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中職學(xué)生體驗式德育教育平臺設(shè)計探析論文

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中職學(xué)生體驗式德育教育平臺設(shè)計探析論文

  【摘要】為了切實提高中職學(xué)生的德育教育效果,真正實現(xiàn)養(yǎng)成教育,針對中職學(xué)生的特點,通過搭建情境化課堂教學(xué)平臺、社團(tuán)活動平臺、校園文化環(huán)境平臺、社會實踐平臺等八大平臺,形成德育教學(xué)與現(xiàn)實生活、活動密切關(guān)聯(lián)的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、社會家庭等有機(jī)結(jié)合的體驗式教育模式,構(gòu)建過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的新型量化評價模式,讓學(xué)生在德育教育中回歸“道德”本源。

中職學(xué)生體驗式德育教育平臺設(shè)計探析論文

  【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;體驗式;德育教育;平臺設(shè)計

  一、中職學(xué)生德育教育路徑選擇

  我國目前的中職教育主要由普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)組成,這些學(xué)校既承擔(dān)著初中后高中階段教育的功能,又肩負(fù)著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重任,教學(xué)管理與教學(xué)組織相對復(fù)雜,育人任務(wù)尤其繁重。

  1.中職學(xué)生的特點。對中職學(xué)生的特點已有許多報道,中職學(xué)生正處于青少年期,思想活躍,探索性、參與性強(qiáng),精力充沛,行動性強(qiáng)。但在他們成長學(xué)習(xí)過程中同時也暴露出許多問題,學(xué)校關(guān)注的學(xué)生的主要綜合問題表現(xiàn)于:

 。1)學(xué)習(xí)意識弱,尤其是不擅長理論學(xué)習(xí)與邏輯思維能力;

 。2)規(guī)范意識差,無組織無紀(jì)律的現(xiàn)象普遍;

  (3)在專業(yè)學(xué)習(xí)上目標(biāo)不明確,對于前途沒有清晰的認(rèn)識與打算,內(nèi)心空虛;

  (4)自控能力較差,明辨是非的能力弱,容易受到生活環(huán)境中不良現(xiàn)象的蠱惑;

  (5)多受溺愛,以自我為中心,缺乏集體意識與社會意識;

 。6)吃苦耐勞精神差,攀比享受意愿強(qiáng),獨立生活能力缺乏;

  (7)心理普遍比較脆弱,抗挫折能力弱,易現(xiàn)出自卑、焦慮現(xiàn)象,易出現(xiàn)極端行為:

 。8)存在大量網(wǎng)絡(luò)上癮、吸煙、酗酒、言行不文明等現(xiàn)象。

  2.中職學(xué)生的德育教育路徑。在德育教育中,面對中職學(xué)生的特點,傳統(tǒng)的理論說教對學(xué)生來說如同嚼蠟,對老師來說顯得力不從心,甚至出現(xiàn)學(xué)生不愿上課、上課坐不穩(wěn)、借故逃課等現(xiàn)象,非常重要的思想道德教育在現(xiàn)實中讓學(xué)生頭疼、老師痛心,教育效果大打折扣,甚至毫無作用。德育教育不是通過簡單記憶或?qū)W習(xí)理解就能達(dá)到其教育目的,德育需要的是“內(nèi)化于心,外化于行”的理解與行動齊頭并進(jìn)的教育成果體現(xiàn)方式。針對中職學(xué)生的優(yōu)勢,積極改變應(yīng)試教育遺風(fēng)與枯燥的口頭灌輸模式,采用情境化、行動導(dǎo)向式教學(xué),以學(xué)生為中心,將教學(xué)與生活、活動、體驗密切關(guān)聯(lián),在真實感受和主動感悟中提升學(xué)生“德育”感悟,是德育教育回歸“道德”本源、實現(xiàn)養(yǎng)成教育的正確選擇。

