高校心理教育的誤區(qū)及其模式構建探析論文
【摘要】 在探析了高校心理教育在認知和工作上的誤區(qū)后，旨在構建一種以學生心理評估和心理素質課程體系為基點，心理咨詢和輔導為輔助，面向全體學生的科學、全面、多層次、系統(tǒng)化的心理教育模式。
【關鍵詞】 心理教育；誤區(qū)；模式構建
我國高校心理教育工作起步于20世紀80年代初期，囿于思想認識、工作條件和師資水平等多種因素影響，發(fā)展很不平衡，工作體制、途徑、方式和方法等也存在許多不規(guī)范。如何提高心理教育水平是做好學校工作的重要內容。
1 高校心理教育存在的誤區(qū)
1.1 心理教育的理論問題分歧 對心理健康教育的提法不統(tǒng)一，有心理衛(wèi)生教育、心理輔導、咨詢等，歸根到底屬于“教”和“育”的范疇，因此用“心理教育”這一概念統(tǒng)攝上述提法是可能的，也是有必要的［1］。學校心理咨詢受醫(yī)學模式影響過于重視心理治療技術，強調心理疾病普遍性，忽視心理教育的發(fā)展性，忽視對全體大學生更高層次的發(fā)展需要。綜觀高校心理教育現(xiàn)狀，至少有四個方面的分歧：一是研究路向的科學主義和人文主義的分歧；二是學科取向的不良分化，尤其是心理學和教育學等不同學科取向之間存在爭執(zhí)；三是價值取向上以以社會功能為本還是以人為本；四是發(fā)展路向上盲目照搬西方模式，缺乏本土特色和中國化探索。
1.2 心理教育的實踐操作中問題 心理教育的對象個別化傾向，把主要任務放在少數(shù)學生心理障礙的咨詢上，忽視大多數(shù)學生心理發(fā)展需求的合理滿足，心理教育水平沒有得到真正提高。心理教育方式表現(xiàn)為醫(yī)學化、德育化和課堂化傾向，缺少課外教育指導，心理教育技術簡單化，濫用心理測量等。有些學校把設立心理教育機構視為應付檢查需要，視為只是專業(yè)教師的工作。心理診斷和咨詢必須強調專業(yè)性和嚴肅性，但是大量的心理輔導工作是每個教育者日常教育過程中完成的。學生沒有很好的建立一個互助群體，在遇到心理困惑時，只是求助于學校心理咨詢機構等，心理教育的總目標是發(fā)揮自身主體性。心理教育的發(fā)展問題上主要表現(xiàn)為教材教法研究的缺失，學校只重視學科課程，不設心理教育課程，致使心理教育缺乏明確目標和系統(tǒng)內容，現(xiàn)有一些教材很多也只是為構建體系，缺乏特色。
2 高校心理教育模式的構建
受美國特殊教育專家魏特默影響，學校心理服務長期以來強調醫(yī)學模式，以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務。學校心理教育應該以心理評估和心理素質課程建設為基點，以輔導和咨詢?yōu)檩o助措施，建立一個面向全體學生的`科學、全面、多層次、系統(tǒng)化的心理教育模式。
2.1 心理檔案的建立 學校心理教育應針對絕大多數(shù)學生，通過對學生智力人格發(fā)展、行為問題及教育方式和學習適應性進行測量，建立學生心理檔案，一方面可發(fā)現(xiàn)個別落后學生心理問題，為特殊教育提供資料，為科學研究提供數(shù)據(jù)基礎；另一方面還可以為思想政治工作提供依據(jù)，強化心理學科學概念。
2.2 心理素質課程建設 結合學生實際情況和身心發(fā)展規(guī)律建設有關心理教育課程是普及心理知識和促進學生掌握認知的有效途徑。課程建設主要表現(xiàn)為教材和教法，教材應具有時代性、可讀性，符合學生心理發(fā)展規(guī)律，教法應體現(xiàn)主體性、開放性、反思性［2］。
