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談現(xiàn)代教育理論在高職軟件專業(yè)信息服務方向?qū)嵱栔械恼撐?/p>
摘要：探討了高職軟件專業(yè)信息服務方向如何運用現(xiàn)代教育理論指導專業(yè)綜合實訓課程的教學，提高學生進行大型軟件項目的實施、部署、集成和測試的技能，從而培養(yǎng)學生進行軟件系統(tǒng)集成的職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神，提高學生的就業(yè)競爭力。
![談現(xiàn)代教育理論在高職軟件專業(yè)信息服務方向?qū)嵱栔械恼撐?/></p><p> 關鍵詞：現(xiàn)代教育理論；高職；軟件專業(yè)；信息服務方向；綜合實訓課程</p><p> 軟件專業(yè)信息服務方向與軟件開發(fā)方向不同，著重于培養(yǎng)學生掌握計算機軟硬件的相關知識和技能，進行計算機硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)部署、測試、實施和集成的能力。高職院校信息服務專業(yè)方向教學，必須結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以工作過程為導向、以學生為中心、注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，才能適合目前軟件人才市場的需求。在高職院校的實踐教學體系中，實訓課程是非常重要的一環(huán)。實訓課程集中于若干學時，要求學生在教師指導下完成某門課程的綜合實驗，將理論課程的講授與學生實踐能力的訓練有機結(jié)合，完成學生由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，并在“行”的過程中深化對“知”的認識和理解，以促進理論和實踐教學過程的良性循環(huán)。</p><p> 傳統(tǒng)的實訓課程，通常是針對單一學科進行的相應技能的集中訓練，限定于該學科范圍內(nèi)的知識和理論的實際應用。對軟件專業(yè)人才而言，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，這就要求學生必須對所有軟件相關課程內(nèi)容都能達到可以用理論指導實踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實際就業(yè)崗位要求的差距，提高就業(yè)競爭力。為此，我校為信息服務專業(yè)方向設置了軟件項目實施與測試綜合實訓課程，下面對該課程的教學實施模式進行探討。</p><p> <strong>綜合實訓課程概述</strong></p><p> 信息服務軟件項目實施與測試綜合實訓（下文簡稱“綜合實訓”）是信息服務專業(yè)方向安排在第五學期、為期三周的軟件項目實戰(zhàn)演習。綜合實訓要求學生以團隊協(xié)作的形式模擬軟件公司技術支持部門，對一個J2EE項目進行環(huán)境安裝、參數(shù)配置、項目部署、系統(tǒng)調(diào)整優(yōu)化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實訓的任務取材于軟件企業(yè)的真實項目，經(jīng)過適當?shù)募舨煤驼{(diào)整，使之既符合學生的實際水平層次，又有助于學生全面回顧軟件技術相關知識點，完整提升系統(tǒng)集成實踐能力，充分積累團隊協(xié)作項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。為了更好地達到綜合實訓的目標，我校嘗試將現(xiàn)代教育理論應用于該實訓課程,并收到了良好的效果。</p><p> <strong>現(xiàn)代教育理論在綜合實訓課程中的應用嘗試</strong></p><p> �。ㄒ唬┮皂椖繛檩d體，突出能力和素質(zhì)目標</p><p> 任何學科的教育都要圍繞素質(zhì)教育展開，素質(zhì)教育就是要強調(diào)對學生思考能力、動手能力、團隊合作能力、認知方法以及創(chuàng)造精神等多方面的培養(yǎng)。為了更好地在綜合實訓課程中突出對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，我校把課程目標定位成三個層次：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，如表1所示：</p><p> 知識目標是最直接的目標，即課程要解決的最基本問題，是對學生在校所學專業(yè)課程的全面總結(jié)，讓學生在實踐中鞏固和深化專業(yè)知識；能力目標是更高一層次的目標，是對知識目標的綜合運用，要求達到解決工作中實際問題的能力水平，旨在培養(yǎng)學生就業(yè)所需的相關技能；素質(zhì)目標是最高層次的目標，要求在課程教學中滲透育人理念，引導學生直面職業(yè)競爭、提升綜合素質(zhì)。</p><p> 為了更好地讓綜合實訓課程達到上述目標，我校對課程作了精心的設計和安排。課程直接取材自真實企業(yè)技術支持部門的實際項目，并在原項目的基礎上補充了必要的內(nèi)容，以盡可能在課程中貫穿專業(yè)課程知識。實訓的每一個模塊都是企業(yè)技術支持部門的真實需求，讓學生在“真刀真槍”的演練中強化專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，我校以團隊劃分的方式，以適當?shù)募顧C制促進團隊成員的通力協(xié)作，形成團隊之間的良性競爭。實訓過程中的每一個模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發(fā)學生運用自學能力、發(fā)揚探索精神，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。</p><p> �。ǘ┮詫W生為主體，轉(zhuǎn)變教師職能</p><p> 建構(gòu)主義提倡在教師指導下以學習者為中心進行教學，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p><p> 綜合實訓的課程設計處處體現(xiàn)著以學生為主體的建構(gòu)主義教育理論。從教材的設計到課堂教學過程，在實訓模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導者和合作伙伴的角色。每個實訓模塊開始時，教師僅給出模塊的任務目標以及關鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進行中，教師根據(jù)團隊反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時對團隊實訓進行方向性糾正，幫助團隊不斷接近以致最終實現(xiàn)模塊的任務目標。