論高職教育質量標準體系的構建論文
摘要：高職教育質量標準的邏輯體系包括職業(yè)能力及相關知識、普適性能力及相關知識、學術能力及相關知識。其中，職業(yè)能力及相關知識是體現(xiàn)高職教育質量的核心標準，普適性能力及相關知識與學術能力及相關知識則是衡量其質量的一般標準，三者在實現(xiàn)高職教育目標中的作用依次遞減。高職教育人才質量標準的確定為高職課程的開發(fā)提供了基礎，標準是設計合適課程的指南，課程是標準的具體化。
關鍵詞：高職教育；質量標準；課程開發(fā)
高職教育質量標準制定的基本過程
高職教育質量標準的制定通常需要經(jīng)過以下幾個階段：培養(yǎng)目標的確定，職業(yè)、工作和能力分析，標準方案設計與描述，對設計的分析與評估。其中每個階段包含若干小的步驟或環(huán)節(jié)，這些階段、步驟或環(huán)節(jié)又是相互交叉、相互滲透、相互作用、相互反饋的。如在標準方案的設計與描述中就存在著分析與評估，而分析與評估又會反饋到目標的修訂和確定，目標的修訂又會重新引起標準方案的變動。因此，對高職教育質量標準的制定分階段進行闡述是對其實際過程的一種簡化，目的是便于對每一具體階段作更詳細的分析。
�。ㄒ唬┐_定培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是教育質量標準制定的基礎，是開展教育教學的基本依據(jù)。側重解決高職教育人才培養(yǎng)的方向問題，是高職教育質的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育區(qū)別開來，也把高職教育與中職教育區(qū)別開來。高職教育培養(yǎng)的是掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質與綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。高職院校的畢業(yè)生要在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力，具有創(chuàng)新精神與良好的職業(yè)道德。
高職教育人才培養(yǎng)目標的制定，首先要了解社會與經(jīng)濟的需要。社會和經(jīng)濟發(fā)展的趨勢與規(guī)劃，產業(yè)結構調整所引起的勞動生產結構的變化，以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，這些都會導致新的職業(yè)的產生。勞動力市場的這種人才結構需求的變化，是高職教育培養(yǎng)目標制定的主要依據(jù)。社會產業(yè)結構、勞動力就業(yè)結構制約著高職教育的專業(yè)結構，當我國進入高度工業(yè)化時期，在社會就業(yè)人口的結構比例中，服務業(yè)勞動者的數(shù)量將躍居第一位，工業(yè)勞動者的數(shù)量居第二位，而農業(yè)勞動者的數(shù)量則會退居第三位，產業(yè)結構的這種變化決定了教育的專業(yè)結構，進而決定了高職教育的培養(yǎng)目標。其次要明確高職教育人才培養(yǎng)目標的特色。高職教育是高等教育的重要類型，培養(yǎng)的是高級技術應用型人才。這種人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。同時，高職教育也是一種職業(yè)教育，所培養(yǎng)人才的知識與能力具有職業(yè)性。因此應以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教育計劃，在對職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析的基礎上，確定培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，高職教育人才知識與能力的職業(yè)性體現(xiàn)了其本質屬性。
�。ǘ┞殬I(yè)、工作與能力分析
職業(yè)分析是對從事某種職業(yè)所需知識、技能和態(tài)度的分析過程，通過對某個職業(yè)所包含的若干項主要工作、每項工作所包含的若干項作業(yè)任務及每項作業(yè)任務所包含的若干項操作項目的逐一列舉剖析，從中了解從業(yè)者主要學習領域的知識和操作內容以及對各種知識和操作內容的具體要求。職業(yè)分析是比工作分析高一級的程序分析。職業(yè)分析的內容應包括該種職業(yè)的主要職責、工作對象、工作環(huán)境、使用的工具與設備、材料、技術與工藝、生產流程、工作規(guī)范或標準、檢驗方法、勞動組織形式等等。
