談現(xiàn)代教育理論在高職軟件專業(yè)信息服務(wù)方向?qū)嵱?xùn)中的論文

　　摘要：探討了高職軟件專業(yè)信息服務(wù)方向如何運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)，提高學(xué)生進行大型軟件項目的實施、部署、集成和測試的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生進行軟件系統(tǒng)集成的職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論；高職；軟件專業(yè)；信息服務(wù)方向；綜合實訓(xùn)課程

　　軟件專業(yè)信息服務(wù)方向與軟件開發(fā)方向不同，著重于培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機軟硬件的相關(guān)知識和技能，進行計算機硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)部署、測試、實施和集成的能力。高職院校信息服務(wù)專業(yè)方向教學(xué)，必須結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，才能適合目前軟件人才市場的需求。在高職院校的實踐教學(xué)體系中，實訓(xùn)課程是非常重要的一環(huán)。實訓(xùn)課程集中于若干學(xué)時，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某門課程的綜合實驗，將理論課程的講授與學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練有機結(jié)合，完成學(xué)生由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，并在“行”的過程中深化對“知”的認(rèn)識和理解，以促進理論和實踐教學(xué)過程的良性循環(huán)。

　　傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程，通常是針對單一學(xué)科進行的相應(yīng)技能的集中訓(xùn)練，限定于該學(xué)科范圍內(nèi)的知識和理論的實際應(yīng)用。對軟件專業(yè)人才而言，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，這就要求學(xué)生必須對所有軟件相關(guān)課程內(nèi)容都能達到可以用理論指導(dǎo)實踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實際就業(yè)崗位要求的差距，提高就業(yè)競爭力。為此，我校為信息服務(wù)專業(yè)方向設(shè)置了軟件項目實施與測試綜合實訓(xùn)課程，下面對該課程的教學(xué)實施模式進行探討。

　　綜合實訓(xùn)課程概述

　　信息服務(wù)軟件項目實施與測試綜合實訓(xùn)（下文簡稱“綜合實訓(xùn)”）是信息服務(wù)專業(yè)方向安排在第五學(xué)期、為期三周的軟件項目實戰(zhàn)演習(xí)。綜合實訓(xùn)要求學(xué)生以團隊協(xié)作的形式模擬軟件公司技術(shù)支持部門，對一個J2EE項目進行環(huán)境安裝、參數(shù)配置、項目部署、系統(tǒng)調(diào)整優(yōu)化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實訓(xùn)的任務(wù)取材于軟件企業(yè)的真實項目，經(jīng)過適當(dāng)?shù)募舨煤驼{(diào)整，使之既符合學(xué)生的實際水平層次，又有助于學(xué)生全面回顧軟件技術(shù)相關(guān)知識點，完整提升系統(tǒng)集成實踐能力，充分積累團隊協(xié)作項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。為了更好地達到綜合實訓(xùn)的目標(biāo)，我校嘗試將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于該實訓(xùn)課程,并收到了良好的效果。

　　現(xiàn)代教育理論在綜合實訓(xùn)課程中的應(yīng)用嘗試

　�。ㄒ唬┮皂椖繛檩d體，突出能力和素質(zhì)目標(biāo)

　　任何學(xué)科的教育都要圍繞素質(zhì)教育展開，素質(zhì)教育就是要強調(diào)對學(xué)生思考能力、動手能力、團隊合作能力、認(rèn)知方法以及創(chuàng)造精神等多方面的培養(yǎng)。為了更好地在綜合實訓(xùn)課程中突出對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，我校把課程目標(biāo)定位成三個層次：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，如表1所示：

　　知識目標(biāo)是最直接的目標(biāo)，即課程要解決的最基本問題，是對學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)課程的全面總結(jié)，讓學(xué)生在實踐中鞏固和深化專業(yè)知識；能力目標(biāo)是更高一層次的目標(biāo)，是對知識目標(biāo)的綜合運用，要求達到解決工作中實際問題的能力水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的相關(guān)技能；素質(zhì)目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)，要求在課程教學(xué)中滲透育人理念，引導(dǎo)學(xué)生直面職業(yè)競爭、提升綜合素質(zhì)。

　　為了更好地讓綜合實訓(xùn)課程達到上述目標(biāo)，我校對課程作了精心的設(shè)計和安排。課程直接取材自真實企業(yè)技術(shù)支持部門的實際項目，并在原項目的基礎(chǔ)上補充了必要的內(nèi)容，以盡可能在課程中貫穿專業(yè)課程知識。實訓(xùn)的每一個模塊都是企業(yè)技術(shù)支持部門的真實需求，讓學(xué)生在“真刀真槍”的演練中強化專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，我校以團隊劃分的方式，以適當(dāng)?shù)募�勵機制促進團隊成員的通力協(xié)作，形成團隊之間的良性競爭。實訓(xùn)過程中的每一個模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發(fā)學(xué)生運用自學(xué)能力、發(fā)揚探索精神，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

