語言活動課程建設(shè)探索教育論文

　　顧之川教授在《高中語文教學大綱(試驗修訂版)述要》一文中指出，新大綱指導思想是“強調(diào)讓學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力為繼續(xù)學習和終身學習打下基礎(chǔ)”，“強調(diào)學生在語文學習中的主動必、實踐性。弱化對學生帶有強制性的訓練，強調(diào)學生在主動實踐中獲得知識提高能力，提倡靈活多樣的教學方式，鼓勵專題性、探究性學習”。語文活動課程、符合這些要求。

　　一、語文活動課程原則探索

　　1.學生主體性原則

　　學生的發(fā)展實質(zhì)上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學生學習人類的科學文化知識并非是為了學習，最終是為了運用，為了創(chuàng)造。運用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強調(diào)研究“什么樣活動最能促進人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應(yīng)該致力于研究：什么樣的語文活動是學生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的/:請記住我站域名/活動是能促進學生語文素質(zhì)的提高。

　　2.時間空間的開放性原則

　　過去，一些學校大多將活動課程，移到課內(nèi)，納入課表，把學生的自愿變?yōu)閺娭�，把主動變�(yōu)楸粍�，從而加重了學生的負擔�；顒诱n程管理難于超越學科課程管理模式，封閉有余，開放不足。

　　有學者指出，語文的外延與生活的外延等同。語文活動課程最能體現(xiàn)這一觀點。學校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學生學習語文的空間，這必然導致學習語文不以45分鐘課堂為限制了。

　　語文活動課程時間的安排應(yīng)據(jù)其具體內(nèi)容安排時間，有的內(nèi)容一節(jié)課，有的內(nèi)容一星期，有的內(nèi)容可能要一個月甚至更長。如1999年放寒假時，我布置學生收集優(yōu)秀春聯(lián)，開學后我們進行整理、交流、評比，教師進行對聯(lián)知識講解，指導學生進行對聯(lián)創(chuàng)作。

　　空間上也是如此，有的要到工廠參觀訪問，有的要在圖書館查閱資料，有的要到大自然中觀察發(fā)現(xiàn)，所以空間也是開放的之，活動課教學時空的設(shè)計應(yīng)該注意解放思想，開闊視野。充分發(fā)揮教育資源，不同活動內(nèi)容的特殊空間和環(huán)境應(yīng)該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導學生展開活動，使其獲得生動活潑主動的發(fā)展。

　　3.教材的本土化原則

　　學生的興趣和需要是活動課程設(shè)計的出發(fā)點，經(jīng)驗是學生學習的內(nèi)容，學生自己組織的活動是獲得經(jīng)驗的手段，這必然要求活動課程設(shè)計必須緊緊抓住學生的興趣和需要。

　　本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟、環(huán)境等與學生不著或多或少或緊密或松散的關(guān)系，這些都容易激發(fā)學生的興趣，滿足學生的需要。

　　搞語文活動課程離不開地方上一些機關(guān)企業(yè)單位的支持與幫助。學生的一些經(jīng)驗與本土聯(lián)系更加緊密，教材本土化，可以和校本課程開發(fā)聯(lián)系起來。

　　4.學科滲透原則

　　學科課程在課堂教學中，要想與其他學科較好的滲透存在兩個方面限制：①時間限制，課堂教學時間有限；②教學內(nèi)容、目標的限制。但是這些限制在活動課程中都不存在。語文活動課程更是如此，它與政治、經(jīng)濟、地理、環(huán)境、藝術(shù)等密切相關(guān)，在活動過程之中，學生只有將許多學科的知識綜合起來，才能解決問題，而這一點與我們的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。因為學科滲透，有利于知識創(chuàng)新潛能的開發(fā)，學科的相互作用會使不同的思維方式和觀點發(fā)生激烈的碰撞，進而達到學科相互補充相得益彰的效果。

　　二、語文活動課程目標擬定

　　活動課程目標與學科課程目標不同。我們很難將一次活動課的目標明確界定在某一具體方面，不同學生有著自我體驗到的不同收獲，這些收獲既有顯性的，也有某些隱性的。根據(jù)活動內(nèi)容，學生可以靈活選擇或整合多種活動方式，并不斷在活動中受到啟發(fā)。因此，同一項活動，可能有多種結(jié)果，而且結(jié)果表達的方式也可能是多元的。針對這種情況，對語文活動課程，我提出這樣兩個總目標。

　　1.過程目標

　　所謂過程目標，就是指在語文活動過程中，學生的態(tài)度、意志，為完成活動過程所采用的方法、手段等。

　　2.期望目標

　　期望目標，就是教師在組織語文活動課時期望學生在情感、能力、知識方面所能達到的目標。

　　過程目標和期望目標的提出和建立，有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“以成敗論英雄”的陳舊觀念，更加有利于發(fā)揮學生積極參與語文活動課的興趣與信心。因為在每一次的語文活動中教師看到的都是學生的進步、過程目標的逐漸達成。