職業(yè)分析的基點是職業(yè)崗位。職業(yè)分析應以滿足職業(yè)崗位對于勞動者應具備的素質要求為基本原則。職業(yè)分析人員應是長期從事該職業(yè)的具有本職業(yè)崗位全面工作能力與良好行為方式的行家；應具備能準確闡述該職業(yè)活動的語言表達能力；應來自該職業(yè)最具有代表性的'產業(yè)、行業(yè)部門和不同類型企業(yè)。職業(yè)分析通常分為準備階段、實施階段和結果分析階段。在準備階段，一般是根據(jù)職業(yè)分析的具體研究對象界定研究范圍，選定最具職業(yè)典型特征的產業(yè)部門，確定最有代表性的企業(yè)作為調查的對象，編制職業(yè)分析需要的調查問卷。在實施階段，主要是對企業(yè)進行典型調查和對調查問卷加以回收、整理和歸類。內容包括職業(yè)所包含的相關工種，職業(yè)活動的主要產品，職業(yè)活動的職責范圍、主要工作任務，職業(yè)活動的工作、工具設備，職業(yè)活動的環(huán)境條件，職業(yè)活動所需的主要技能、基礎專業(yè)知識和行為方式，職業(yè)活動所需要的特殊心理、生理素質要求等。在結果分析階段，主要是根據(jù)循序漸進、由簡單到復雜的原則，將應具備的技能及與之相應的基本技術基礎知識、行為方式等進行分類排序；按照職業(yè)活動所運用的技能、專業(yè)技術基礎知識的使用頻率次數(shù)，確定各技能、專業(yè)技術基礎知識等在職業(yè)活動中的重要程度；對于同時分析的若干職業(yè)活動，按照職業(yè)活動中運用的技能、專業(yè)技術基礎知識的相同程度或重疊度，確定職業(yè)之間的類似程度；對于因科技進步、勞動生產組織變化而出現(xiàn)的新興社會分工，則須根據(jù)其適用技能、專業(yè)技術基礎知識與現(xiàn)有職業(yè)活動的相對特殊性與獨立性進行職業(yè)內涵的比較分析，確立新的職業(yè)。
工作分析是為確定工作的性質、內容、任務和環(huán)境條件以及對承擔該項工作的人員素質要求而進行的研究分析活動，主要是剖析某項工作的特點，詳細、具體、系統(tǒng)地列出職業(yè)的業(yè)務規(guī)范和所需要的知識與操作技能。分析的重點依目的不同而不同。對于高職教育，工作分析的重點在于工作階段的劃分、知識技能的構成、教育教學步驟的擬定，以便使學生有效地獲得必需的知識和技能。
能力分析。高職教育課程是實際的、技術的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程，是一種定向于某個特定職業(yè)的課程，意在使學習者獲得在某一特定職業(yè)或某類職業(yè)中工作所需的實用技術、專門技能、態(tài)度和認識。因此，無論是從理論上還是從實踐上，高職教育都應該注意職業(yè)能力，即應該著重培養(yǎng)學生勝任實際崗位工作的職業(yè)能力。
具體而言，職業(yè)能力包含四個要素，即達到技術期望的能力、應對突發(fā)事件的能力、協(xié)調任務的能力、適應工作環(huán)境變化的能力。技術期望是指特定職業(yè)角色所要達到的預期結果，每個職業(yè)角色的技術期望都不同，達到技術期望的能力是職業(yè)能力的核心。應對突發(fā)事件的能力指在工作日益復雜和多變的情況下獨立解決突發(fā)事件的能力，包括分析、判斷、決策、選擇問題解決方案、實施方案、評估實施結果等能力。協(xié)調任務的能力指根據(jù)實際情況對面臨的各項任務進行協(xié)調的能力。適應工作環(huán)境變化的能力指根據(jù)不斷變化的工作環(huán)境及時進行角色調整或工作方式變換的能力。
�。ㄈ藴史桨冈O計與描述
培養(yǎng)目標的確定以及職業(yè)、工作和能力分析所得出的職業(yè)規(guī)范和具體的知識與技能等的要求，是通過創(chuàng)造性思維在頭腦中形成質量標準方案的大概輪廓的過程，還只是一些初步的設想。這些設想只有在標準方案形成以后才能得到實現(xiàn)。標準方案的設計與描述就是把這些設想發(fā)展為在邏輯上清晰、在科學原理上可靠的具體的能夠實施的方案。