在實訓中，很多模塊的任務目標又細分為基本目標和高級目標兩個層次，對于進度較快的團隊，在完成基本目標后可以繼續(xù)探索高級目標，教師不對高級目標作統(tǒng)一指示，而是讓團隊在保證競爭優(yōu)勢的情況下自己探索。同時，教師在輔導過程中，對于團隊遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團隊成員根據(jù)教師的提示自行攻克難題，加深印象。</p><p> （三）以工作過程為導向，模擬職業(yè)活動</p><p> 傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學科體系，是從對應的學科知識中選擇適合的內(nèi)容并進行相應的教學簡化，學習內(nèi)容和職業(yè)實踐的關系是間接的，由于強化了勞動分工原則而忽視工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，從而缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。在以工作過程為導向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動處于中心地位，教學內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務、勞動的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。根據(jù)教師下企業(yè)實踐的親身經(jīng)歷，我校將綜合實訓所要完成的J2EE應用部署和測試的目標劃分為4個模塊共10個典型的工作過程，形成了以工作過程為導向的課程設計思路，如表2所示：</p><p> 以“JBoss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學設計如圖1所示。</p><p> 在“JBoss安裝與配置”工作過程的教學設計中，教師首先以咨詢師的身份，介紹JBoss應用服務器的基本知識，這些常規(guī)性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關系，而需要學生團隊自行去發(fā)掘有價值的信息來指導實踐。在“決策”過程中，教師針對學生在安裝配置時可能會出現(xiàn)的一些典型問題作有限的提示，并強調(diào)如果出現(xiàn)相同的問題將不在輔導過程中重復回答。工作過程由各團隊自行進行計劃和實施，教師巡回輔導。在檢查階段，由團隊組長自行考核團隊成員對該工作過程的掌握程度。最后，教師對各團隊完成當前工作過程情況做出整體評價，集中分析和總結(jié)團隊的主要問題，并輔以必要說明。</p><p> 可見，在以工作過程為導向的教學過程中，實訓的每個模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學生掌握知識而設計的操作集合，而是仿真的職業(yè)活動。各團隊在職業(yè)活動中也不能立即得到教師的指導，更多的是靠團隊成員的探索和交流。</p><p> （四）以開放式工學結(jié)合為平臺，實現(xiàn)從知識理論到實踐的一體化教學</p><p> 理論與實踐一體化教學打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g，來完成某個教學目標和教學任務。教師邊教，學生邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，能夠突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。</p><p> 在綜合實訓課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現(xiàn)過的基礎理論部分，我校嘗試了理論與實踐一體化教學的方法，實現(xiàn)教、學、做無縫銜接，以實踐為主，理論與實踐相結(jié)合，使學生能夠在實際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強的動手實踐能力和寶貴的實踐經(jīng)驗。</p><p> <strong>效果和總結(jié)</strong></p><p> 將現(xiàn)代教育理論和思想融入綜合實訓教學，是一個大膽的創(chuàng)新和嘗試。從2007級信息服務班學生的反映看，雖然在實踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個工作過程中，學生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學生的主體性突出，學習興趣、熱情和潛力被極大地激發(fā)出來，自主學習的優(yōu)勢得到了發(fā)揮。分組競爭模式以先進帶動后進，極大地增進了學生的團隊合作精神。實訓考核方式以系統(tǒng)搭建速度、系統(tǒng)功能完善程度和系統(tǒng)優(yōu)化性能表現(xiàn)等綜合指標衡量，并參考組內(nèi)成員互評分數(shù)，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調(diào)動了大多數(shù)組員的積極性。</p><p> 當然，嘗試過程中也有值得改進和提高的地方。對教師而言，更好地轉(zhuǎn)變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來，保證教學效果和學生的主體地位，仍然需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、逐步提升。而工作過程的進一步精細化和規(guī)范化，也是今后運用現(xiàn)代教育理論指導課程改革需要重點探索研究的課題。</p><p> <strong>參考文獻：</strong></p><p> [1]鄔建平.CAI課件在教學中的發(fā)展與對未來的展望[J].北京成人教育，2001，（6）.</p><p> [2]段紅波.運用現(xiàn)代教育技術 優(yōu)化現(xiàn)代育人模式[J].安徽教育科研，2002，（2）.</p><p> [3]任鎖全,龔利森. 高職計算機教學的幾點體會[J].濰坊教育學院學報，2007，（3）.</p><p> [4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.</p><script>s(](https://p.9136.com/00/l/bdccd3fd3_2.jpg)
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