  二、中職學(xué)生德育體驗式教育實施平臺

  1.體驗式教學(xué)的內(nèi)涵。體驗式教學(xué)是由美國的一位教育學(xué)專家大衛(wèi)庫伯在1980年首次提出,體驗的“體”意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷,“驗”意為察看感受、驗證查考。體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí),就要將學(xué)生作為主體,讓學(xué)生親自參與或置身某種情境中,通過經(jīng)歷、感受、關(guān)注、欣賞、評價,獲得某種知識、技能、情感,或加深對原有知識、技能情感的認(rèn)識,進(jìn)而影響其人生態(tài)度、價值觀,真正起到培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度的作用。

  2.德育體驗式教學(xué)的實施平臺。體驗式教學(xué)的關(guān)鍵是將經(jīng)歷或感受與意識的形成有機(jī)結(jié)合,其核心是經(jīng)歷或感受。同時,學(xué)生良好品德的形成不是單一的,而是綜合影響的結(jié)果,這就要求在德育教育中將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、社會家庭相結(jié)合,搭建全方面的教育平臺。

 。1)情境化課堂教學(xué)平臺。在學(xué)校教育中,德育課堂教學(xué)仍是不可或缺的主體方式。在教學(xué)設(shè)計上,要從授課內(nèi)容所要傳達(dá)的實質(zhì)性教學(xué)目標(biāo)出發(fā),精心設(shè)計一系列與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)生較為熟識的案例、問題、行動或討論,引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生由被動變主動,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和對主客觀現(xiàn)象的評判能力。在方法手段上,要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,利用視、聽教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,直觀、形象地對學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激,讓學(xué)生的思緒進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中,激起相應(yīng)的直覺情感和思考。在課堂組織上,可設(shè)計一些簡單的活動,讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)識。在課程授課計劃中,要設(shè)計一定的實踐學(xué)時,由教師統(tǒng)一組織開展有針對性的考察、參觀、訪問、幫扶等活動,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,輕松地完成體驗,形成體會。

 。2)社團(tuán)活動平臺。學(xué)校團(tuán)學(xué)機(jī)構(gòu)要重視并引導(dǎo)成立多樣化的學(xué)生社團(tuán),如愛心行動、環(huán)保志愿、公益服務(wù)、扶貧服務(wù)、國旗護(hù)衛(wèi)、校園說法、雜志社、體育運(yùn)動、電腦愛好者、表演、攝影攝像、書法、音樂舞蹈等。通過完善社團(tuán)管理機(jī)制、籌集保障經(jīng)費、進(jìn)行活動宣傳等方式擴(kuò)大社團(tuán)的吸引力和影響力,使其成為學(xué)生的第二重要課堂。實踐證明,社團(tuán)成員在走向社會后,普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力和社會責(zé)任感,較其他未參加社團(tuán)鍛煉的學(xué)生社會能力更強(qiáng),思考問題更全面。

 。3)多樣化體育活動平臺。除體育課外,要開發(fā)符合學(xué)生身心特點、適合學(xué)生群體參與的多樣化的體育活動、游戲和比賽等團(tuán)隊項目,開辟一些個人拓展訓(xùn)練項目。團(tuán)體項目可以培養(yǎng)溝通能力與人際協(xié)作能力,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任感;個人項目可以挑戰(zhàn)自我,挖掘潛能,增強(qiáng)自信心,提升心理素質(zhì)。

 。4)校園文化環(huán)境平臺。學(xué)校要將文化環(huán)境的打造以一些規(guī)定制度固定下來,并沉淀為特色育人文化。首先,重視教師及工作人員的言行在學(xué)生體驗式德育教育中的作用,在授課、管理、活動組織、事務(wù)辦理中教職員工的態(tài)度、行為方式對學(xué)生形成直接的感受與影響;第二,多平臺、多形式開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史人物、道德模范、先進(jìn)事跡、先進(jìn)人物、優(yōu)秀校友宣傳;第三,通過綠色校園建設(shè)、勞動周活動,讓學(xué)生身體力行,心外兼修;第四,吸引學(xué)生進(jìn)入圖書館,通過優(yōu)秀作品的慢慢滲透,潛移默化地影響提高學(xué)生自身人文素質(zhì)。