2.2.1 學科教學中滲透心理教育內容，是現(xiàn)代學科教學理論與實踐發(fā)展的內在要求。實踐表明，學科教學中教師通過運用某些心理素質的內容，如思維、想象能力的心理訓練方式，可提高學生的創(chuàng)造力以及科研動手的能力等；通過激勵手段和心理暗示，激發(fā)學生學習主動性、積極性。尤其是在思想道德修養(yǎng)、大學語文和大學生心理健康教育選修課中可以介紹增進心理健康的有效途徑，通過個案分析，使學生對常見心理問題有所了解。
2.2.2 課外教育是課堂教學的有益補充，通過多種媒體的廣泛宣傳和校園文化建設，通過專題心理講座、心理沙龍等，使學生了解促進自我心理健康的基本方法，增強適應社會和心理調適的能力。另外通過成立大學生心理健康社團和開展一些相關訓練的互動群體作為課外教育的陣地，對學生建立依戀群體有重要意義。
2.2.3 大學生心理教育必須積極倡導主體參與自我教育，教師在課堂中注意啟發(fā)學生心理素質的培養(yǎng)，開展角色扮演活動，從中接受教育。課外教育指導中，引導學生自我調控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷提高，把外在教育要求內化為大學生追求健康心理的自覺行動。
2.3 心理咨詢與輔導
建立心理檔案和加強課程建設是心理教育的基點，如何提高心理咨詢和輔導工作是解決學生心理困惑的有效途徑。
2.3.1 首先要充分認識心理輔導過程含蓄化和潛在化的特征，構建一種內化在教育者行為中的教育態(tài)度和固化在學校環(huán)境里的教育氛圍，排除許多教育專制、師道尊嚴、封建等級觀念、官本位等陳腐思想。學校心理輔導邀請模式強調尊重人的潛能和價值，充分利用人員、物質條件、規(guī)章制度、教育政策、各種教育計劃和教育過程等因素，在心理環(huán)境和物質環(huán)境兩方面對教育活動中的所有因素進行全面改革，把學校變成對每個人都最具吸引力的地方［3］。
2.3.2 心理教育必須形成班級、院系、學校、家庭、社區(qū)相結合的輔導網絡，建立“問題學生”預警系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和重大問題高效處理機制。心理輔導的范疇必須由學校領域延伸至家庭與社區(qū)，與家長保持聯(lián)系，對青少年成長過程的一些問題進行磋商。建立預警系統(tǒng)，由各學院直接填寫“問題學生情況摸底調查表”報送心理咨詢中心。反饋系統(tǒng)由各學院填報中心定期下發(fā)的“咨詢學生情況反饋表”。預警系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)的“涉案”人員必須嚴格遵守保密工作條例，否則將受相應處分。建立重大心理問題高效處理機制，對容易產生社會危害和自身傷害的重大心理疾病患者，采用綜合處理模式，由咨詢中心、黨總支、輔導員和同班同學共同參與，運用心理咨詢工作原理積極調適和幫助或進行轉接。
2.3.3 團體輔導是為共同目標而進行的群體活動，實踐證明團體輔導具有個體輔導所不能提供的優(yōu)勢，有著更高的效率。通過建立依戀群體，體驗人際互助，團體輔導更易得到宣泄的機會，通過模擬環(huán)境和角色扮演訓練提高自己，產生認同感來滿足分享的需要。
學校心理教育是個系統(tǒng)工程，心理評估、課程建設和心理咨詢輔導工作是相輔相成的。評估和課程建設可以使學生對心理咨詢有新的認識，咨詢實踐所得資料可以用于理論課題研究，指導實踐工作。與個別學生的心理疾病相比，如何創(chuàng)造滿足全體大學生心理需求的教育環(huán)境和模式有著重要意義并需進一步探討。
【參考文獻】
�。�1］ 崔景貴.我國高校心理健康教育存在的三大問題［J］.江蘇高教，2004，(4)：33.
�。�2］ 劉利民，李逸龍.大學生心理健康教育課程特性的研究［J］.理工高教研究，2003，(8)：54.
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