　　三、語文活動課程設(shè)計

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。情境指進行某種活動所必需的、由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動所需要的氛圍。情境可分自然情境和人為情境。例如，我曾組織學生參加南京梅花節(jié)這樣一個語文活動，我就先為他們準備了這樣一些材料：“中國南京國際梅花節(jié)簡介”、“梅花節(jié)活動內(nèi)容”、“梅花山風貌”、“如何品賞梅花”、“梅香似海嘉賓來”、“梅花節(jié)花絮”、“梅花節(jié)活動日程”、“‘節(jié)展經(jīng)濟’梅當先”、“南京梅花溯源”等。學生閱讀了這些材料，活

　　動的興趣大大增強，為后面的活動準備了必要的知識，學生內(nèi)心有了強烈的參與欲望，這首先就為活動營造了一個良好的情境，當學生實地參加活動時，便對自然的、現(xiàn)實的情境有了更具體、更深刻地認識�；顒臃浅３晒�。學生的活動自始至終都離不開情境，都是在一定情境中進行的。情境對學生的活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學生，激發(fā)學生的活動興趣和創(chuàng)造意識，提高學生各方面的感受性，使學生逐步達到活動的最佳狀態(tài)�；顒又袘�(yīng)根據(jù)不同的活動任務(wù)精心選擇自然情境和設(shè)計適宜的人為情境。

　　2.確定問題。活動課教學中的問題一般有兩層含義，一是指活動的主題，如“說梅唱梅抒心懷”；二是指活動所要解決的矛盾或疑難，如“由新詞語出現(xiàn)看社會發(fā)展”。問題是促進活動過程不斷深化的關(guān)鍵因素，只有情境而無問題的活動不成其為活動課程意義上的活動�；顒诱n教學中的問題具有兩個特點：一是主動性，問題是學生在活動中自然產(chǎn)生的，是學生自己的問題，而不是教師的或教科書上的；二是開放性，活動課教學中的問題主要來自學生的生活實際，問題本身的限制條件少，因而結(jié)論一般不是惟一的，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，而學科課教學中的問題受限條件多，結(jié)論一般惟一，屬結(jié)構(gòu)型問題。如有的學生在看電視中發(fā)現(xiàn)許多廣告很讓人厭煩，一看就知道虛假成分較多，“喝了就是不感冒”，真有這第靈驗，還要研制感冒藥干什么？針對這種情況，我適時引導，及時組織了“優(yōu)秀廣告語收集、欣賞與創(chuàng)作”的活動，因為問題是主動的、是開放的，所以效果非常好。

　　3.激勵思考。活動課教學中思考具有兩個特征：第一，思考是事實所暗含的，而不是它所呈現(xiàn)的，因而它具有創(chuàng)造性，活動課教學就是要激發(fā)學生的思維，促進學生積極主動思考，從而提出具有獨創(chuàng)性的見解。學生樂于思考，并且在思考的同時感到興奮和激動，對發(fā)現(xiàn)的知識和理不僅詫異，有時甚至感到驚訝，意識和感覺到自己的智力，體會到創(chuàng)造的快樂。杜威甚至認為，兒童在學習中體驗到的快樂，就是思維的創(chuàng)造性帶來的快樂。第二，由于思考具有獨創(chuàng)性，因而觀念是不能傳遞的，“當一個人把觀念告訴別人時，對聽到的人來說，不再是觀念，而是另一個人已知的事實”。換句話說就是我們不能只是培養(yǎng)從“未知”到“已知”的因循者，而應(yīng)培養(yǎng)從“未知”到“知”的創(chuàng)造者。因此活動課教學不是給學生提供一些現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導學生在活動中產(chǎn)生觀念，證實觀念，進行積極的意義建構(gòu)，這樣，教師不再是主宰者，而是作為一個學習者共同參與學生的活動，“無論教師或?qū)W生，愈少意識到自己在那里施教或受教就愈好。

　　4.動手操作。一般地說，操作就是學生動手解決實際問題，操作的過程是指在教師實際問題，操作的過程是指在教師指導下學生充分自主活動的過程。操作有動作操作和智力操作兩種，活動課中的操作多是動作操作。在活動課結(jié)構(gòu)中，惟有動作操作最能體現(xiàn)活動課的特點，因而它是活動課教學過程中的核心要素。只有通過具體操作活動，才能培養(yǎng)學生的興趣、愛好和特長，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造力�；顒诱n中的操作方式是多種多樣的，活動中要注意結(jié)合具體情況予以設(shè)計。如在“說梅唱梅抒心懷”活動中，操作方式就有采訪、文藝創(chuàng)作、排練表演、調(diào)查研究、小論文寫作等五種。

　　5.總結(jié)評價。這是對整個活動過程和活動效果的評價，其目的是檢查活動課的成與敗、得與失，促成認識的上升和思想感情的升華，并為后繼活動的開展提供參照性建議。在總結(jié)時教師要從過程目標方面對待學生的活動結(jié)果，找出學生閃光點，進行表揚，讓學生看到希望，使他們更樂意參加語文活動。

　　總之，從活動課教學的全過程看，它們相互作用、相互滲透、形成了一個有機的整體結(jié)構(gòu)，并外化為活動課教學的4個步驟：活動準備、活動導入、活動實施和活動總結(jié)。

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