初高中英語銜接教育的方法綜述論文

　　一、 銜接的必要性

　　初中生與高中生處于不同的人生發(fā)展階段,其知識面,對于學習的認識以及學習方法都有很大的區(qū)別。因此在高一的入學之初進行初高中銜接教育必不可少。

　　首先,學生的年齡和身心發(fā)展的不同階段使得學生必然以不同的態(tài)度來對待學習。初中階段,學生對教師的依賴性比較強,主要是以完成老師布置的任務的方式來學習,高中生不僅在外表上更接近成人,在心理上也處于心理斷乳期,從依賴老師逐漸轉(zhuǎn)為獨立自主學習。因此,有必要在高中的入學之初讓學生明白自己的發(fā)展過程和方向,在心理上做好逐漸走向獨立的準備。

　　其次,學生隨著年齡的增長,記憶方式也在發(fā)生變化。初中生主要以死記硬背、反復朗讀的機械記憶為主的記憶方式。而高中生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫庥洃洖橹鞯挠洃浄绞�。這一轉(zhuǎn)變對于英語學習來說有很大影響,因此在高中的開學之初,有必要讓學生根據(jù)自己的身心發(fā)展及時調(diào)整英語學習的記憶方法。

　　再次,高中的學習內(nèi)容和對學生能力的發(fā)展要求有了較大的改變。另外,英語課程標準對于學生在初高中階段在語言技能,語言知識,情感態(tài)度,學習策略,文化意識方面的要求有很大的提高。學生在高中畢業(yè)時應該基本掌握了英語語法,能夠讀懂一般報刊雜志上的英語文章,能與外國人進行話題交流,能寫出生活中的應用文。因此,在高一開學之初,對學生宣講這些要求,使其在以后的學習中能有的放矢。

　　為此,在開學初教師就要讓學生明確高中階段的學習任務要求,建立和養(yǎng)成能適應高中英語學習的學習方法和習慣,必將對其今后的學習產(chǎn)生深遠的影響。

　　二、 目前初高中銜接教育之現(xiàn)狀

　　筆者經(jīng)過探訪,各個學校之間的銜接教育缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。再者,目前關(guān)于初高中英語銜接教育方面的研究尚比較缺乏。另外,與銜接教育配套的課時安排,練習材料都有一定的隨意性和不確定性。這樣在對銜接教育的必要性上還需進一步統(tǒng)一認識,在教育內(nèi)容上需要進一步探討,這樣才能有利于加強教育的科學性和提高教育效果。

　　三、 銜接教育的具體做法

　　根據(jù)前面所談到銜接教育的必要性,筆者在所帶高一的開學之初開設(shè)初高中銜接教育課,為時至少要有一個星期,5到7個課時。其內(nèi)容包括介紹初高中學生的心理和生理變化可能對英語學習所產(chǎn)生的影響;介紹高中英語學習任務以及相應的學習記憶方法;介紹英文詞典的查閱;復習語音知識;強調(diào)根據(jù)語音音節(jié)記憶單詞的方法;進行初高中英語語法教學的銜接等。

　　銜接教育課的首要任務之一,是要講明高中英語學習任務和要求與初中階段的差異。學生要在語言技能,語言知識,文化意識,情感態(tài)度,學習策略方面逐漸走向成熟,英語應該逐漸成為學生學習知識、表達思想的工具。

　　任務之二是要使學生明白自己的身心在這一階段迅速走向成熟,身心發(fā)展對于英語學習的影響,英語學習要在高中階段逐步走向自立。走向自立要做好如下幾件事:首先要學會使用詞典、語法書等工具書。故而在開學之初,我讓學生備齊雙解詞典。并專門上一兩節(jié)查詞典課,教會他們?nèi)绾问褂迷~典。其次要讓學生學會記筆記和整理筆記。讓他們配備專門的筆記本用來記錄課堂的一些主要內(nèi)容,如詞匯、句型、語法等。第三,學生要自備收獲本,將平時在語法、詞匯方面所犯的錯誤記錄下來,以備今后翻閱,收獲本是學生平時對自己學習的自主跟蹤和管理,體現(xiàn)了自主學習精神。第四,根據(jù)新課程標準和高考的要求讓學生養(yǎng)成每天閱讀英語的習慣,要求學生配備英語配套閱讀課本和讀物,每天堅持閱讀,在閱讀中查詞典,理解詞句及篇章結(jié)構(gòu),逐漸培養(yǎng)英語閱讀能力。

　　銜接教育的另一個任務是引導學生練習英文書寫。筆者認為第一課時的后半課時應復習講授26個字母的大小寫寫法,以養(yǎng)成良好的書寫習慣。筆者找來英文書法字帖,給每個同學印一份,叫學生注意觀察三線格的字母寫法,讓學生模仿字帖抄寫,在下面的一周的銜接教育和后面的一段時間每天適當布置一些抄寫練習,幫助學生鞏固習字成果。

　　銜接教育的再一個任務就是提醒學生在記憶方法上的變化,進入高中后學生的理解記憶能力進一步提升,而學生機械記憶能力則走向衰退。因此記憶單詞的方法必須及時調(diào)整。在高一入學之初的第二課時,教師應該系統(tǒng)地復習一下英語語音知識,讓學生掌握按音節(jié)識記單詞的方法并養(yǎng)成按音節(jié)識記單詞的習慣。

　　銜接教育還有一個內(nèi)容就是語法銜接。初高中語法教學存在著斷層。初中階段的語法主要以詞法為主。高中階段的語法主要以句法為主。如果高中一上來就按部就班地按教材學習定語從句,學生對關(guān)系代詞that, which與關(guān)系副詞when, where的用法很難區(qū)分。因為學生對于什么是英語句子缺乏概念,因此,有必要幫助學生理清英語句子的概念。筆者的具體做法如下:

　　先復習英語有哪些詞性,以及不同詞性的詞在句中所起的語法作用。學生對于表語和補語掌握得比較差一些,尤其對于系表結(jié)構(gòu)很多學生毫無概念。因此需要重點分析講解助動詞和系動詞的區(qū)別, be動詞既可用作助動詞也可用作系動詞,要學生注意區(qū)分。然后拿一篇課文為例,把里面所有的簡單句按句型進行歸類,學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)原來所有的句子都可以分為主謂句,主系表句和There be ... 三大句型。當然把主謂句繼續(xù)細化就會有主謂句,主謂賓句,主謂雙賓句,主謂賓補句等。然后學生模仿教師進行劃成分練習。一旦學生真正掌握了句子的各種成分及其劃分,后面的語法學習便如高屋建瓴,水到渠成。

　　四、 結(jié)論

　　經(jīng)過了一周左右的初高中英語銜接學習,學生首先寫好了英文字母,為以后的書寫打下良好的基礎(chǔ),其次學生復習掌握了音標和音節(jié)的劃分,在今后的學習中能更有效地記憶單詞,學生配備了中英文雙解詞典,掌握了查詞典的方法,配備了筆記本和收獲本,為今后的自主獨立學習英語打好基礎(chǔ)。學生掌握了簡單句的幾大句型和主謂賓定狀補表等句子成分的劃分,以及簡單句,復合句的概念,為后面學習語法奠定了基礎(chǔ)。更重要的是學生明確了自己在高中階段的學習任務,做好了從依賴性學習走向自主性學習的思想準備。

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