對于高職教育而言，人才培養(yǎng)的質量主要體現(xiàn)在三個方面，具體表現(xiàn)為高職院校學生應具備的三種能力，即勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運作能力，為畢業(yè)后學習和發(fā)展打好基礎的能力以及作為第一線生產、建設、管理、服務人才所應具備的一般能力，也就是職業(yè)能力、普適性能力與學術能力。
高職教育教學的指導思想和目的是使學生獲得相應職業(yè)領域的能力，高職教育的教學計劃、課程內容及質量評價標準應以使學生獲得能力為導向，一切教育教學工作應以使學生獲得相應職業(yè)領域的能力為出發(fā)點和歸宿。因此，對高職教育學生而言，最能體現(xiàn)其本質特征的是其職業(yè)能力。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點，職業(yè)能力有其特定的含義，主要由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力與社會能力。 專業(yè)能力是指在職業(yè)業(yè)務范圍內的能力。在高職教育中，學生的專業(yè)能力主要是通過學習某個職業(yè)或專業(yè)的知識、技能、行為方式或態(tài)度而獲得的。專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及使用和對勞動資料的認識。專業(yè)能力是基本生存能力，是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領。方法能力是指人們獨立學習，獲取新知識、技能的能力，如在給定工作任務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中等，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。方法能力是基本發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括工作中的人際交流能力、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，如與同齡人相處的能力、批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)活動中特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。
普適性能力是與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系，或者說超出某一具體職業(yè)技能與知識范疇的能力，是職業(yè)能力中方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體專業(yè)能力的進一步抽象�，F(xiàn)代職業(yè)所要求的許多能力，已經(jīng)不僅僅屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎，這種基礎能力是一種可遷移的能力，它使勞動者能夠迅速適應崗位變化，順利進行職業(yè)活動。這種可遷移的能力叫做普適性能力，具有普遍性、可遷移性與工具性的特點。普遍性是指這種能力是職業(yè)生活中普遍存在的，可遷移性是指這種能力的獲得會促進另一種能力的獲得，工具性是指這種能力是實用的，與職業(yè)密切聯(lián)系的，而不是學術的。關鍵能力強調的是當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具有的這一能力依然起作用，勞動者不會因原有的專門知識和技能對新的職業(yè)崗位不適用而發(fā)愁。這種能力對勞動者未來的發(fā)展具有關鍵性的作用，它使勞動者能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。
學術能力是學好某些基礎科學學科所需具備的能力，在我們的教育傳統(tǒng)中，主要表現(xiàn)為語言智力和數(shù)學邏輯智力。這兩種智力水平較高的學生通常能比較出色地完成普通學校的學習任務，獲得出色的成績。語言智力是指人類讀、寫和用詞語進行交流的能力，這種能力在作家、詩人和演說家身上得到了高度的發(fā)展。數(shù)學邏輯智力即推理和計算的能力，這種能力在科學家、數(shù)學家、律師和法官身上得到了極大的發(fā)展。這兩種智力的開發(fā)都應受到高度重視。
