（2）能力發(fā)展的教學能力

　　能力發(fā)展的教學能力是指高校教師能夠在教育教學過程中促進學生各方面能力的發(fā)展。這里“能力發(fā)展”指學生各方面能力的發(fā)展，即教師能夠促進學生全面發(fā)展。能力發(fā)展的教學能力不像基本的教學技能方法那樣直觀，有章可循，除了要了解相關能力的基本理論，還要發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識和研究精神，這樣才能找到發(fā)展和培養(yǎng)各種學生能力的有效措施。

　　（3）機智應變的能力

　　機智應變的能力指高校教師在課程實施過程中對突發(fā)事件臨時調(diào)整、靈活應變的能力。有學者把教師的課堂教學機智概括為以下幾個方面：細致敏銳的觀察能力、冷靜理智的自制能力、及時有效的調(diào)控能力、深刻準確的解惑能力、靈活自如的變通能力、積極熟練的遷移能力和機智幽默的表達能力。

　�。�4）教育研究的能力

　　此處的教育研究，并非指高校教師進行的專業(yè)科學研究，而是對教育教學的科學研究。新時代的教育要求高校教師自身還要具有一定的教育研究能力，教師所進行的研究是對教育實踐和教育理論的一種創(chuàng)新和升華。

　　3.課程實施的反思能力

　　高校教師課程實施的反思能力是指教師對自己所從事的課程實施活動進行客觀審視、回顧、理性思考和評價，并經(jīng)過探究和決策獲得有效解決方法和有價值結(jié)論的能力。反思的過程就是一個革新的過程，一個進步的過程。它可以分成兩個部分：

　　（1）已有行為的認知能力

　　要進行反思活動首先要對自身的行為進行審視和判斷，也就是對已有行為的認識。對已有行為的認識包括對已有認知行為的認識（即元認知）和已有活動行為的認識。教師的元認知能力是對教師自身一切認知行為的認識能力，教師對已有活動的認知能力包括教師對自身行為的認識和整個課堂活動的認識。

　�。�2）已有行為的思考能力

　　對已有的行為產(chǎn)生一定認知以后，就應該開始進行科學的分析判斷，理性的思考和研究，從而得出解決問題的辦法、找到改進的策略、修正的方法，這就是對已有行為的思考。教師對已有行為的思考可以是針對課程實施過程中教師和學生的行為表現(xiàn)，也可以是針對所采用教學方式方法、抑或針對自己的整個課程設計，這個思考是一個完整的、全面的反思過程，并且最終為了找到使得課程可以更好的得到實施的辦法。

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