　�。ǘ�）以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師職能

　　建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心進行教學(xué)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

　　綜合實訓(xùn)的課程設(shè)計處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教育理論。從教材的設(shè)計到課堂教學(xué)過程，在實訓(xùn)模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導(dǎo)者和合作伙伴的角色。每個實訓(xùn)模塊開始時，教師僅給出模塊的任務(wù)目標(biāo)以及關(guān)鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進行中，教師根據(jù)團隊反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時對團隊實訓(xùn)進行方向性糾正，幫助團隊不斷接近以致最終實現(xiàn)模塊的任務(wù)目標(biāo)。在實訓(xùn)中，很多模塊的任務(wù)目標(biāo)又細分為基本目標(biāo)和高級目標(biāo)兩個層次，對于進度較快的團隊，在完成基本目標(biāo)后可以繼續(xù)探索高級目標(biāo)，教師不對高級目標(biāo)作統(tǒng)一指示，而是讓團隊在保證競爭優(yōu)勢的情況下自己探索。同時，教師在輔導(dǎo)過程中，對于團隊遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團隊成員根據(jù)教師的提示自行攻克難題，加深印象。

　　（三）以工作過程為導(dǎo)向，模擬職業(yè)活動

　　傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)科體系，是從對應(yīng)的學(xué)科知識中選擇適合的內(nèi)容并進行相應(yīng)的教學(xué)簡化，學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，由于強化了勞動分工原則而忽視工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，從而缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標(biāo)準(zhǔn)。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、勞動的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。根據(jù)教師下企業(yè)實踐的親身經(jīng)歷，我校將綜合實訓(xùn)所要完成的J2EE應(yīng)用部署和測試的目標(biāo)劃分為4個模塊共10個典型的工作過程，形成了以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計思路，如表2所示：

　　以“JBoss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

　　在“JBoss安裝與配置”工作過程的教學(xué)設(shè)計中，教師首先以咨詢師的身份，介紹JBoss應(yīng)用服務(wù)器的基本知識，這些常規(guī)性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關(guān)系，而需要學(xué)生團隊自行去發(fā)掘有價值的信息來指導(dǎo)實踐。在“決策”過程中，教師針對學(xué)生在安裝配置時可能會出現(xiàn)的一些典型問題作有限的提示，并強調(diào)如果出現(xiàn)相同的問題將不在輔導(dǎo)過程中重復(fù)回答。工作過程由各團隊自行進行計劃和實施，教師巡回輔導(dǎo)。在檢查階段，由團隊組長自行考核團隊成員對該工作過程的掌握程度。最后，教師對各團隊完成當(dāng)前工作過程情況做出整體評價，集中分析和總結(jié)團隊的主要問題，并輔以必要說明。

　　可見，在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，實訓(xùn)的每個模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學(xué)生掌握知識而設(shè)計的操作集合，而是仿真的職業(yè)活動。各團隊在職業(yè)活動中也不能立即得到教師的指導(dǎo)，更多的是靠團隊成員的探索和交流。

　　（四）以開放式工學(xué)結(jié)合為平臺，實現(xiàn)從知識理論到實踐的一體化教學(xué)

　　理論與實踐一體化教學(xué)打破了理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師邊教，學(xué)生邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，能夠突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在綜合實訓(xùn)課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現(xiàn)過的基礎(chǔ)理論部分，我校嘗試了理論與實踐一體化教學(xué)的方法，實現(xiàn)教、學(xué)、做無縫銜接，以實踐為主，理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強的動手實踐能力和寶貴的實踐經(jīng)驗。

　　效果和總結(jié)

　　將現(xiàn)代教育理論和思想融入綜合實訓(xùn)教學(xué)，是一個大膽的創(chuàng)新和嘗試。從2007級信息服務(wù)班學(xué)生的反映看，雖然在實踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個工作過程中，學(xué)生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學(xué)生的主體性突出，學(xué)習(xí)興趣、熱情和潛力被極大地激發(fā)出來，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了發(fā)揮。分組競爭模式以先進帶動后進，極大地增進了學(xué)生的團隊合作精神。實訓(xùn)考核方式以系統(tǒng)搭建速度、系統(tǒng)功能完善程度和系統(tǒng)優(yōu)化性能表現(xiàn)等綜合指標(biāo)衡量，并參考組內(nèi)成員互評分?jǐn)?shù)，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調(diào)動了大多數(shù)組員的積極性。

　　當(dāng)然，嘗試過程中也有值得改進和提高的地方。對教師而言，更好地轉(zhuǎn)變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來，保證教學(xué)效果和學(xué)生的主體地位，仍然需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、逐步提升。而工作過程的進一步精細化和規(guī)范化，也是今后運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課程改革需要重點探索研究的課題。

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