對于高職學生而言，職業(yè)能力是體現(xiàn)高職教育質量的核心標準，普適性能力與學術能力則是衡量其質量的一般標準。三者在實現(xiàn)高職教育目標中的作用依次遞減。
高職教育質量標準與課程提供，高職教育人才質量標準的確定為高職教育課程的開發(fā)提供了基礎。標準是設計合適課程的指南，課程是標準的具體化。因而，一般說來，有什么樣的人才質量標準，就會有什么樣的課程模式。
現(xiàn)有課程模式與高職教育質量標準我國現(xiàn)行高職教育的課程多采用以學術課程（普通文化課）、專業(yè)基礎課、專業(yè)課為主的“三段式”課程模式，這種三段式課程模式，常常是一、二學期上基礎課，三、四學期上專業(yè)課，五、六學期上設計與實習課。這種課程模式因過分強調分階段，各學期缺乏連貫性，導致知識重復或割裂。這種模式的最大弊端是學術性和理論性課程比例仍然較重，真正的職業(yè)技能學習只占三分之一左右。這種重理論、輕實踐的模式忽視了能力的培養(yǎng)，導致學生動手能力和解決問題的能力不強。因此，課程體系應打破分段式，進一步注重階段性與連續(xù)性的結合。為此，有必要將學術課程、專業(yè)課程、生產實習課程等按階段和難度分散安排到每一個學期，逐漸深入，每學年自成體系，這樣才會取得較好的效果。高職教育的這種“三段式”課程模式使高職教育在質量標準上偏重于學術性，過分注重學生認知能力的培養(yǎng)，而體現(xiàn)高職教育核心標準的職業(yè)能力卻得不到保證。采取這種課程模式，既不能培養(yǎng)學生的學術能力，又不能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因而達不到高職教育應有的質量標準。而且現(xiàn)有的課程模式只著眼于通過一次性教育滿足學生的終身需要，較少考慮學生工作后繼續(xù)學習的需要，也較少考慮學生的個性差異，是一種典型的“標準化”人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式要求不同個性的學生在標準時間內完成同樣的學習任務，對不同個性的人才采用同一種培養(yǎng)方式，最終必然偏離高職教育的質量標準。
體現(xiàn)新標準與能力觀的課程模式在高職教育新質量標準中，職業(yè)能力、普適性能力與學術能力的理論框架及其不同的組合，是高職教育課程模式的基礎。不同的能力獲得需要不同的課程載體，不同的能力組合要求不同的課程組合，不同的課程組合會產生不同的能力課程模式。這樣，就可以從整體上得出高職教育能力組合的課程模式。高職教育學術能力中的基礎學科能力主要由基礎學科課程來提供，應用學科能力主要由應用學科課程來提供。這兩種課程在性質上屬于學術性課程，其內容主要涉及相關學科的純科學、純理論問題，如基礎數(shù)學、理論物理、文學理論等課程，或者是向高職學生進行一般教育的某些重要內容，旨在為專業(yè)性課程學習提供必要的基礎。職業(yè)能力中的專門職業(yè)能力由專門職業(yè)課程提供，工作實踐經(jīng)驗能力由職業(yè)實踐課程提供。這兩種課程在性質上屬于專業(yè)性課程，主要提供某種職業(yè)的專業(yè)知識、理論和技術教育，旨在為學生就業(yè)提供專業(yè)準備或適應解決某些應用問題和實際問題的需要。而普適性能力則主要由某些通用課程來提供，這種課程的任務旨在促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]安心.高等教育質量保證體系研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，1999.
[2]姜惠.當代國際高等職業(yè)技術教育概論[M].蘭州：蘭州大學出版社，2002.
[3]沈玉順.高等學校教育質量保障的思想與實踐[D].上海：華東師范大學，2000.
[4]俞克新，等.高等職業(yè)教育的理論探索與教改實踐[M].北京：高等教育出版社，1999.
[5]楊武星.關于能力本位教育與培訓體系的探討[D].1998年華東師范大學碩士學位論文.
[6]楊異軍,等.高等教育評價原理與方法[J].寶雞師范學院學報，1987，（6）.
【論高職教育質量標準體系的構建論文】相關文章：