 。5)社會實踐平臺。利用周末或寒暑假,開展與職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、法律教育、經(jīng)濟(jì)社會等課程關(guān)聯(lián)的社會實踐專項活動,有針對性的設(shè)置一些社會實踐或社會調(diào)查指南,讓學(xué)生自主確定題目并走出課堂、深入社會,了解和思考各種社會現(xiàn)實問題,以實踐報告或調(diào)查報告的形式總結(jié)自己的所做、所見、所思、所想,并進(jìn)行交流分享,擴(kuò)大認(rèn)識面,實現(xiàn)相互影響,相互促進(jìn)。

 。6)地方文化平臺。深入挖掘和充分利用學(xué)校所在地的文化資源,如自然風(fēng)景名勝、歷史人文遺跡、革命紀(jì)念勝地、特色傳承文化等,聯(lián)合建立學(xué)生文化思想教育基地,運(yùn)用到學(xué)生德育養(yǎng)成實踐中去,形成民族自豪感,樹立民族精神。

 。7)專業(yè)實踐平臺。依托校外實訓(xùn)基地,從學(xué)生進(jìn)校起,通過生產(chǎn)參觀、考察活動,讓學(xué)生感受社會工作實際,形成職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)期;在專業(yè)課程教學(xué)實踐中,個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合,鍛煉獨立工作能力與團(tuán)體協(xié)作能力;通過組織開展各類各級專業(yè)技能競賽活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)技能、練技能、精技能,在訓(xùn)練與競賽中經(jīng)受考驗與磨練,體會成功與失敗,增強(qiáng)韌性,激發(fā)上進(jìn)心。

 。8)移動通訊平臺。充分利用中職學(xué)生喜歡瀏覽手機(jī)信息的特點,將手機(jī)作為德育教育的新型平臺工具。要注意輔導(dǎo)員(班主任)必須加入相關(guān)群,參與學(xué)生集體中,因勢利導(dǎo),把握大方向,保證主題積極向上。

  三、體驗式德育教育下的學(xué)生德育學(xué)業(yè)評價

  對應(yīng)于體驗式德育“內(nèi)化于心,外化于行”的教育目標(biāo)與綜合實施平臺,應(yīng)實施過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的新型量化評價模式。過程性評價主要包括教師評價、專題活動評價、輔導(dǎo)員(班主任)評價,設(shè)計過程性評價表,全面記錄,按一定的權(quán)重匯總為平時成績。教師評價主要包括出勤率、融于課堂的積極度、行為滿意度、思考問答成績、以自主思考為主的課外作業(yè)成績;專題活動評價主要指課程教學(xué)過程中設(shè)置的實踐性環(huán)節(jié),如參觀、考察、調(diào)查等專題活動的評價。輔導(dǎo)員(班主任)評價是在某一門課學(xué)習(xí)期間,由輔導(dǎo)員(班主任)配合教師的相關(guān)意見,按學(xué)生的日常表現(xiàn)給出的評價分,包括遵紀(jì)守法、品行、活動參與、集體觀、消費觀、不良表現(xiàn)轉(zhuǎn)變、優(yōu)秀表現(xiàn)等?偨Y(jié)性評價中,可采取閉卷測評、開卷測評、命題測評或者三者相結(jié)合的方式。閉卷測評重點測評學(xué)生對基本知識的掌握,并反映學(xué)生的品德素養(yǎng)、對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的認(rèn)識和思考能力;開卷測評題以開放式題目為主,以對現(xiàn)象的判斷為主,以對事例的認(rèn)識與思考題為主;命題測評要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象、解決實際問題的能力。實施新的評價模式,對教師的要求也更高了,不僅要懂理論,還要能將理論操作化為學(xué)生切實能感受到的一些現(xiàn)實,需要德育教師全面記錄學(xué)生平時的各項表現(xiàn);此外,還要求德育教師與輔導(dǎo)員(班主任)溝通配合。

  【參考文獻(xiàn)】

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